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內容簡介

　　《慕課：互聯網+教育時代的學習革命》論述瞭慕課給高等教育帶來的巨大衝擊所導緻的教育領域的變革。從慕課産生、慕課發展、慕課教學、慕課學習、慕課研究、慕課應用與開發等方麵對慕課進行論述。以期通過本書，對慕課這一新型課程模式進行多角度的分析和討論，從而為中國慕課的實踐、發展和研究貢獻微薄之力。

作者簡介

　　焦建利，陝西富平人，華南師範大學教育信息技術學院副院長，教育技術學教授，博士生導師，教育技術學自留地博主。主要研究興趣包括教育技術學基本理論、技術支持的學習、在綫與遠程學習、社會性網絡教育應用、學習科學與技術等，著有《教育技術學基本理論研究》（專著）、《世界是開放的：網絡技術如何變革教育》（主譯）、《教育傳播與技術研究手冊》（第三版、第四版主譯）。

　　王萍，河南安陽人。教育技術學博士，上海大學副教授。主要研究方嚮包括在綫學習、移動學習、學習分析等，重點關注新技術的教育創新應用。

精彩書評

　　★“MOOC預示著教育領域有發生顛覆性變革的可能性。它不會取代大學校園教育，但確實嚮那些每年收5萬美元學費的大學提齣一個問題：如果知識可以從互聯網免費獲得，你得提供什麼纔值這5萬美元？”
　　——喬治亞理工學院校長 喬治P.皮特森

　　★“如今移動互聯網時代引發的慕課革命與個人電腦引發的教育變革一脈相承，也將對人類知識的普及産生革命性的影響……這次革命不僅讓教育以慕課的方式得以呈現，而且産生瞭更多的教育呈現形式。”
　　——新東方教育科技集團聯閤創始人、董事長 俞敏洪

　　★“慕課將是因消費過高而逐漸陷入睏境的傳統教育模式的顛覆者與取代者，是‘印刷術發明以來教育領域最大的革新’，齣現瞭‘未來教育’的曙光。”
　　——《慕課：人人可以上大學》作者 喬納森·哈伯

　　★“MOOC意味著校園圍牆正在被打破，優質教育資源的共享已經成為時代的必然，傳統意義上的大學職能將會發生顛覆性變化，教育會超齣現有範疇，會成為國傢文化和軟實力輸齣的重要載體。”
　　——教育部科技發展中心主任 李誌民

　　★“教育學正在經曆一場徹底的變革，教育資金和教育方式同樣如此。在剛剛過去的兩年裏，近乎零邊際成本的現象已滲透到高等教育的深層結構中，因為大量開放式的網上課程不斷湧現，數百萬人纔得以享受近乎零邊際成本的大學教育。”
　　——《零邊際成本》作者 傑裏米·裏夫金

目錄

前言
第一章 慕課來襲
第一節 慕課的産生
第二節 開放教育資源運動的發展
第三節 慕課的特徵
第二章 慕課的發展
第一節 慕課領導者
第二節 慕課的國際發展
第三節 慕課在中國的發展
第三章 慕課的教學
第一節 慕課的課程模式
第二節 慕課教學法
第三節 慕課的課程設計
第四節 慕課與教師
第四章 慕課的學習
第一節 誰在學習慕課
第二節 有效學習慕課的策略
第三節 慕課的學習支持服務
第五章 慕課的研究
第一節 研究現狀
第二節 研究分析
第三節 研究案例
第四節 總結與思考
第六章 慕課的應用
第一節 慕課與大數據
第二節 慕課與企業培訓
第三節 慕課與中國大學
附 錄
慕課未來展望

精彩書摘

　　慕課教學法
　　2014年三月，英國愛丁堡大學的貝涅（Sian Bayne）和羅斯（Jen Ross）在一份研究報告中指齣：“在過去幾年裏，在學術界和教育界，慕課備受關注，大量的報道、爭論以及研究報告湧現齣來。然而，有一個領域，在這些討論和論證中並未得到應有的重視。而這個領域，就是慕課教學法。”
　　那麼，慕課到底是怎麼教的？慕課究竟是如何學習的？慕課發展到今天，其教學法到底是什麼樣的？焦建利教授結閤在過去幾年學習、體驗、持續追蹤國內外有關慕課及其研究報告的心得，從以下幾個方麵歸納總結瞭慕課教學法。
　　一、分布式學習與開放教學
　　慕課的教與學是基於互聯網的教與學，因此，慕課教學法自然離不開互聯網思維的影響，Web 2.0、分眾、眾籌、分布式學習、開放內容與開放教學等，都可以歸結為慕課教學的策略與特色。
　　其實，迴顧慕課的曆史，慕課的分布式學習與開放教學思想可以說是貫穿始終的。2007年, 科羅拉多州立大學（CSU）的 戴維?威利基於Wiki技術，開設瞭一門在綫的開放課程，來自8個不同國傢的60位學習者共同參與瞭課程的建設。該課程的學習可以說是一種産生式的學習，而不是消費式的學習，因為學習者的學習本身就是課程建設的過程。因此，其課程最大的特色可以說是開放內容。
　　同樣在2007年,加拿大裏賈納大學的亞曆剋?剋洛斯教授開設瞭一門名為“社會性媒介與開放教育”的課程�� �� http://eci831.ca/。該課程邀請瞭來自世界各地的專傢學者擔任客座教授，在綫參與課程與研討。因此，該課程最大的特色可以說是開放教學。
　　而到瞭2008年，加拿大學者斯蒂芬?唐斯與喬治?西濛斯共同開設瞭一門課程，名為“連通主義理論” （課程編號：CCK08）。這門課程之所以被公認為曆史上第一門慕課，是因為它不僅吸收瞭戴維?威利的開放內容的思想，而且吸納瞭亞曆剋?剋洛斯的開放教學的思想。更重要的是，這門課程采用瞭連通主義的學習理論和架構，支持學習者的大規模參與。
　　迴顧早期的慕課，學習當前主流慕課平颱上的這些課程，不難發現慕課教學實踐中的這些開放內容、開放教學、分布式學習的鮮明的Web 2.0思想，並由此逐漸形成慕課不同於以往大學課程乃至以往在綫課程與網絡課程的教學法特色。
　　二、帶有測驗題的、高清的、短小精悍的視頻
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　　三、慕課學習是一種自覺、主動與自組織學習
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　　四、同伴評分與評估
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　　五、實踐社群中知識的建構
　　無論參與慕課的人數多少，每一門麵嚮全球學習者的慕課，其實都形成瞭一個全球性的、專門性的實踐社群。
　　由麻省理工學院在edX平颱上開設的“電路與電子學”課程（6.002x）迎來瞭15萬5000多名學習者；而2011年斯坦福大學在Coursera平颱上開設的“人工智能導論”課程，則迎來瞭世界199個國傢的16萬名學習者。這兩者其實分彆是麵嚮全球性的電路與電子學實踐社群和人工智能實踐社群。
　　為此，在實踐社群中學習者的學習與知識建構，便成瞭慕課教學法和學習方法中的核心意義。假如這個觀點成立，若實踐社群中學習者的知識建構是慕課教學法的重要組成部分，那麼，實踐社群中學習者的知識建構究竟是如何發生的呢？
　　來自世界各地的學習者自發地走到一起，完全自覺自願地聚集在一個慕課平颱上，為瞭共同的主題、興趣、事業，在課程論壇中建立學習者之間的互信，圍繞課程內容和專題，開展基於網絡的協作學習與閤作學習，通過對話、溝通與交流，共享彼此的隱性知識，建立共同的實踐，將在綫習得的隱性知識轉變成每一個學習者的顯性知識，運用於各自的學習、生活、工作與日常實踐之中。在這樣一個全球性的在綫實踐社群中，聚集著如此多的具有共同興趣的人，形成瞭一個龐大的在綫實踐社群，來自世界各地的學習者在這裏構建自己的知識。
　　2013年3月，在SXSWedu會議的一個特彆主題對話中， edX總裁阿南特?阿加瓦爾（Anant Agarwal） 描述瞭他自己首次教授慕課時的喜悅心情：
　　“在我的印象中，給我最大衝擊的是討論的威力。起初，麵對155000個學生，晚上我簡直夜不能寐，我不知道如何去迴答來自學習者的問題。所以，在第二天的課程之後，到瞭夜裏2點，我還在奮筆疾書，我在以最快的速度觀看學習者之間的討論，迴答他們提齣的問題。一個問題彈齣來瞭，我正準備在鍵盤上打字迴應他的問題。突然，在我提交答案之前，我看到另外一個同學迴答瞭他的問題，在當時，這個同學還在巴基斯坦。他差不多正確地迴答瞭第一個同學提齣的問題。我想我可以給齣一些補充。就在這個時候，另外的同學又補充瞭新的答案。我把自己的身子放迴椅子裏，心想，這簡直太迷人瞭。我茅塞頓開……”�� �� http://moocnewsandreviews.com/effective-habits-of-power-users-a-look-at-recent-mooc-research/#ixzz2flv96miD
　　阿加瓦爾教授的這段描述，從一個慕課教師的角度剖析瞭一個在綫實踐社群中學習者之間的同儕互助行為，也為人們勾勒齣瞭慕課教學之中學習者在全球性的在綫實踐社群中的學習與知識建構曆程。一門慕課的典型形象是以短小精悍的講座視頻和多項選擇題為中心的，但是，人文科學、藝術、自然科學類慕課開始越來越側重社群建構和社會性交互。對於教員來說，在這樣一門課程中，教員的目標就是去建立一個學習社區。對於學習者而言，慕課學習的重要組成部分就是在實踐社群中的互動與交流。因此，實踐社群中知識的建構是慕課教學法中的一個重要組成部分。
　　六、連通主義學習
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　　七、從慕課到小規模限製性在綫課程：混閤學習
　　慕課的快速發展，對世界範圍內的高等教育産生瞭並正在産生重要而深遠的影響。一方麵，越來越多的大學和機構麵嚮全世界的學習者提供自己的課程；另一方麵，越來越多的大學和學院開始思考如何將這些世界頂級大學最棒的教授開設的課程用於大學自己的課堂教學實踐之中。一些大學正在嘗試一種相對於慕課而言更加精緻的課程類型——“小規模限製性在綫課程”（Small Private Online Course, SPOC）。這種小規模限製性在綫課程創造瞭一種混閤教學環境，既融閤瞭大規模開放在綫課程(MOOC)的優點，又彌補瞭傳統大學課堂教學的不足。
　　事實上，在過去幾年，已經有越來越多的高校積極朝著這樣一個混閤教學的方嚮發展。2013年4月，中國東西部高校課程共享聯盟在重慶大學宣告成立。該聯盟試圖解決各高校校內選課不足的問題，藉助跨學校、跨區域、跨國界、跨文化的教育教學，培養更多專業能力和創造力較強、具有國際視野的高水平人纔。該聯盟共享課程采用混閤式教學，分為三種基本模式：第一種模式為直播課堂大班授課，該校課堂小班研討，在綫課堂進階式學習；第二種模式為本地課堂大班授課，該校課堂小班研討，在綫課堂進階式學習；第三種模式為在綫課堂進階式學習，在綫課堂研討。三種模式均有輔導、作業和考試，采用何種模式授課由主講教師決定。
　　2014年5月13日，深圳大學聯閤瞭國內56所地方高校，發起成立瞭“全國地方高校UOOC(優課)聯盟”，本著共創、共擔、共享的原則，通過聯盟機製，匯集成員優勢，遴選優秀教師，建設大規模網絡開放在綫課程，為聯盟高校學生及社會學員提供課程學習的選擇和服務。
　　將慕課整閤進大學課堂教學之中，並藉此提升教師隊伍的整體素質，加快課程建設，深化課堂教學質量。這是全球範圍內慕課發展的一個重要趨勢和方嚮。
　　八、精熟學習
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　　九、技術支持的在綫學習
　　慕課作為一種大規模的、開放的在綫課程，與以往的網絡課程和在綫課程一樣，它也是一種技術支持的學習。在慕課學習之中，人們不難發現，學習者的技術素養和信息素養、學習的自覺性和自控性、學習欲望和成就動機都是必需的，也是前提性的。其中，學習者的技術素養和信息素養是慕課教學成敗的一個重要因素。
　　加拿大學者、慕課先驅人物喬治?西濛斯曾指齣：“在我講授的所有慕課中，所使用的閱讀材料和資源都反映瞭在這個領域內當前專傢們的理解和認識。然而，我們要求學習者去超越宣示的這些知識……學習者需要創建和共享材料——博客、文章、圖片、視頻、作品……我們的第一門慕課……起初就是主要利用一個MOODLE平颱的論壇為核心的。隨著課程的深化，交互散布於許多不同的工具和技術之中。我們最後使用瞭許多不同類型的交互：第二人生（Second Life）、飛鴿（PageFlakes）、Google Groups、Twitter、Facebook、Plurk、博客（Blogs）、Wiki、YouTube以及其他幾十種技術工具。”
　　的確，慕課不僅建立在開放學習與分布式認知的基礎之上，更依賴於連通主義學習理論及其架構。因為隻有藉助連通主義學習理論及其架構，學習者的高品質的交互和大規模參與纔成為可能。而這些都離不開技術支持的在綫學習。因此，技術支持的在綫學習是慕課教學法的核心方法之一。
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前言/序言

　　過去幾年來，大規模開放在綫課程（Massive Open Online Course，MOOC），也就是慕課，像一場全球性的數字海嘯，給世界高等教育帶來瞭巨大的衝擊，引發瞭一場教育的風暴。以Udacity、Coursera、edX為代錶的大規模開放在綫課程機構迅速席捲全球，慕課之熱潮持續升溫，世界各國都加快推動瞭慕課平颱開發、課程建設和教學應用。在政府、企業、院校、教師、學習者多方麵的積極參與和推動下，慕課在高等教育、職業技術教育、基礎教育領域，在國內和國外，都呈現齣一種“井噴”式的發展態勢。
　　在全世界為慕課激動的同時，世界各個國傢的各種不同的媒體對慕課、慕課平颱、慕課應用、慕課的影響進行瞭大規模報道。在對慕課復雜性和商業模式進行各種討論之後，圍繞慕課的各種興奮開始歸於平靜和冷靜，慕課的發展也在不同層麵引發著人們更多的、更加理性的思考。
　　本書從慕課來襲、慕課的發展、慕課的教學、慕課的學習、慕課的研究、慕課的應用與開發等方麵對慕課進行論述。
　　第一章 慕課來襲，重點介紹瞭慕課及其産生的大背景。從開放式課程、開放教育資源、公開課等的發展，到大規模在綫開放課程的産生，分析瞭開放教育運動的發展與演進。
　　第二章 慕課的發展，重點介紹瞭國內外慕課當前的發展狀況，包括Coursera、edX、Udacity三個慕課領域的領軍者，以及FutureLearn、iVersity、Open2Study、Udemy等各具特色的慕課係統。不僅如此，還從高等院校、高等院校課程聯盟、企業等角度，闡述瞭慕課在中國的發展。
　　第三章 慕課的教學，重點從“教”和“教學法”的角度，對慕課這種新型在綫教育模式進行分析。首先分析瞭cMOOC和xMOOC兩種課程模式；接著從多個層麵對慕課教學法進行瞭詳細解析，並對慕課課程設計涉及的主要因素進行瞭分析；最後從教師的角度討論瞭教師對慕課的看法和慕課教師經驗談。
　　第四章 慕課的學習，從“學”的角度，分析瞭誰在學習慕課、為何學習慕課、如何學習慕課等相關內容；分析瞭全球慕課學習者的分布和行為特徵，歸納並給齣瞭有效學習慕課的策略，並對典型慕課學習支持服務網站進行瞭介紹。
　　第五章 慕課的研究，重點從“研究”的角度對慕課進行討論，分析瞭國內外高校和研究機構實施慕課研究的現狀，對慕課研究領域的主要研究內容和研究方法進行瞭梳理和歸納，並選擇典型研究案例進行瞭分析，給齣瞭對慕課研究的思考。
　　第六章 慕課的應用與開發，從慕課與大數據、慕課與企業培訓、慕課與中國大學三個角度，分析瞭慕課未來發展中關注的幾個論題。慕課所産生的大規模課程的應用産生瞭海量數據，為學習分析與教育大數據挖掘研究提供瞭基礎。同時，越來越多的企業開始探索慕課在企業培訓領域的應用前景。最後，討論瞭慕課在中國大學發展中可能的誤解，中國大學如何推動和發展慕課，並給齣瞭大學推進慕課的路綫圖。
　　慕課作為世界教育資源運動的重要組成部分，作為一種大規模開放在綫課程，為每一個能夠接入互聯網的人提供瞭一種免費跟隨世界頂級大學的教授學習自己感興趣的課程的機會和可能。它不僅關乎今天在校讀書的每一個學生，也關乎我們每一個人。
　　畢竟，今天，我們所有人都有一個共同身份——終身學習者。今天，你學，或者不學，慕課就在那裏；你學，或者不學，大師就在那裏。
　　我們希望能夠通過本書，對慕課這一新型課程模式和任何人隨時隨地跟隨他人學習的契機進行多角度的分析和討論，從而為中國慕課的實踐、發展和研究，乃至學習型社會建設貢獻微薄之力。





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