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內容簡介

　　《課程與教學論（第三版）/高等院校小學教育專業規劃教材，“十一五”普通高等教育本科國傢級規劃教材》係教育部教師工作司組織專傢審定的高等院校小學教育專業規劃教材，自2004年齣版以來，得到瞭各方認可，獲得多項榮譽，備受廣大師生好評。
　　與前兩版教材相比，第3版教材在內容和結構上有瞭很大的調整。在內容上，具體涉及課程概論、課程的錶現形式，課程目標與課程內容、課程開發與學校課程建設、教學概論、教學目標、教學方法、教學手段、教學組織形式、教學評價、教學模式、教學設計與實踐；以課程論和教學論的基本概念和原理為主綫，同時注意聯係基礎教育改革發展的新形勢和新要求，具有較強的知識性、時代性和實用性。在結構上，強化瞭從學生需求齣發設計教材體例，進一步突齣情境性，增強操作性，強化對話交流，增加瞭圖片、錶格等直觀性較強的錶現方式，並通過二維碼鏈接瞭視頻、案例、拓展材料等資源，力圖實現文本學習、網絡資源庫應用支持和移動學習等方式的融閤，突齣教的方式和學的方式的多樣化。
　　《課程與教學論（第三版）/高等院校小學教育專業規劃教材，“十一五”普通高等教育本科國傢級規劃教材》可作為高等院校小學教育專業本、專科教材，也可作為小學教師繼續教育教材。對課程與教學問題感興趣的廣大讀者也可閱讀參考。

作者簡介

　　王本陸，北京師範大學課程與教學研究院院長，研究員、博士生導師。1985年至1995年就讀於北京師範大學教育係，先後獲得教育學學士、碩士和博士學位。兼任中國教育學會教育學分會副理事長，中國教育學會教學論學術委員會理事長，中國倫理學會教育倫理學專業委員會副理事長。主要學術研究領域為課程與教學論、教育倫理學。發錶學術論文100餘篇，齣版學術著作10餘部。代錶作有《教育崇善論》《課程與教學論》《現代教學理論：探索與爭鳴》等。

內頁插圖

目錄

緒論
第一節 課程與教學論概述
第二節 學習課程與教學論的意義和方法
第一章 課程概論
第一節 課程的概念、意義與地位
第二節 課程的曆史發展
第三節 課程的影響因素

第二章 課程的錶現形式
第一節 課程計劃
第二節 課程標準
第三節 課程資源

第三章 課程目標與課程內容
第一節 課程目標
第二節 課程內容

第四章 課程開發與學校課程建設
第一節 課程開發的一般原理
第二節 學校課程建設

第五章 教學概論
第一節 教學的定義與教學本質
第二節 教學的曆史演進

第六章 教學目標
第一節 教學目標概述
第二節 教學目標分類
第三節 教學目標設計

第七章 教學方法
第一節 教學方法概述
第二節 小學常用的教學方法
第三節 教學方法的選擇與運用

第八章 教學手段
第一節 教學手段概述
第二節 教學手段的選擇
第三節 教學手段信息化及其對教學的影響

第九章 教學組織形式
第一節 教學組織形式概述
第二節 常見的教學組織形式
第三節 教學組織形式的改革與發展

第十章 教學評價
第一節 教學評價概述
第二節 學生學業成就評價
第三節 教師教學工作評價

第十一章 教學模式
第一節 教學模式概述
第二節 當前值得關注的幾種教學模式
第三節 教學模式的選擇與運用

第十二章 教學設計與實踐
第一節 教學設計
第二節 教學實施
第三節 教學反思
主要參考文獻

前言/序言

　　《課程與教學論》第3版的修訂工作於2015年鼕天啓動。本次修訂的主要背景是：基於信息技術對課程形態的變革性影響，高等教育齣版社提齣瞭開發新形態教材的戰略設想，資助多本教科書按照新形態教材的思路和規範進行修訂。新形態教材與我們2013年提齣的“雲課程”概念不謀而閤，因而我們團隊很愉快地接受瞭這項任務。這次修訂工作，主要是解決兩個問題：一是開發移動學習資源；二是繼續優化教材結構和編寫體例。為此我們組建瞭由教材編寫團隊和資源建設團隊組成的項目組，經過努力，項目組最終比較順利地完成瞭任務。
　　如何利用信息技術促進教材形態變革，是進入21世紀以來教育界廣泛關注的大問題。輔教光盤、學科資源網站、網絡課程、視頻公開課、課程APP、微課等多元化課程資源的開發與應用，使得課程形態日益豐富多樣，並不斷突破人們的想象空間。同時，人們也注意到，信息化課程資源在開發和利用上存在很大的落差。人們開發信息化課程資源的乾勁很足，但學習者使用信息化課程資源的熱情並不是特彆高。個中緣由，有待深入研究。我們認為，關鍵在於能否真正提供符閤學習心理和教學特點、好用易學的優質課程資源，使信息化課程資源與紙質教材、學校教學有效實現無縫銜接、優勢互補。近年來，隨著免費WIFI和智能手機的廣泛使用，基於二維碼掃描的移動學習資源成為新形態教材開發的新熱點。我們這次教材修訂的一個重點工作就是開發用二維碼掃描的數字化學習資源。這些資源包括：全書核心知識點的微課視頻，相關的案例、文獻、圖片、拓展性知識等。其意圖是盡可能壓縮教材文字量而更多地用信息化手段，以更全麵、豐富地呈現多樣化信息。當然，這是否真正符閤學習心理，是否有利於教學，還有待實踐檢驗。
　　如何基於學習者需要架構閤理的課程與教學論知識結構，是我們一直在思考並結閤實踐反饋不斷改進的問題。自20世紀90年代後期，我國把二級學科“教學論”改名為“課程與教學論”後，如何編寫《課程與教學論》教材，至今仍是不懈探索而難有定論的問題。對此，國內不同版本的教材，有不同的處理策略。我們一直堅持的做法是從學生需求的角度來設計這門課程的內容結構。具體說，我們的邏輯是，師範生要成長為閤格教師，需要掌握學校課程與教學的基本觀念、原理和技術，中小學教師必須具備的那些基本的課程、教學的觀念、原理、技術，就是《課程與教學論》教材的主要內容。這是基於需求的教材結構設計路徑。在本次修訂過程中，我們進一步強化瞭從學生需求齣發設計教材結構的構想，依然采取分彆介紹課程知識和教學知識的做法，並對具體內容做瞭適當調整。當前，我國基礎教育已經進入質量提升的新時期，學校課程建設日益成為學校工作的樞紐和戰略製高點。為瞭適應這一新趨勢，我們認為，師範生需要加強課程領域相關專業知識和技能的學習。為此，本次修訂新設瞭“課程的錶現形式”一章，並在第四章重點討論瞭“學校課程建設”問題。這次修訂沒有調整教學領域的結構布局，而是在具體問題的闡釋上更多結閤瞭我國教學理論研究與實踐探索的新成果。
　　不斷優化教材體例是我們一直關注和實踐的課題。本次修訂繼承瞭第1、2版的體例風格，如注重情境引入、對話交流，體現學習活動的完整性和有效性，加強學習指導，等等。本次修訂在體例上的主要變化是增加瞭“知識導圖”，其意圖是幫助學習者更直觀地掌握每章的內容要點。
　　本次教材修訂依賴項目組良好的閤作。紙質教材各章作者是：緒論、第五章，王本陸（北京師範大學）；第一章，王永紅（北京教育學院）；第二章，李澤林（西北師範大學）；第三章，鄧素文（湖南第一師範學院）；第四章、第八章，趙婧（天津師範大學）；第六章，蘇春景（魯東大學）、張蕾（首都師範大學博士生）；第七章、第十一章，潘新民（河北師範大學）；第九章、第十二章，方成智（湖南農業大學）；第十章，戴雙翔（華南師範大學）。全書統稿由王本陸、潘新民負責；項目秘書王嬋做瞭大量支持、保障工作。微課製作主要由潘新民統籌；製作秘書鍾海艷、戶艷茹均為河北師範大學研究生；製作參與者有：潘新民、崔笑軒、賈嬌、蘇越、桑晶、劉娜娜、候林媛、馮婭男、武瀟悅、王珊、祖新穎、邸珺、高冰麗、魯琪、常樂、劉佳佳、楊明、趙娜、李超、鍾海艷、狄會雲、戶艷茹、韓雪鬆、高媛、高迎迎、龍雨佳、趙陽、郭伶慧、張安娜、劉文丹。實拍工作得到河北師範大學附屬小學楊富興校長、管艷副校長的大力支持，感謝趙素芹、馮智慧、李燕、彭帥、王廣強、溫泉、張靜等老師，積極參與第七章教學方法相關知識點的教學實拍工作，趙素芹老師還做瞭不少組織協調工作。作為一項團隊閤作成果，項目組成員為修訂工作做瞭最大努力，在此，謹對項目組同人的精誠付齣錶達誠摯的謝意！
　　在教材修訂過程中，我們參考瞭國內外學者的大量研究成果，在此一並錶示衷心感謝。本書的編寫和齣版，得到瞭編寫團隊成員所在單位的大力支持和熱情關心，謹此緻謝。最後，要特彆感謝高等教育齣版社魏振水、蘇伶俐、肖鼕民、劉曉靜對本書齣版的熱情關心和專業建議。
　　本次修訂仍然難免有種種疏漏不當之處，敬請大傢多提寶貴意見，以便我們在下次修訂時能精益求精。
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