具体描述
編輯推薦
筆者李昂為圍棋專業三段棋手，多年來從事圍棋教育工作，提齣圍棋早教的理念，並相信圍棋早教法的實施，將是中國早教市場的具有劃時代意義的革命。《兒童早教學圍棋（基礎篇）》以質樸又不失童趣的語言，適閤幼兒心理特點的教學方法，由淺入深，循序漸進，係統、全麵地介紹瞭圍棋的初步知識：讓幼兒在簡單的圍棋遊戲中步入幽深奧妙的圍棋殿堂，並在對圍棋的無窮盡變化的探究中，全方位地開發潛能，啓迪智慧。內容簡介
《兒童早教學圍棋（基礎篇）》簡要介紹作為一種遊戲的圍棋，在兒童 早教過程中，對智力和非智力潛能綜閤開發的獨特功效。針對兒童（幼兒） 在3～10歲的不同年齡階段，進行圍棋吃子、術語、基本死活、布局常識、 對殺、攻防技巧、簡單定式等基礎知識的講授。 《兒童早教學圍棋（基礎篇）》書後附有作者李昂根據自己多年從事幼 兒圍棋教育工作體會及用大量時間搜集、研究國內外相關資料後寫齣的論 文《圍棋與早教》，對傢長理解“早教學圍棋”具有啓發和幫助作用。目錄
第1講 認識圍棋第2講 活棋和死棋
第3講 吃子（一）
第4講 吃子（二）
第5講 吃子（三）
第6講 對殺（一）
第7講 對殺（二）
第8講 對殺（三）
第9講 基本死活（一）
第10講 基本死活（二）
第11講 基本死活（三）
第12講 圍棋術語（一）
第13講 圍棋術語（二）
第14講 圍棋術語（三）
第15講 圍棋術語（四）
第16講 圍棋術語（五）
第17講 布局常識
第18講 簡單定式（一）——星定式
第19講 簡單定式（二）——小目定式
第20講 簡單定式（三）——小目定式
第21講 簡單定式（四）——三·3定式、高目定式、目外定式
第22講 手筋（一）——吃子
第23講 手筋（二）——吃子
第24講 手筋（三）——聯絡
第25講 手筋（四）——聯絡
第26講 手筋（五）——分斷
第27講 手筋（六）——分斷
第28講 攻防的形（一）
第29講 攻防的形（二）
第30講 中盤戰鬥（一）——戰前準備
第3l講 中盤戰鬥（二）——戰前準備
第32講 中盤戰鬥（三）——戰前準備
第33講 中盤戰鬥（四）——戰前準備
第34講 中盤戰鬥（五）——作戰
第35講 作戰技巧（一）——不得貪勝 人界宜緩
第36講 作戰技巧（二）——攻彼顧我 棄子爭先
第37講 作戰技巧（三）——捨小就大 逢危須棄
第38講 作戰技巧（四）——慎勿輕速 動須相應
第39講 作戰技巧（五）——彼強自保 勢孤取和
第40講 作戰技巧（六）——騰挪
第41講 作戰技巧（七）——打人的應接
第42講 作戰技巧（八）——打人的應接
第43講 作戰技巧（九）——打人的應接
第44講 死活技巧（一）——做活要點
第45講 死活技巧（二）——破眼要點
第46講 緊劫和兩手劫 緩氣劫 循環劫 三劫循環 萬年劫 長生
第47講 死活訓練
第48講 終盤收束——官子技巧（一）
第49講 終盤收束——官子技巧（二）
第50講 終盤收束——官子技巧（三）
附1：練習題參考答案
附2：論文
前言/序言
用户评价
這本書最大的亮點在於其對“興趣培養”的長期視角，而非僅僅是短期應試效果的追求。通讀下來，我能感受到作者對於圍棋文化和精神的尊重與傳承。它在基礎知識講解的間隙，穿插瞭一些非常簡短卻富有哲理的小故事或者小知識點，這些內容可能並非直接關於“下棋”的技術，而是關於“專注”、“禮儀”或者“大局觀”的萌芽。比如，它可能會在教導如何占角時，順帶提及古人對於“立足根本”的思考。這種潛移默化的文化熏陶，纔是真正有價值的啓濛教育。它不隻是教你如何“走子”，更在引導孩子建立正確的學習態度和初步的棋道觀感。這種“寓教於樂”與“潤物細無聲”相結閤的教育理念，使得這本書在眾多圍棋教材中顯得獨樹一幟，它關注的不僅僅是棋藝的入門，更是孩子心智的健康發展，這纔是為未來打下堅實地基的教育。
评分這本書的裝幀設計真讓人眼前一亮，封麵色彩明快，字體排版活潑又不失穩重，一看就知道是針對小朋友們的用心之作。我本來還在擔心市麵上很多圍棋啓濛書都過於刻闆說教，但這本的視覺呈現完全沒有那種沉悶感。插圖精美，綫條圓潤可愛，即便是對圍棋完全不瞭解的傢長也能感受到它傳遞的友好氣息。尤其是那些用來解釋基本概念的小插畫，生動極瞭，仿佛每一個棋子都有瞭自己的性格，能立刻抓住孩子的注意力。書本的紙張質量也相當不錯，摸上去很厚實，不用擔心孩子翻動幾次就會損壞。從觸感到視覺，這本書都散發齣一種鼓勵探索、輕鬆學習的氛圍，這對於激發低齡兒童的學習興趣至關重要。我特彆喜歡它在版式布局上的用心，沒有把密密麻麻的文字堆砌在一起，留白恰到好處，讓小讀者的大腦有喘息的空間去消化信息，這種人性化的設計，比起那些純粹的知識灌輸型教材，更能體現齣作者對兒童心理的深刻理解。光是翻閱這本書，就覺得是一次愉快的視覺體驗，讓人對接下來的學習內容充滿瞭期待，感覺作者在每一個細節上都下瞭功夫，絕非敷衍之作。
评分這本書在引導傢長參與方麵也做得非常齣色，這一點在很多兒童教材中常常被忽略。我發現其中穿插瞭不少“給傢長的溫馨提示”或者“親子互動小貼士”，這些部分不是冷冰冰的教學建議，而是充滿瞭實用的互動遊戲和情景模擬的方法。例如，它會建議傢長如何用更生動的方式來演示“氣”的概念，或者在孩子感到沮喪時，如何巧妙地運用鼓勵的語言。這些建議的語言風格非常親和，完全沒有居高臨下的說教感，更像是經驗豐富的教育者在分享心得。這使得這本書不僅僅是一本給孩子看的書，更是一本幫助傢長提升教育技巧的輔助工具。對於那些雖然想陪孩子學習，但自己對圍棋也不是非常精通的傢長來說，這本書提供的具體、可操作的指導，簡直是雪中送炭。它成功地搭建瞭孩子、書籍與傢長之間的溝通橋梁，讓圍棋學習不再是孩子一個人的戰鬥，而是充滿樂趣的傢庭活動。
评分我注意到這本書的敘事邏輯非常流暢，它並沒有急於拋齣復雜的規則，而是像一位耐心的老師，循序漸進地引導我們進入圍棋的世界。開篇的處理尤其巧妙，它似乎先營造瞭一種“遊戲”的氛圍，而不是直接講解“規則”，這種鋪墊讓初學者卸下瞭心理包袱。我觀察到它在介紹棋盤和棋子時，使用瞭非常貼閤兒童認知的類比，而不是生硬地背誦術語。比如，它可能將棋盤比作一塊等待探索的土地，將棋子比作擁有不同能量的探險傢。這種“講故事”的方式，極大地降低瞭學習的門檻。更令人稱贊的是，它在難度遞進上的把控，你會清晰地感受到知識點像階梯一樣穩步上升，每走一步都有足夠的鞏固時間，絕不會齣現前一頁還在講最基礎的點位，後一頁就突然跳躍到復雜的死活問題的情況。這種精心設計的學習路徑，保證瞭學習的連貫性和紮實的基礎，讓學習過程成為一種持續獲得成就感的過程，而不是被挫敗感包圍的體驗。
评分從內容編排的精細程度上看，這本書的細節處理簡直無可挑剔。我特彆關注瞭書中對基本概念的解釋部分，它們不僅清晰，而且考慮到瞭不同學習風格的需求。例如，對於視覺型學習者，它會用色彩和圖示來強調重點；對於聽覺型或動覺型學習者，它會設計一些需要動手操作的練習或者鼓勵傢長復述概念的環節。我注意到它對一些看似簡單的概念，比如“聯絡”和“分斷”，都進行瞭多角度的闡釋，確保瞭理解的全麵性。更值得一提的是，它在設置練習題時，巧妙地運用瞭“情景化”的命題，避免瞭純粹的圖形題的枯燥感。比如，它不會直接問“這塊棋有幾個氣”，而是將其融入一個“小動物被睏住瞭，快來幫它找齣逃生路綫”的故事場景中。這種將知識點融入生活化場景的做法，極大地激發瞭孩子解決問題的內在動力，讓每一次練習都像在完成一個迷你任務。
评分性价比不错的书可以收藏
评分读儿童早教学围棋（基础篇） %D%A %D%A%D%A%D%A 《儿童早教学围棋（基础篇）》简要介绍作为一种游戏的围棋，在儿童 早教过程中，对智力和非智力潜能综合开发的独特功效。针对儿童（幼儿） 在3～10岁的不同年龄阶段，进行围棋吃子、术语、基本死活、布局常识、 对杀、攻防技巧、简单定式等基础知识的讲授。 《儿童早教学围棋（基础篇）》书后附有作者李昂根据自己多年从事幼 儿围棋教育工作体会及用大量时间搜集、研究国内外相关资料后写出的论 文《围棋与早教》，对家长理解“早教学围棋”具有启发和帮助作用。%D%A%D%A后感悟，我认为读书的意义在于吸收前人的智慧，在于悟。当然还有一些工具性意义，比如就业、比如提高自己的社会定位以及自我定位等。附带意义也很多，但不具不可替代性，比如在社会混不去读书的人也能明事理、赚大钱。（1）适于深入地思考和理解；(2)便于反复读和熟读；（3）可以作为“伴侣”随身携带，便于随时学及时请教；（4）历来有“图书馆是知识的宝库”之说，的确如此，读书能知天下事。读书的目的很多，主要是为了取乐、消造、提高教养水平、搞研究、加强修养。培根在《论求知》中有言道：“读书可以作为消遣，可以作为装饰，也可以增长才干。”我认为，他所阐述的读书的三种用途，恰到好处的概括了读书的三种意义。先来看作为消遣一说。这是人们读书开始与烦躁时所抱有的思想。初学者对知识并无渴求之感，读书之意义也就是消磨时光；而烦躁之人因无法静下心来读书，感到事物都无聊透顶，便也用读书来打发时光。殊不知，这样的读书意义便像学者们讲述“道，可道，非常道”一样，与读书的本质大相径庭，差距颇多。书到用时方恨少，事非经过不知难。终于买的书送到了。很满意。 \N\N《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。”对于我们教师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。愚以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。因此，在教学中，书本是无言的老师，读书是我教学中最大的乐趣。 比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。教师今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习的方法——知道为何学习？从哪里学习？怎样学习？如果一个老师没有掌握学习方法，即使他教的门门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，不啻是一个致命的缺陷。学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。学习化社会中的个体学习，犹如一个人走进了自助餐厅，你想吃什么，完全请便。个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定学习什么、怎样学习、学习的进度等等。比方法更重要的是方向。在知识经济大潮中，作为一名人民教师，应该认准自己的人生坐标，找准自己的价值空间。教书的生活虽然清贫，但一本好书会使我爱不释手，一首好诗会使我如痴如醉，一篇美文会使我百读不厌。我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成为教者乐教，学者乐学，才能会让学生在欢乐中生活，在愉快中学习，这就是我终身从教的最大追求。比方向更重要的是态度，比态度更重要的是毅力。“任尔东南西北风，咬定青山不放松。”一天爱读书容易，一辈子爱读书不易。任何人都可以使梦想成为现实，但首先你必须拥有能够实现这一梦想的信念。有信念自有毅力，有毅力才能成功。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。使广大教师牢固树立终身学习的理念，创造性地开展教书育人工作。常读书使我明白了许多新道理：教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师，包括环境“人——环境”系统。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，教师必须彻底改变过去那种把教师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与 \N“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。一个教师，不在于他读了多少书和教了多
评分很好非常不错。
评分还好！
评分境内地势较平坦或有或无一！？！我想去一看是谁呀、
评分好东西，从小培养
评分好用，儿子喜欢
评分给宝宝买的，好好
评分还好！
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