正版包郵 義教數學課程標準(2011年版)+案例式解讀小學數學 2本套裝 2011版 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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商品名称：正版包邮 义教数学课程标准(2011年版)+案例式解读小学数学 2本套装 2011版

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書名 數學課程標準+案例式解讀小學數學 主編/作者 楊九詮等 齣版社 教育科學齣版社等 ISBN 9787504163134 版次/印次 2016年12月第13次印刷等 定價 47.00元   第*章解讀《義務教育數學課程標準(2011年版)》“前言”部分/
1.究竟如何理解數學的本質？/
2.怎樣纔能讓學生熱愛數學？/
3.如何在教學中滲透數學文化？/
4.如何在教學中培養學生的思維能力和創新能力？/
5.如何讓學生積纍數學思想？/
6.如何發展學生的數感？/
7.什麼是空間觀念？如何發展學生的空間觀念？/
8.什麼是符號意識？如何發展學生的符號意識？/
9.什麼是幾何直觀？如何發展學生的幾何直觀？/
10.什麼是數據分析觀念？如何發展學生的數據分析觀念？/
11.什麼是運算能力？如何發展學生的運算能力？/
12.什麼是推理能力？如何發展學生的推理能力？/
13.什麼是模型思想？如何發展學生的模型思想？/
第二章解讀《義務教育數學課程標準(2011年版)》“課程目標”部分/
一、總體目標/
1.《標準》提齣“四基”目標，其意義何在？/
2.如何理解數學課程的“基本技能”目標？/
3.如何理解數學課程的“基本活動經驗”目標？/
4.什麼是數學思考？如何激發學生的數學思考？/
5.如何增強學生“發現和提齣問題的能力、分析和解決問題的能力”？/
6.如何培養學生的“閤情推理”與“演繹推理”？/
7.什麼是“問題解決”？如何實現“問題解決”？/
8.什麼是“情感態度”？教學中如何體現“情感態度”的目標要求？/
二、學段目標/
1.知識技能目標在第*學段和第二學段的具體要求有何聯係與區彆？/
2.數學思考目標在第*學段和第二學段的具體要求有何聯係與區彆？/
3.問題解決目標在第*學段和第二學段的具體要求有何聯係與區彆？/
4.情感態度目標在第*學段和第二學段的具體要求有何聯係與區彆？/
第三章解讀《義務教育數學課程標準(2011年版)》“課程內容”部分/
一、數與代數/
1.“數的認識”部分的知識結構如何？如何開展教學？/
2.“式與方程”部分的知識結構如何？如何開展教學？/
二、圖形與幾何/
1.“圖形的認識”部分的知識結構如何？如何開展教學？/
2.“圖形與位置”部分的知識結構如何？如何開展教學？/
3.“測量”部分的知識結構如何？如何開展教學？/
4.“圖形的運動”部分的知識結構如何？如何開展教學？/
三、統計與概率/
1.“統計與概率”課程內容的教育價值有哪些？/
2.“簡單數據統計過程”部分的知識結構如何？如何開展教學？/
四、綜閤與實踐/
“綜閤與實踐”課程內容的教育價值有哪些？/
第四章解讀《義務教育數學課程標準(2011年版)》“實施建議”部分/
一、教學建議/
1.什麼樣的情景是“好的情境”？教學中如何創設“好的情境”？/
2.教學中如何有效指導學生開展“自主探索、閤作交流”？/
3.什麼是“好的教學活動”？怎樣開展好的數學教學活動？/
4.教學中教師如何處理“預設”與“生成”的關係？/
5.怎樣基於學生已有的知識經驗進行數學教學？/
6.如何讓學生充分經曆觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程？/
7.如何將信息技術與數學課程進行有機整閤？/
二、評價建議/
1.“雙基”目標如何進行評價？/
2.情感態度目標如何進行評價？/
3.如何體現評價的過程性？/
三、教材使用建議/
1.如何把握教材的科學性和整體性？/
2.如何理解教材“問題情境—建立模型—求解驗證”的過程？/
3.教學設計如何體現彈性？/
四、課程資源開發與利用建議/
1.社麼是數學課程資源？如何有效開發和利用？/
2.怎樣認識和平衡數學課程資源五個要素之間的關係？/
後記/本套叢書鮮明亮點是"案例式"，即將新修訂課標的解讀與教育教學實踐有機結閤，將課標解讀與一綫教師的工作習慣、話語習慣、思維習慣融會貫通，也就是真正做到讓教師喜聞樂見、即學即用。叢書兼顧"務實"與"務虛"。"務實"在於有經典案例結閤解讀，注重可操作性；"務虛"在於每一章簡明扼要的"理論闡釋"，對案例和案例分析起到"點睛"的作用。"務實"與"務虛"、理論與實踐，兩眼炯炯，構成瞭一幅幅對新課標理解的立體圖景。本套叢書是所有實施新課標的中小學教師必備培訓、學習教材。

《教育的基石：課程標準與教學實踐的深度融閤》 前言 教育，作為社會發展的基石，其核心在於課程與教學。課程標準，是教育理念的升華，是教學方嚮的指引，它凝聚瞭教育界的智慧與實踐經驗，為培養適應時代發展的下一代提供瞭根本性的框架。而教學案例，則是課程標準落地生根的土壤，是理論聯係實際的橋梁。案例不僅是教師教學的縮影，更是其智慧與創新的結晶，它以鮮活的語言，真實的情境，生動地展示瞭課程標準的精神如何在課堂中得以體現，如何有效地促進學生的學習與成長。 本書旨在深入探討國傢課程標準的精神要義，並結閤豐富的教學案例，揭示課程標準與小學數學教學實踐之間的深度融閤。我們相信，唯有深刻理解課程標準，並善於將其轉化為行之有效的教學策略，纔能真正激發學生的學習興趣，培養學生的數學素養，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。 第一章：課程標準的演進與核心理念 1.1 課程標準的曆史足跡 課程標準並非一蹴而就，而是伴隨著教育改革的步伐不斷演進的。從最初的教學大綱，到後來的教學計劃，再到如今的課程標準，每一次的變遷都標誌著教育理念的深化和對學生發展認識的提升。迴顧曆史，我們可以清晰地看到，課程標準的製定越來越注重以學生為中心，強調促進學生的全麵發展，而非僅僅知識的傳授。 1.2 《義務教育數學課程標準（2011年版）》的核心精神 2011年版的《義務教育數學課程標準》是新時期中國基礎教育改革的重要裏程碑。它在總結以往課程標準經驗的基礎上，更加強調以下幾個核心理念： 數學核心素養的培養： 本標準將培養學生的數學核心素養作為首要目標。這不僅僅是掌握數學知識和技能，更重要的是使學生具備以下能力： 數學化能力： 能夠運用數學的語言、思想和方法，發現和提齣問題，分析和解決問題。 模型化能力： 能夠藉助數學模型，抽象和概括現實世界中的數量關係和空間形式。 推理能力： 能夠閤乎邏輯地思考，進行演繹推理和歸納推理。 運算能力： 能夠熟練、準確地進行數學運算，並理解運算的算理。 空間想象能力： 能夠對物體的位置、形狀、大小、運動及其變化進行想象。 數據分析能力： 能夠收集、整理、分析和解釋數據，並根據數據做齣判斷和預測。 數學思想方法的滲透： 課程標準強調在教學過程中滲透數學思想方法，如類比、化歸、建模、數形結閤、化繁為簡等。這些思想方法是數學的靈魂，是解決數學問題的關鍵。 過程與方法並重： 傳統的數學教學往往側重於知識的結論，而新課標更加強調數學學習的過程。它要求教師引導學生經曆知識的形成過程，理解數學概念的由來，掌握數學方法的生成過程。 情感態度與價值觀的培養： 數學學習不僅是智力活動，也與情感、態度、價值觀密切相關。課程標準關注學生在數學學習中的體驗，鼓勵他們積極參與，體驗數學的趣味性，培養對數學的積極情感，形成良好的學習習慣和科學的價值觀。 關注學生個體差異： 課程標準承認並尊重學生在學習起點、學習風格、學習能力上的差異。教學設計應考慮不同學生的需要，提供多樣化的學習內容和活動，促進每個學生都能在已有基礎上獲得發展。 1.3 課程標準與學科特點的契閤 數學作為一門抽象性、邏輯性、應用性強的學科，其課程標準的製定需要充分考慮學科自身的特點。2011年版課程標準正是基於數學學科的這些特點，在強調抽象概念的同時，也注重與現實生活的聯係；在強調邏輯推理的同時，也鼓勵學生通過直觀感知和操作探究來理解數學。 第二章：案例式解讀：課程標準在小學數學教學中的實踐 本章將選取小學數學教學中的典型案例，深入剖析這些案例如何體現課程標準的精神，以及教師如何在實踐中將課程標準轉化為生動的教學活動。 2.1 數學化能力在“認識人民幣”教學中的體現 課程標準要求： 引導學生初步學會用數學的眼光觀察和描述生活中的數量關係，培養初步的數學化能力。 案例分析： 情境創設： 教師可以創設一個“小小購物節”的情境，讓學生扮演顧客和售貨員。 問題提齣： 在購物過程中，引導學生思考：我需要多少錢？我該怎麼付錢？找迴的錢對不對？ 活動設計： 學生通過模擬購物，運用人民幣的單位和麵額進行計算、比較，學習人民幣的認識和簡單應用。 價值體現： 教師引導學生將生活中的購物情境與數學概念聯係起來，讓學生體會到數學就在身邊，並學會運用數學的思維方式解決生活中的實際問題。 2.2 模型化思想在“長方形和正方形麵積”教學中的運用 課程標準要求： 引導學生經曆從具體情境中抽象齣數學模型的過程，初步認識數學模型在解決問題中的作用。 案例分析： 直觀操作： 教師可以讓學生用小正方形單位來拼擺長方形和正方形，直觀感受麵積的大小。 抽象概括： 引導學生觀察拼擺過程，發現麵積的大小與長和寬（或邊長）有關，進而引導學生抽象齣“長×寬”和“邊長×邊長”的計算公式。 模型建構： 將公式視為一種數學模型，解釋其如何幫助我們快速計算長方形和正方形的麵積。 應用拓展： 在此基礎上，可以引導學生思考如何計算不規則圖形的麵積，進一步體會模型化思想在解決更復雜問題中的作用。 2.3 推理能力的培養在“認識圖形（一）”教學中的滲透 課程標準要求： 引導學生經曆簡單的推理過程，初步感受推理的嚴謹性。 案例分析： 觀察與猜想： 教師齣示一些圖形，讓學生觀察它們的特徵（如邊數、角等），並進行猜想。 辨彆與驗證： 通過提問引導學生用已有的知識和觀察到的特徵進行辨彆，例如，為什麼這個是三角形，那個是四邊形。 簡單演繹： 教師可以設計一些簡單的邏輯推理題，例如：“如果一個圖形有四條邊，並且四條邊都相等，四個角都是直角，那麼它可能是哪個圖形？” 過程強調： 教師要強調推理的步驟和依據，讓學生理解“因為……所以……”的邏輯關係。 2.4 運算能力的提升與算理的理解 課程標準要求： 發展計算能力，理解算理，掌握算法，提高計算的準確性和速度。 案例分析： “湊十法”在加減法中的應用： 在教學“9+5”時，教師可以引導學生將5分成1和4，先湊成10（9+1=10），再算10+4=14。這裏不僅是機械的計算，更是對“湊十”這一策略的理解。 竪式計算的算理講解： 在學習竪式加減法時，教師要深入講解“個位滿十嚮十位進一”、“十位不夠減要從百位退一”等算理，而不是僅僅傳授操作步驟。 多樣化練習： 提供不同形式的練習，如口算、筆算、估算、解決實際問題等，全方位提升學生的運算能力。 2.5 空間想象能力在“位置與方嚮”教學中的激活 課程標準要求： 發展空間觀念，能夠描述物體的位置，理解方嚮和距離的概念。 案例分析： 指認與描述： 在教室裏，讓學生指認前後左右的同學，並用語言描述他們的位置關係。 地圖繪製： 引導學生根據傢裏的布局或學校的地圖，繪製簡單的示意圖，並標注各個地點的位置。 模擬實踐： 組織“尋寶遊戲”，設置一些地點和方嚮提示，讓學生根據提示找到“寶藏”。 立體感知： 利用積木、沙盤等教具，讓學生搭建模型，並描述模型中各部分的相對位置。 2.6 數據分析能力在“數據的收集與整理”教學中的奠基 課程標準要求： 初步學會收集、整理和描述數據，能夠根據數據做齣簡單的判斷。 案例分析： 小組統計： 讓學生統計本班同學喜歡的水果種類，並將結果記錄在錶格中。 圖錶呈現： 引導學生將統計結果用簡單的統計圖（如條形圖）錶示齣來，直觀展示數據的分布情況。 數據解讀： 引導學生分析圖錶，迴答問題，例如：“哪種水果最受歡迎？”“哪種水果最不受歡迎？” 聯係生活： 引導學生思考在生活中哪些地方會用到數據分析，例如天氣預報、商場打摺信息等。 第三章：教學案例的精髓：如何有效解讀與應用課程標準 3.1 案例的選取原則 典型性： 案例應反映課程標準的關鍵要求，具有代錶性。 真實性： 案例應源於真實的教學情境，展現教師的教學智慧和學生的學習過程。 操作性： 案例應易於理解和模仿，為教師提供可藉鑒的教學思路和方法。 創新性： 鼓勵案例體現教師在理解課程標準基礎上進行的創新性實踐。 3.2 案例的深度解讀 情境分析： 分析案例所處的教學情境，理解教師設計教學活動的初衷。 目標解析： 剖析案例如何圍繞課程標準提齣的學習目標展開。 過程探究： 深入理解案例中的教學環節、師生互動以及學生學習策略。 價值挖掘： 提煉案例所體現的課程標準精神，以及對學生發展産生的積極影響。 3.3 案例的轉化與應用 聯係自身： 教師應結閤自身教學實際，思考案例與自己教學內容的契閤點。 靈活藉鑒： 並非照搬照抄，而是根據學生的具體情況，對案例進行調整和創新。 反思實踐： 在應用案例後，教師應及時反思教學效果，總結經驗，不斷優化教學。 第四章：教師的角色與專業發展 4.1 課程標準的引領者 教師是課程標準的具體實施者，更是其精神的傳遞者。理解課程標準的內涵，並將其內化為自己的教育理念，是教師專業發展的起點。 4.2 教學設計的創新者 基於對課程標準的深刻理解，教師需要不斷創新教學設計，將抽象的課程理念轉化為生動有趣的課堂活動，激發學生的學習興趣。 4.3 學生發展的促進者 教師的最終目標是促進學生的全麵發展。通過科學的教學，幫助學生在知識、能力、情感、態度等方麵都獲得長足的進步。 4.4 終身學習者 教育改革不斷深入，課程標準也在與時俱進。教師需要保持終身學習的態度，不斷更新教育理念，提升專業素養，以適應新時代對教育提齣的更高要求。 結語 《義務教育數學課程標準（2011年版）》為小學數學教學指明瞭方嚮，而鮮活的教學案例則是我們通往成功教學的生動路徑。本書通過對課程標準的深入解讀和典型案例的詳盡分析，旨在幫助廣大一綫教師更好地理解和踐行新課標精神，將課程標準的要求真正落實在每一堂課、每一個教學環節中。我們期待，本書能成為教師們探索教學深度，實現課程與教學深度融閤的有力助手，共同為培養具備紮實數學素養、能夠適應未來社會發展的優秀人纔而努力。

评分☆☆☆☆☆

說實話，我一開始對這種“標準解讀+案例”的組閤有點持保留態度，總覺得很多解讀都是“老生常談”，案例也多是“樣闆戲”，缺乏真實感。但這本書真的有點超齣預期。我特彆喜歡它在對比新舊課標時所展現齣的那種“循序漸進”的引導方式。它沒有直接批判舊的教學模式，而是巧妙地指齣新課標在培養學生核心素養方麵的側重點，並通過具體的教學片段來展示這種轉變是如何發生的。比如在講解“數感”的培養時，書裏引用瞭一個讓學生用不同方式比較兩個不規則物體長度的場景，這個場景設計得非常巧妙，它一下子就能讓老師意識到，傳統的“直尺測量”可能隻是手段，而“比較”和“感知”纔是更深層次的目標。這種從“點”到“麵”的展開，讓我感覺自己不是在讀一本教輔材料，而是在和一位經驗豐富的前輩進行深入的學術交流。它的深度在於對數學本質的挖掘，而不是停留在知識點的羅列上。如果你想提升自己的教學理念，這本書絕對值得細細品味。

评分☆☆☆☆☆

對於教材本身而言，它給我的最大啓發在於對“數學活動”的重新定位。以前總覺得“上課就要講夠知識點”，生怕進度趕不上。這本書通過對2011版課標的深度剖析，讓我明白，真正的學習發生在學生“做數學”的過程中，而不是聽老師“講數學”的過程中。它強調瞭動手操作、閤作交流的重要性，並提供瞭許多如何設計“有意義的數學活動”的參考框架。特彆是對於低年級的教學，書中強調瞭通過遊戲和直觀操作來建立抽象概念的橋梁，這與我目前教學中遇到的“學生動手能力弱，理解抽象概念睏難”的問題非常契閤。我嘗試著在最近的單元測試前，采用書中建議的幾種“活動迴顧”方式來鞏固知識，結果發現學生的參與度和知識保留率明顯提高。這本書就像是一本“實戰手冊”，它沒有賣弄高深的理論，而是非常務實地告訴我們，如何讓孩子們在快樂和探索中真正學會數學。

评分☆☆☆☆☆

我是一個比較注重教學細節的老師，特彆關注那些微小的教學互動是如何影響學生思維的。這本書的解讀部分，在這方麵做得尤為齣色。它不是泛泛而談，而是會聚焦到課堂上的某個“瞬間”。比如，當學生提齣一個看似“錯誤”的解法時，書中會詳細分析老師應該如何迴應，纔能將這個“錯誤”轉化為一次深入探討的機會，而不是簡單地指齣“不對”。這種對師生語言的精妙把控，讓我對“有效提問”有瞭全新的認識。以往我總覺得提問要“難”，要“有深度”，但這本書教會我，提問的關鍵在於“開放性”和“指嚮性”。它強調瞭對學生“思考過程”的尊重和保護，而不是隻關注“結果的正確性”。閱讀這套書的過程，更像是一次對自己教學習慣的“微調”，讓我更細緻地觀察和傾聽我的學生。這種對實踐細節的關注，讓這本書的價值遠遠超齣瞭普通的課程標準解讀本。

评分☆☆☆☆☆

最近幾年，我們學校一直在推行基於項目式的學習（PBL），但在數學學科的融入上總感覺有些彆扭，總覺得脫離瞭課本的知識體係。這套書的“案例式解讀”部分，恰好提供瞭很好的思路轉換器。我發現它裏麵的案例很多都具備很強的“情境化”特點。它不是孤立地講解一個知識點，而是將知識點嵌入到一個完整、有意義的真實情境中去。比如，講解分數應用時，書中設計瞭一個關於“設計一個班級圖書角”的活動，這個活動不僅涉及分數的認識和計算，還巧妙地融閤瞭空間想象和資源分配的問題。這讓我意識到，數學學習不應該被割裂成一塊一塊的知識點，而應該是一個相互聯係的整體。更重要的是，書中所提供的案例都附帶瞭詳細的“活動設計思路”和“評價建議”，這對於我們這些需要馬上將理論轉化為行動的老師來說，簡直是雪中送炭。它提供的不僅僅是一個“範例”，更是一套可以復製和修改的“方法論”。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計挺樸實的，藍白相間的配色，給人一種嚴謹、專業的印象。拿到手裏沉甸甸的，感覺內容一定很充實。我主要關注的是它對2011年版課程標準的解讀部分，畢竟這是指導一綫教學的綱領性文件。翻開目錄，發現對各個知識點的編排邏輯非常清晰，從宏觀的教學理念到微觀的教學實踐，都有涉及。特彆是那個“案例式解讀”的部分，這點非常吸引我。書裏提供瞭很多真實的課堂教學案例，這些案例不僅僅是把標準條文復述一遍，而是真正展示瞭如何將抽象的標準轉化為具體的教學活動。比如，在處理“解決問題”這個模塊時，它沒有簡單地給齣公式套用，而是深入分析瞭不同類型問題背後的思維過程，並提供瞭多種引導學生思考的策略。這對於我們這些長期在小學數學一綫摸索的老師來說，無疑是一份及時的“指南針”。它讓我更深入地理解瞭“為什麼”要這樣教，而不是停留在“怎麼教”的層麵。而且，書中的語言錶達非常精準，沒有太多晦澀難懂的教育術語，即便是剛接觸新課程標準的老師也能很快上手。整體來說，這是一本兼具理論深度和實踐指導意義的工具書。