教育的挑戰：彆忘瞭教育是什麼 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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熊丙奇 著

圖書標籤:

• 教育
• 教育理念
• 教育反思
• 挑戰
• 教學
• 學習
• 教育本質
• 未來教育
• 教育改革
• 師範教育

出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787561794869

版次：1

商品编码：11057582

包装：平装

开本：16开

出版时间：2012-07-01

页数：234

編輯推薦

熊丙奇——最勤奮的教育時評傢。他用文字針砭中國教育，他希望喚起對中國教育最深切的關注，他希望能讓教育的問題減少、再減少，他希望中國教育能健康發展。《教育的挑戰：彆忘瞭教育是什麼》對教育問題做齣的深度剖析，按照教育挑戰的八個方麵進行瞭闡述，結閤實際指齣我國教育存在的問題和挑戰，也針對這些問題和挑戰，提供瞭具體的解決方案。

內容簡介

進入新世紀的中國教育麵臨前所未有的機遇，也存在巨大的挑戰。《教育的挑戰：彆忘瞭教育是什麼》作者熊丙奇結閤對中國教育的現 實觀察，對教育麵對的挑戰，進行瞭係統的梳理，同時給齣瞭具體的應對 策略。《教育的挑戰：彆忘瞭教育是什麼》是作者繼《大學有問題》、《 體製迷牆》、《教育熊視》、《中國教育的100份診斷報告》、《走齣一個 時代的教育睏惑》之後，又一本直麵教育現實的著作，可供教育研究者， 教育一綫工作人員以及所有關心中國教育改革和發展的人士閱讀。

作者簡介

熊丙奇博士，著名教育學者，知名教育專傢，21世紀教育研究院副院長、中國高校校報協會副會長、上海市高校校報研究會理事長。熊丙奇博士主編、編著、著作的書有：《大學有問題》、《體製迷牆》、《天下無牆》、《教育熊視》等20種30餘版次。為《新京報》、《北京青年報》、《東方早報》、《南方都市報》等報專欄作者。2009年被中國教育電視颱、騰訊網聯閤評為“2009年度緻敬之教育時評傢”。2011年獲評網易“年度教育時評傢”、央廣十大教育改革傑齣人物。

目錄

硃永新：常識不尋常
錢文忠：《教育的挑戰：彆忘瞭教育是什麼》序
作者自序：彆忘瞭教育是什麼
第一章 中國“差生”——教育價值挑戰
傳統“差生觀”
“冷暴力”之源
“走廊”考場
孩子們受傷的心
絕望的“問題學生”
“死瞭就不用寫作業”
一個“中國差生”的轉變
給學生想要的成長
招生噱頭
教育的後果
第二章 失衡的天平——教育公平的挑戰
第三章 不快樂的學習——教育理念的挑戰
第四章 灌輸到底——教育模式的挑戰
第五章 失去的教育理想——教師職業的挑戰
第六章 從大擴招到大萎縮——教育管理的挑戰
第七章 教改遊戲——教育改革的挑戰
第八章 逼齣來的“齣走”——教育國際化的挑戰
跋：教育需要一場全民啓濛運動

精彩書摘

　　農村教育學
　　2011年8月28日，在新學期和第27個教師節即將來臨之際，中共中央政治局常委、國務院總理溫傢寶在河北張北縣第三中學為廣大農村教師作題為《一定要把農村教育辦得更好》的報告。（中國政府網2011年9月9日）
　　這是溫傢寶總理時隔4年，再一次在教師節前夕，談到“農村教育學”和“窮人教育學”。早在2007年教師節前夕，溫總理專程到北京師範大學看望剛剛入學的免費師範生，他說：“希望教育部門、學校和老師更多地關注貧睏傢庭和孩子。學校的大門是嚮人人開的。讓所有貧睏傢庭的子女都能上學，真正享有受教育的平等權利，這就是窮人教育學。”
　　過去幾年中，我國在促進教育公平，解決農村教育問題上花瞭不少功夫，推齣瞭免費師範生、農村特崗教師計劃等，力圖加強農村教師隊伍建設，同時實現瞭城鄉義務教育全免費，但是，毋庸置疑，農村教育還十分薄弱，留守兒童的教育問題十分突齣，一些地方齣現瞭新的讀書無用論和輟學現象。
　　解決農村教育問題，需要增加投入、需要改善校捨條件，需要轉變教育理念，但最關鍵的環節，還在於教師隊伍。在這次報告中，溫總理提齣瞭一係列惠及農村教師的措施——在全國部分地區開展中小學教師職稱改革的試點，將中小學教師的最高職稱從副高級和中級提高到正高級；依法保障教師平均工資水平不低於國傢公務員的平均工資水平，並逐步提高；加快農村教師周轉宿捨建設，有條件的地方可以開發專門麵嚮農村中小學教師的經濟適用房，等等，這些都是令人振奮，然而，怎樣讓這些措施落地，真正造福農村教師，則更值得關注。
　　最近教師節期間，不少媒體將關注目光投嚮農村教師群體，據《光明日報》9月8日報道，調查發現：農村教師的收入水平大部分在每月1000-2000元，月工資總收入在1000元以下的教師占8.9%，2000元以下的占26.2%。在調查中，有一位教瞭7年語文的教師這樣說。“有幾次我讓學生寫作文：我長大以後想乾什麼。很少的孩子願意將來當教師。我也大概問過一些孩子，問他們為什麼不想當教師，有些孩子說當教師很辛苦，有的乾脆說當教師掙不瞭錢……說實話，我也不打算讓我的孩子以後當教師。”
　　現實錶明，農村教師的待遇普遍偏低，仍舊是一個亟須解決的大問題——這還是指“正式教師”，不包括隻拿“正式教師”三分之一工資的“代課教師”和“臨時教師”——一些地區的農村教師的生活狀態，用悲慘來描述，也一點不為過，這顯然直接影響農村教育質量、農村教師的社會地位和農村教師職業的吸引力。離開瞭基本的薪酬待遇，空喊教師是最神聖的職業，隻是對現實的諷刺。
　　……

前言/序言

好的，這是關於《教育的挑戰：彆忘瞭教育是什麼》這本書的簡介，詳細且力求自然流暢： 《教育的挑戰：彆忘瞭教育是什麼》 在這本深刻而引人入勝的著作中，我們踏上瞭一場對教育本質的探尋之旅。作者以其敏銳的觀察和深厚的洞見，直麵當下教育領域撲麵而來的重重挑戰，並懇切地提醒我們，在追逐各種創新、改革和功利性目標的過程中，韆萬不要遺忘瞭教育最核心的價值與使命。 本書並非對某種具體教育模式的微觀剖析，也不是對某一學科教學法的詳細闡述。相反，它是一次宏觀的、哲學層麵的反思。作者認為，當前教育界充斥著一種“目標錯位”的傾嚮，我們過於關注“教什麼”和“怎麼教”，卻在不知不覺中疏忽瞭“教育為瞭什麼”這一根本問題。這種疏忽，導緻教育逐漸偏離其應有的軌道，變得日益功利化、工具化，甚至齣現“為考試而教”、“為升學而學”的怪象。 《教育的挑戰：彆忘瞭教育是什麼》的核心論點在於，教育的根本目的並非僅僅是傳遞知識、訓練技能，更重要的是塑造一個完整的人。這包含著個體心智的啓迪、品格的陶冶、獨立思考能力的培養，以及個體在社會與自然中的定位與價值的認知。作者深入探討瞭“成為一個怎樣的人”這一終極命題，並將之與教育的實踐緊密相連。 書中，作者首先迴顧瞭教育的古老源頭，從柏拉圖的“洞穴寓言”到盧梭的“自然教育”，再到杜威的“經驗主義”，勾勒齣教育史上關於“育人”理念的演變軌跡。他指齣，這些偉大的教育思想傢們，無不將培養具有批判性思維、獨立人格和道德情操的公民置於教育的首位。然而，在現代社會，知識更新迭代的速度之快、技術進步的顛覆性力量，以及日益激烈的社會競爭，都在無形中將教育推嚮瞭一個“效率至上”的軌道。 作者敏銳地捕捉到，當教育的評價體係過分傾斜於量化的指標，例如考試分數、升學率、就業率時，教育的真正價值便開始被稀釋。孩子們可能掌握瞭大量的知識點，卻喪失瞭探索未知的興趣；他們可能學會瞭考試的技巧，卻失去瞭獨立思考的勇氣；他們可能為瞭一紙文憑而疲於奔命，卻未能找到自我存在的意義。這種“短視”的教育模式，正如作者所言，是在“拔苗助長”，是“捨本逐末”。 本書的深刻之處在於，它並沒有簡單地批判現有的教育體係，而是試圖剖析這種偏離的深層原因。作者將目光投嚮瞭社會文化、經濟發展，乃至技術洪流對教育理念的侵蝕。他探討瞭市場經濟邏輯如何滲透進教育領域，將教育視為一種“投資迴報”的商品；分析瞭信息爆炸時代，碎片化、淺層化的知識獲取方式如何削弱瞭深度學習和係統性思維的養成；以及人工智能等新興技術，雖然帶來瞭便利，但也可能導緻過度依賴，從而扼殺創造力和自主性。 《教育的挑戰：彆忘瞭教育是什麼》並非要我們迴到過去，拒絕進步，而是要我們在擁抱變革的同時，保持清醒的頭腦。作者強調，“彆忘瞭教育是什麼”並非一句懷舊的口號，而是一個嚴肅的警示。他呼籲教育工作者、政策製定者、傢長乃至整個社會，重新審視教育的真正目的，並在教育的各個環節中，重新找迴“育人”這一初心。 書中，作者提齣瞭許多發人深省的思考。例如： 何為真正的“知識”？ 是死記硬背的公式和概念，還是能夠融會貫通、觸類旁通、解決實際問題的能力？ “能力”的內涵是什麼？ 是應試的技巧，還是適應變化、創新發展、與人協作的綜閤素質？ “成功”的定義是什麼？ 是高分高薪，還是擁有獨立的人格、健全的心智和對社會做齣貢獻的滿足感？ 技術應如何服務於教育？ 是取代教師的角色，還是賦能教師，幫助學生實現更深層次的學習和發展？ 作者認為，教育的挑戰在於如何在知識爆炸、技術飛速發展的時代，依然能夠守護住那些恒久的價值。這包括： 培養獨立思考的能力： 鼓勵質疑，尊重不同觀點，引導學生形成自己的判斷，而不是盲從權威或流行觀點。 激發內在的學習動力： 從“被動接受”轉嚮“主動探索”，讓學生對知識産生好奇心和求知欲，享受學習的過程本身。 塑造健全的人格： 注重品德的培養，如誠信、責任、同情心、閤作精神等，讓學生成為有溫度、有擔當的社會公民。 引導個體自我認知： 幫助學生發現自己的興趣、潛能和價值，理解自己在世界中的位置，並找到屬於自己的發展道路。 促進深度學習與批判性思維： 鼓勵學生深入探究，理解事物的本質，而不是停留在錶麵現象。引導他們分析信息，辨彆真僞，形成有理有據的見解。 《教育的挑戰：彆忘瞭教育是什麼》的語言風格是平實而有力的，作者避免瞭空洞的理論說教，而是用生動的事例、深刻的類比，以及對教育現象的細緻觀察，來闡釋他的觀點。他並非高高在上地指責，而是以一種真誠的態度，與讀者一同反思，一同探尋齣路。 這本書適閤所有關注教育的人士閱讀：教育工作者，可以從中獲得啓發，重新審視自己的教學理念和實踐；政策製定者，可以從中汲取智慧，製定齣更符閤教育本質的政策；傢長，可以從中學習如何更好地引導孩子，不被功利化的教育所裹挾；以及每一位曾經接受過教育，或即將成為教育者、學習者的人，都可以從中獲得對教育更深刻的理解和更廣闊的視野。 總而言之，《教育的挑戰：彆忘瞭教育是什麼》是一次迴歸教育本源的深度思考，是對教育迷失方嚮的溫柔喚醒，更是對未來教育發展方嚮的鄭重呼籲。它提醒我們，教育的最終目標是人，是人的全麵發展，是生命價值的實現。隻有當我們銘記這一點，纔能真正迎接教育的挑戰，創造齣更具生命力、更富人文關懷的教育未來。

评分☆☆☆☆☆

說實話，一開始拿起這本《教育的挑戰：彆忘瞭教育是什麼》我還有點抗拒，以為又是那種充滿空洞口號的“教育聖經”。但很快，我的偏見就被打破瞭。這本書最成功的地方，在於它成功地將宏大的教育理念與鮮活的個體經驗結閤起來。它沒有停留在理論層麵空談“素質教育”的理想化藍圖，而是通過大量來自不同國傢、不同階層傢庭的教育案例，讓抽象的政策分析變得觸手可及。比如，書中對於城鄉教育資源分配不公的描述，那種細節的刻畫，讓人能真切感受到偏遠地區孩子眼神中的渴求與失落。此外，作者對於技術在教育中的角色定位也非常審慎和辯證，既不盲目崇拜科技帶來的便利，也不因噎廢食地排斥其潛力，而是強調技術必須服務於教育的本質目標，而不是反過來奴役教學過程。這種成熟、不走極端的態度，使得這本書的論述更具公信力。我強烈推薦給所有關心孩子未來的人，無論你是老師、傢長，還是僅僅對社會發展有責任感的一份子，這本書都能為你提供一個全新的思考框架。

评分☆☆☆☆☆

這本《教育的挑戰：彆忘瞭教育是什麼》讀起來，讓我對當前教育體係的一些根本性問題有瞭更深刻的認識。作者似乎有一種魔力，能把那些我們習以為常、甚至麻木的教育現象，抽絲剝繭地展現在我們麵前。我尤其欣賞他對“標準化”測試的批判，那種深入骨髓的質疑，讓人不得不停下來反思，我們究竟是在培養會考試的機器，還是在塑造具有獨立思考能力的未來公民？書中的案例非常生動，比如講述某地為瞭追求升學率而犧牲藝術和體育教育的那一段，簡直就像是發生在我身邊的事情，那種無力感和對教育初衷的迷失，讀著讓人心頭一緊。它不像一本枯燥的理論書籍，更像是一次與教育專傢的深度對話，充滿瞭洞察力和對未來的緊迫感。盡管有些論述顯得非常尖銳，甚至有些悲觀，但正是這種不留情麵的揭示，纔更顯齣其價值。它迫使我們走齣舒適區，去直麵那些光鮮的成績單背後可能隱藏的巨大代價。這本書的文字功底也值得稱贊，邏輯嚴密，行文流暢，即便是涉及復雜的教育哲學概念，也能用清晰易懂的語言闡釋清楚。看完之後，我感覺自己不僅僅是多瞭解瞭一些教育知識，更是對“教育”這個詞匯本身産生瞭全新的敬畏與審視。

评分☆☆☆☆☆

我花瞭整整一個周末纔讀完這本厚厚的書，感覺像經曆瞭一場思想上的馬拉鬆。這本書的結構設計非常巧妙，它沒有采用傳統的“問題-分析-解決方案”的綫性敘事，而是采取瞭一種更具批判性和啓發性的散點透視法。每一章仿佛都像是一個獨立的小型辯論場，作者不斷拋齣新的視角和證據來挑戰既有的教育教條。讓我印象最深的是其中關於“知識的實用性”與“人文素養的價值”的探討。在如今這個一切都講究“變現”的時代，作者堅持維護瞭那些看似“無用”的知識——比如古典文學、哲學思辨——的至高地位，認為它們纔是塑造健全人格的基石。這種堅持，在充斥著“技能培訓”口號的當下，顯得尤為可貴和奢侈。閱讀過程中，我好幾次拿起筆來，在書頁空白處寫下自己的感受和聯想，因為它極大地激發瞭我對自身學習經曆的迴溯與重構。它不僅僅是針對K-12教育，對高等教育的弊病也有著深刻的剖析，尤其是對學術界日益嚴重的“唯論文”現象的批評，讓我這個曾經的學界旁觀者也感到陣陣寒意。這本書更像是一劑強效的“清醒劑”，讓人猛然意識到，我們似乎已經偏離瞭航嚮太久。

评分☆☆☆☆☆

《教育的挑戰：彆忘瞭教育是什麼》這本書給我最大的衝擊，是它成功地重新定義瞭“成功”的內涵，至少在教育的語境下是如此。它挑戰瞭我們根深蒂固的“分數=未來”的等式。作者以一種近乎詩意的筆觸，描繪瞭教育應當如何培養人的“韌性”與“同理心”，這在我看來，比任何高深的知識都更為重要。書中引用瞭大量曆史上的教育改革傢的觀點，但它們都不是簡單的曆史迴顧，而是被用來對照和反思當下的睏境。特彆是關於教師專業自主權被削弱的章節，讓我對一綫教師的處境深感同情，他們常常是教育改革的執行者，卻往往是被遺忘的智慧來源。這本書的結尾部分，雖然沒有給齣包羅萬象的“萬能藥方”，但它提供瞭一種堅定的方嚮感，一種對教育理想主義的溫柔而堅定的捍衛。它讓我明白，教育的挑戰不是如何把孩子塞進現有的係統，而是如何勇敢地去設計一個更能滋養人性的新係統。這本書，毋庸置疑，是一部值得反復閱讀、時常拿起並從中汲取力量的著作。

评分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格有一種令人不安的冷靜和犀利，像是在進行一場精密的手術，毫不留情地切開教育肌體的病竈。它對“效率至上”思想如何侵蝕瞭教育的“慢藝術”進行瞭極其透徹的解剖。我特彆欣賞作者在書中反復強調的“慢下來”的重要性，這不僅指教學進度的放緩，更是一種思維節奏的迴歸——允許犯錯、允許探索、允許無目的的沉思。這與我們社會普遍追求的“快齣成果、速生金”的價值觀形成瞭強烈的張力。閱讀過程中，我感覺自己仿佛被作者推到瞭一個高處，俯瞰著整個教育生態係統，看到瞭那些隱藏在精美PPT背後的權力結構和利益鏈條。這本書的批判是係統性的，它不僅批評瞭學校，還批評瞭傢長群體的焦慮消費主義，以及媒體對教育事件的片麵報道如何加劇瞭這種焦慮。讀完後，我最大的感受是“被賦權”，它讓我有勇氣去質疑那些看起來不可動搖的教育傳統，並開始思考如何在自己的小環境中，為“真正的教育”保留一片淨土。

评分☆☆☆☆☆

不错不错？？？！！！！！！！！！！！！！！！！！

评分☆☆☆☆☆

许多年后的马尔克斯，会变成这个世界上最擅长和小说调情的人物。他对待小说随心所欲，可以用一切方式，写他想写的故事。但回到《枯枝败叶》时节，他还不是最娴熟妥帖的（比如《一桩事先张扬的凶杀案》）的马尔克斯，不是最挥洒纵横（比如《霍乱时期的爱情》）的马尔克斯。但却是最真诚、炽热、年轻、叙述欲旺盛的马尔克斯，这是他和小说的初次恋爱。你可以从《枯枝败叶》里读到一切：他日后那些伟大小说的雏形，他少年岁月的雄心和惶恐。他的马贡多镇及之后的宏伟世界，在这里，在房间里的半小时三人独白里，奠下了地基。岁月还没来得及给它添上繁华枝叶，但那些后来一再出现的主题，那些他过于迷恋、不得不一再改头换面的传说，都在这本书里出现了：《枯枝败叶》，最真诚的、与小说尚在初恋时节的加尔列夫·加西亚·马尔克斯。

评分☆☆☆☆☆

那时的马尔克斯还年轻。这是他的第一部正经小说，就像是他第一个女朋友。他曾说，写这部小说时，搭进了一切他所会的技巧。你可以理解为：他对这部小说的投入，就像他小说里那些痴心汉子对初恋的投入一样，不计后果，倾泻其中，仿佛第二天世界就要毁灭似的。1973年，马尔克斯45岁，说《枯枝败叶》是他最喜欢的小说，“那是我最真诚、最自然的小说。”

评分☆☆☆☆☆

若你读过《霍乱时期的爱情》，你会记住小说开头，看到那个孤僻外来者自杀后，乌尔比诺医生收葬了他的情节。

评分☆☆☆☆☆

很多年后，马尔克斯常会说起他年轻时那几个著名的故事。比如他少年时在阁楼上，初读到卡夫卡《变形记》那著名开头“一天早晨，格里高尔.萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫”时，曾经大呼“原来如此！”——他发现，隔着大西洋的卡夫卡先生，与他马尔克斯自家外祖母，在叙述手法上有类似之处：无论讲什么故事，都一副“天塌下来也要咬定不放的冷静”；比如，而立之年，他去墨西哥，白天在移民局没完没了的排队，然后初次读到胡安·卢尔福的《佩德罗·巴勒莫》，点燃了他之前业已疲倦的灵感；比如，他写作《没有人写信的上校》时，住在一个没有暖气的旅馆，冻得瑟瑟发抖；比如，《百年孤独》要往出版社寄时，他甚至没有邮票钱……

评分☆☆☆☆☆

他说这是他“最真诚、最自然的小说”，就是这个意思。

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好书

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很多年后，马尔克斯会把这些主题一再呈现，只是改头换面，而且披上他的魔幻幕布。但在《枯枝败叶》里，他像是怕第二天世界就会毁灭似的，风风火火，把一切都写了。他搭进了一切技巧，非只如此；他仿佛要把一生要抒写的主题和人物，全部挤在一部短小说里：

评分☆☆☆☆☆

若你读过《霍乱时期的爱情》，你会记住小说开头，看到那个孤僻外来者自杀后，乌尔比诺医生收葬了他的情节。