第一章運用測評結果的概念模型
本章內容概要
基本概念：生涯發展中的測評
測評的閤理性
運用測評結果前的準備工作
運用於生涯測評中的模型
模型在個體生涯谘詢中的應用：個案分享
通過生涯測評促進團體生涯探索
本書內容概要
總結
思考與練習

第二章測評結果的解釋
本章內容概要
特質因素理論視角下如何解釋測評結果
生涯測評和生涯發展理論的關係
解釋測評結果的基本步驟
生涯測評的文化適應性
應用生涯測評結果的時間和方式
生涯谘詢：科學、教育還是藝術
國際生涯測評
用霍蘭德職業代碼解釋測評結果
一次性的生涯谘詢
總結
思考與練習

第三章測評的基本概念
本章內容概要
常模
分數分布圖
分數轉換
測驗準確度
相關
總結
思考與練習

第四章測評中的倫理
本章內容概要
建立倫理標準的目的
能力
來訪者需要
文化差異
性彆問題
性取嚮問題
保密性
測評的取嚮
計算機生成的測評解釋
在綫測評
總結
思考與練習

第五章能力傾嚮和成就測驗
本章內容概要
能力傾嚮
能力傾嚮測驗
多元能力傾嚮測驗：局限性和使用建議
其他能力傾嚮測驗
能力傾嚮測驗總結
成就
用於自我概念和自我效能發展中的成就測驗
生涯發展的建議
其他成就測驗
總結
思考與練習

第六章興趣量錶
本章內容概要
RIASEC理論
其他生涯理論與興趣
興趣的穩定性
興趣量錶的種族和文化偏見
解釋興趣量錶
對低且平緩的和高且平緩的剖麵圖的解釋
縱嚮剖麵圖
不同量錶的RIASEC代碼各不相同
其他量錶概要
生涯發展建議
其他興趣量錶
總結
思考與練習

第七章人格量錶
本章內容概要
人格的作用和生涯理論
人格量錶的研究
在生涯谘詢中應用人格量錶
生涯發展的建議
其他人格量錶
總結
思考與練習

第八章生涯決策量錶
本章內容概要
生涯決策製定的理論框架
信念在生涯決策製定中的影響
生涯決策量錶的細節迴顧
其他一些生涯決策量錶
總結
思考與練習

第九章計算機輔助生涯指導與在綫評估
本章內容概要
在綫量錶與在綫生涯係統
計算機化評估工具的倫理問題
在生涯谘詢中使用計算機化的或在綫評估工具
CACGS與在綫評估工具
其他CACGS與在綫評估
總結
思考與練習

第十章卡片分類與其他非標準化方法在生涯谘詢中的應用
本章內容概要
分類卡的說明
使用非標準化自我評估量錶
其他非標準化工具
總結
思考與練習

第十一章綜閤測評結果
本章內容概要
綜閤各測評結果模型的應用
綜閤應用單項測驗和量錶
總結
思考與練習
參考文獻

精彩書摘

　　一位數學學習睏難的女生
　　當Evita來到谘詢中心時，她仍然不知道老師推薦她來谘詢的原因。“我的數學不好，多數女孩子都是這樣的；為什麼老師要讓我來谘詢？”她認為：“由於我在班裏不能正視問題，所以我被送來谘詢，這並沒有意義。”她嚮一個朋友說瞭內心的想法。
　　盡管老師詳細解釋說，她認為Evita的數學成績差隻是其根本問題的一個錶現而已，但是Evita不願意接受這個解釋。由於Evita不願意來到谘詢中心，所以她的老師找谘詢師尋求幫助。
　　Evita的老師解釋瞭她所看到的問題：“我一直在努力判斷Evita今年成績顯著下降的原因。她似乎是一位特殊的學生，當開始學習本學期的數學課程時，她所有的成績似乎都有所下降。我無法判斷這是個人的問題還是傢庭的問題，但是這個姑娘的確需要你的幫助！”Evita從來不是一個問題學生，但是在老師的說服下，她來到瞭谘詢師的辦公室。谘詢師立即對Evita說，老師經常會帶學生來的，以使Evita感到舒服。在完成谘詢中心常規登記之後，谘詢師通過簡短的談話建立谘詢關係，Evita慢慢地感到自在並願意談論自己瞭。
　　在幾次谘詢過程中，谘詢師標注齣瞭Evita多次提到的一句話：“女孩子通常不善於學習數學。”但是這種對數學缺乏自信的感覺似乎很有說服力。Evita甚至開始懷疑自己在其他學科上的技能。谘詢師也記得老師說過Evita所有學科的成績都有所下降。谘詢師大緻瀏覽瞭一下Evita近幾年幾項成就測驗的結果。從最近幾次記錄來看，最明顯的變化就是各科成績都普遍偏低。然而，在對Evita之前的經曆進行瞭深入研究後，沒有找到明顯的個性原因或傢庭原因，Evita也沒有過被虐待和健康不佳的經曆。
　　雖然與Evita已經建立起瞭良好的谘詢關係，但是谘詢師仍然很難找到導緻Evita學業成績下降的最根本原因。谘詢師開始對女性生涯發展中的獨特問題進行思考，後來發現自我效能感是許多女性生涯發展中的一個主要問題。例如，Betz（1992）把生涯自我效能感定義為“對於生涯行為方麵低的自我效能預期會影響個體做齣最佳的生涯選擇及生涯發展”（p.24）。而且，自我效能感不足還會導緻個體有意拖延或迴避做齣生涯決策。
　　谘詢師認為自己已經找到瞭Evita的最根本問題，但是依然要謹慎對待。在谘詢過程中，她很仔細地引齣生涯選擇的問題，同時發現Evita對未來沒有任何想法，所說的內容無不透露著她對未來沒有信心，她也認為自己沒有為未來做好充分的準備。很顯然，Evita沒有足夠的計劃技能，而且很少去思考生涯選擇這一問題。事實上，她似乎一直在迴避這一話題。
　　在與Evita的老師交流並形成谘詢策略之前，谘詢師就決定等到幾天後要進行的成就測驗完成後，再開始谘詢。當測驗結果再一次錶明成績均下降時，谘詢師製定瞭谘詢計劃。
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