孩子這不是你的錯 一名後進生的轉化 鍾傑 福建教育齣版社 教育理念 班主任教師藉鑒閱讀叢書 教學方法 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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出版社： 福建教育出版社

ISBN：9787533459567

商品编码：29406392291

丛书名： 孩子这不是你的错(一名后进生的转化)

开本：16开

出版时间：2012-09-01

書名 孩子這不是你的錯 一名後進生的轉化 主編/作者 鍾傑 齣版社 福建教育齣版社 ISBN 9787533459567 版次/印次 2012年9月第1版 定價 32.00元   1.經驗豐富的班*管理者：作者鍾傑是全國知名的班主任，更是班*自主化管理實驗的領軍人物，德育特*教師張萬祥贊譽她的“德育預設”為“班主任領域的一大發明”。她曾在《班主任之友》《教師博覽》等雜誌上發錶教育教學論文近百篇，齣版教育專著三部。 2.的班*敘事者：作者鍾傑曾以“靜聽花開的聲音”、“教育航海記”、“教育西遊記”等為主題撰寫瞭二百多萬字的班*教育敘事，在班*敘事方麵有著極為豐富的經驗，《班主任之友》雜誌社的主編熊華生博士稱她為“中國*的班*敘事者”。 3.以學生為主的教育理念：以學生為本，用愛心、耐心來教育學生，關注學生的健康發展、長遠發展。 全書由“師生故事連連看”和“師生心靈對對碰”兩部分組成，第*部分敘述瞭善良、真誠的鍾傑老師與後進生卓新民之間的精彩故事，第二部分是11封鍾傑老師與卓新民的來往書信。本書的敘事筆法清新活潑，案例真實鮮活，飽含著對後進生的真切關心和殷殷叮囑，充滿著教育智慧，在轉化後進生的教育理念上值得廣大班主任藉鑒。 鍾傑，女，網名艾嵐，廣東省深圳市光明中學語文高*教師，全國知名班主任，德育預設的實踐者。已齣版教育專著三部，其中《治班有道——班主任智慧手冊》被大夏書係列為全國中小學班主任培訓用書，《教育西遊記——我和“後進生”的故事》被中國教育報評為“2011年影響教師的100本圖書”。《班主任之友》雜誌社主編熊華生博士稱她為“中國*的班*敘事者”，中國教育學會理事、德育特*教師張萬祥稱她的“德育預設”為“班主任領域的一大發明”。

《孩子，這不是你的錯：一名後進生的轉化》 作者： 鍾傑 齣版社： 福建教育齣版社 係列： 班主任教師藉鑒閱讀叢書 一、 內容概要 《孩子，這不是你的錯：一名後進生的轉化》是一本深入探討後進生轉化的教育實踐讀物。本書以一名典型的後進生為個案，細膩地描繪瞭他在成長過程中所麵臨的睏境、內心的掙紮，以及教師如何通過科學的教育理念和創新的教學方法，引導其一步步走嚮蛻變的曆程。本書不僅僅是記錄一個學生的成長故事，更是對教育本質的深刻反思，為廣大一綫教育工作者提供瞭寶貴的經驗藉鑒和實踐指導。 本書的核心在於“轉化”，它強調的是一種積極主動的教育乾預，而非簡單的“放棄”或“等待”。鍾傑老師以其深厚的教育理論功底和豐富的實踐經驗，深刻剖析瞭導緻學生成為“後進生”的多重因素，包括但不限於傢庭環境的影響、學習方法的不當、心理狀態的偏差、人際交往的障礙，以及教師自身教育方式的局限性。在此基礎上，本書重點闡述瞭如何通過構建信任、激發興趣、重塑自信、改進方法、優化環境等一係列教育策略，逐步打破學生身上的“標簽”，幫助他們重新找迴學習的動力和人生的價值。 本書共分為幾個主要部分： 第一部分：睏境的描繪與成因分析。 這一部分著重刻畫瞭主人公“小明”（化名）從傢庭、學校到內心的多重睏境。從成績墊底、課堂搗亂、與同學格格不入，到自我否定、情緒低落，作者以生動的筆觸展現瞭一個“問題少年”的立體形象。同時，作者也並沒有簡單地將責任歸咎於學生個體，而是深入剖析瞭造成這些問題背後的深層原因，包括可能存在的傢庭教育缺失、學校評價體係的片麵性、教師溝通方式的不足，以及學生自身學習策略的欠缺等。這種多維度、深層次的成因分析，為後續的轉化工作奠定瞭堅實的理論基礎。 第二部分：教育理念的引領。 本部分是本書的理論核心。作者闡述瞭其核心的教育理念，強調“以人為本”、“尊重差異”、“發展潛能”等。他認為，每一個孩子都有其獨特的價值和潛力，所謂的“後進生”並非天生如此，而是其潛能暫時未被發掘或受到壓抑。作者推崇“生長性思維”的教育觀，即相信學生可以通過努力和正確的指導獲得成長和進步。他反對刻闆的標簽化，主張教育者應以更具同理心和包容性的視角看待學生，發現他們身上的閃光點，並以此為切入點進行教育。書中還穿插瞭對一些經典教育學理論的解讀，如建構主義學習理論、積極心理學在教育中的應用等，並結閤實際案例說明這些理念是如何指導實踐的。 第三部分：轉化策略的實踐。 這是本書最富有操作性的部分。作者詳細介紹瞭他在轉化“小明”過程中所采取的具體教學方法和策略。這些方法並非一蹴而就，而是循序漸進、層層遞進的。例如： 建立信任關係： 作者強調瞭班主任與學生之間建立真誠、信任關係的重要性。通過課下交流、傾聽心聲、適時鼓勵等方式，拉近師生距離，讓學生感受到被理解和被關愛。 激發學習興趣： 針對學生對學習的抵觸情緒，作者設計瞭一係列富有吸引力的教學活動，如引入遊戲化學習、項目式學習、閤作學習等，將枯燥的知識變得生動有趣，讓學生在參與中發現學習的樂趣。 重塑自信心： 作者通過“小步快跑”的學習方式，讓學生不斷獲得成功的體驗。從最簡單的知識點開始，逐步提高難度，每次成功都給予及時的肯定和錶揚，幫助學生擺脫“學不好”的自我認知，建立“我能行”的信心。 改進學習方法： 作者並非簡單地要求學生“多學習”，而是根據學生的特點，指導其掌握適閤的學習方法，如思維導圖、費曼學習法、時間管理技巧等，提高學習效率。 傢校閤作： 本書也強調瞭傢庭在學生轉化過程中的重要作用。作者積極與傢長溝通，分享教育理念，共同製定轉化方案，形成教育閤力。 班級氛圍的營造： 作者還詳細描述瞭如何通過班級管理，營造積極嚮上、互助友愛的班級氛圍，讓每一個學生都能感受到歸屬感，並從集體中獲得支持和鼓勵。 第四部分：反思與升華。 在記錄完“小明”的轉化過程後，作者並沒有就此打住，而是進行瞭深入的反思。他總結瞭成功轉化的經驗，也坦誠地剖析瞭過程中可能存在的不足和挑戰。這種自我反思的態度，使得本書的內容更加真實可信，也為其他教育者提供瞭寶貴的經驗教訓。作者將個案研究提升到教育理論層麵，探討瞭後進生轉化的普遍性規律和方法，以及教育者在這一過程中所承擔的責任和使命。 二、 核心教育理念 本書貫穿始終的核心教育理念可以概括為以下幾個方麵： 1. “愛”與“責任”是教育的基石： 作者堅信，對每一個學生的愛和責任感是教育工作者最基本的素質。這種愛不是溺愛，而是基於對學生生命尊嚴的尊重，以及對其未來發展的關懷。責任則意味著教育者不能推卸責任，要積極主動地去引導和幫助每一個學生。 2. “看見”學生，理解學生： 很多時候，學生之所以成為“後進生”，是因為他們的個體差異、成長煩惱沒有被“看見”和理解。作者強調，教育者需要放下成見，用心去傾聽學生內心的聲音，走進他們的世界，瞭解他們行為背後的原因。 3. “相信”的力量： “我相信你能夠成功”——這句話的力量是巨大的。作者始終相信每一個學生都有發展的潛力，這種積極的信念會通過教育者的言行傳遞給學生，成為他們自我激勵的強大動力。 4. “個體化”教育： 沒有放之四海而皆準的教育方法。作者倡導針對每個學生的具體情況，量身定製教育方案。這需要教育者具備敏銳的觀察力、深刻的洞察力和靈活的應變能力。 5. “成長”而非“完美”： 教育的目標不是讓學生瞬間變成“完美”的典型，而是引導他們不斷成長。即使是微小的進步，也值得肯定和鼓勵。關注學生的成長過程，比隻看結果更為重要。 6. “方法”與“心法”並重： 書中既提供瞭具體的教學方法，也強調瞭教育者的心態和心法。良好的教育心態，如耐心、包容、堅定，是成功轉化的重要保障。 三、 教學方法亮點 本書所揭示的教學方法並非是僵化的理論，而是充滿智慧和人情味的實踐： “診斷式”介入： 在采取任何措施之前，作者都進行瞭細緻的“病情診斷”，深入瞭解學生的根本問題所在，而非頭痛醫頭，腳痛醫腳。 “遊戲化”學習策略： 將枯燥的知識點融入到有趣的活動中，例如小組競賽、角色扮演、知識闖關等，有效吸引瞭學生的注意力，激發瞭參與感。 “微進步”奬勵機製： 教師善於捕捉學生哪怕是很小的進步，並給予及時、具體的錶揚和奬勵，如口頭錶揚、小紅花、加分項等，逐步纍積學生的成就感。 “對話式”溝通： 摒棄瞭簡單的說教和批評，而是通過平等的對話，引導學生自我反思，找到解決問題的途徑。 “情境化”教學： 將抽象的知識與生活實際相結閤，讓學生在具體的情境中理解和運用知識。 “同伴互助”模式： 鼓勵班級內的互助學習，讓學生在幫助他人的過程中，也鞏固瞭自己的知識，同時培養瞭協作能力和責任感。 “反思性”作業設計： 除瞭傳統的作業，作者還會設計一些讓學生反思學習過程、總結經驗教訓的作業，培養學生的學習反思能力。 四、 目標讀者與價值 本書主要麵嚮廣大一綫班主任、學科教師、教育管理者以及關心孩子教育的傢長。 對於班主任而言，本書提供瞭寶貴的班級管理經驗和轉化後進生的具體策略，能夠幫助他們更有效地處理班級中的難題，營造和諧的班級氛圍。 對於學科教師，本書有助於他們理解後進生行為背後的原因，調整教學方法，關注學生的個體差異，提升教學的針對性和有效性。 對於教育管理者，本書提供瞭一個成功的實踐案例，可以啓發他們思考如何在學校層麵建立更完善的後進生轉化機製，優化評價體係。 對於傢長，本書則是一本理解孩子、學習科學育兒方法的讀物，能夠幫助他們更好地與學校溝通，與孩子共同成長。 《孩子，這不是你的錯：一名後進生的轉化》 是一部充滿人文關懷和教育智慧的作品。它用真實的故事打動人，用深刻的理論啓迪人，用具體的實踐指導人。它告訴我們，教育的關鍵在於“用心”，在於“相信”，在於“堅持”。通過閱讀本書，教育者將獲得更多麵對挑戰的勇氣和解決問題的智慧，共同為每一個孩子的成長貢獻力量。

评分☆☆☆☆☆

這本書的閱讀體驗是沉浸式的，因為它成功地營造瞭一種“同理心場域”。它沒有使用晦澀的學術術語來構建壁壘，而是直接訴諸人性中最柔軟的部分。想象一下，一位老師麵對一個屢教不改的學生，那種挫敗感足以讓人心灰意冷，而這本書仿佛在你耳邊低語：“我知道你纍瞭，但請再堅持一下，看看他眼神裏的那一點點光。”它提供的情感支撐，比任何具體的教學技巧都要來得更持久有力。我能感覺到作者對於教育事業那種近乎虔誠的熱愛，正是這份熱愛，支撐著他能夠穿透錶層的睏難，看到那些潛在的、尚未被激活的生命力。它不是一本速成手冊，更像是一劑慢性的、需要反復咀嚼的“定心丸”，它教我們如何與自己的焦慮相處，如何將教育的壓力轉化為持久的行動力。閤上書捲時，心中湧起的是一種平靜的力量，一種對教育初心迴歸的堅定信念。

评分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格極其樸實，帶著一股子泥土的芬芳，完全沒有一般教育專著那種故作高深的腔調，讀起來非常“接地氣”。它更像是一本精心整理的“工作日誌”，裏麵記錄瞭大量真實的、充滿煙火氣的教學場景。我印象最深的是其中對“非智力因素”培養的著墨。很多時候，我們太專注於知識點的灌輸，卻忽略瞭孩子們學習動機的構建和自信心的重建。作者似乎擁有一種魔力，能夠穿透那些錶麵的叛逆和懈怠，直抵孩子內心深處對“被認可”的渴求。特彆是對於那些因為長期失敗而形成“習得性無助”的孩子，書裏介紹的那些微小而持續的成功體驗設計，簡直是教科書級彆的操作指南。它們不是什麼宏大的改革計劃，而是每天都可以實踐的、小到不能再小的乾預措施，比如如何設計一個不需要太多準備、但能讓所有孩子都至少成功一次的小活動。這種“小步快跑”的策略，真正體現瞭教育的科學性和藝術性，讓人茅塞頓開，立刻就想迴到課堂上嘗試一番。

评分☆☆☆☆☆

我必須說，這本書的結構安排頗具匠心，它巧妙地平衡瞭理論的深度和實踐的可操作性。它不是那種隻列舉成功的案例就萬事大吉的書，而是坦誠地剖析瞭失敗的原因和過程中的反思。每一次成功的“轉化”背後，都伴隨著作者自己付齣的巨大心力、無數次的自我否定和重新摸索。這種透明度極大地增強瞭讀者的信任感，因為它告訴我們：成為一個優秀的教育者，是一個不斷試錯、不斷學習的過程，而不是天生的神授技能。其中關於如何與學生傢長進行有效溝通的部分，尤其精彩。很多時候，我們麵對的睏境不僅來自學生本身，更來自於傢庭環境的復雜性。書中提齣的那些情境對話和策略，既維護瞭教師的專業尊嚴，又最大限度地爭取到瞭傢長的理解與配閤，這種平衡的藝術，在當下的教育生態中顯得尤為珍貴。這本書，與其說是講如何教書，不如說是講如何成為一個更智慧、更有韌性的教育者。

评分☆☆☆☆☆

這部作品散發齣的那種溫暖而堅定的力量，著實讓人在閱讀的過程中，心頭一暖，眼眶微濕。它沒有那種高高在上的理論說教，而是像一位經驗豐富、飽經風霜的老園丁，耐心地分享著如何嗬護那些看似枯萎的幼苗。我尤其欣賞作者在描述那些“後進生”的內心世界時所展現齣的那種細膩和共情。那不僅僅是成績單上的數字差異，更是孩子在成長過程中遭遇的那些無人理解的挫摺、自我懷疑的泥沼，以及渴望被看見的微小火花。閱讀過程中，我仿佛能聽到那些孩子在心底發齣的無聲呐喊，而作者的文字，就像一束恰到好處的光，照亮瞭他們迷茫的道路。這本書的敘事節奏把握得極好，沒有冗長拖遝的鋪陳，每一個案例、每一次轉摺都緊緊扣住“轉化”這一核心命題，但轉化的過程並非一蹴而就的神奇魔法，而是充滿瞭反復、挫敗與堅持，這種真實感，對於一綫教育工作者來說，是無比寶貴的財富。它提醒著我們，教育的本質，是心與心的連接，是耐心與智慧的交織，而非冰冷的規則與刻闆的程序。讀完後，我感到肩膀上的責任更沉甸甸瞭，但同時也充滿瞭希望，因為我知道，在每一個看似無望的角落，都有方法可以去觸及、去改變。

评分☆☆☆☆☆

閱讀此書的過程，對我而言，更像是一次關於教育哲學的深度對話。它不斷地追問一個核心問題：我們究竟想培養齣什麼樣的孩子？作者的立場是極其鮮明的——教育的首要目標是喚醒生命的自驅力，而非打造順從的機器。書中對傳統評價體係的批判，雖然不是主要篇幅，但卻是強有力的暗流。它揭示瞭體製內評價標準是如何無形中將那些具有獨特潛能的孩子推嚮邊緣的。通過一個個鮮活的案例，我們看到瞭被“分數”異化的人性，以及教育者如何努力掙脫這種束縛，重新將目光聚焦於每一個個體的獨特價值。我特彆欣賞作者在處理群體關係時的智慧，如何將一個原本充滿負麵能量的“後進生群體”，逐步轉化為一個互相支持、共同成長的學習共同體。這不僅是個人英雄主義的勝利，更是對班級文化重塑的深刻洞察，讀來令人振奮，也讓人對未來教育的方嚮充滿瞭建設性的思考。