教學理論的實踐品格 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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郝誌軍 著

圖書標籤:

• 教學理論
• 教育實踐
• 品格教育
• 教師發展
• 課程設計
• 教學反思
• 教育理念
• 有效教學
• 學習方法
• 教育創新

店铺： 炫丽之舞图书专营店

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787504138019

商品编码：29547634898

包装：平装

出版时间：2008-04-01

基本信息

書名：教學理論的實踐品格

定價：20.00元

作者：郝誌軍

齣版社：教育科學齣版社

齣版日期：2008-04-01

ISBN：9787504138019

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.300kg

編輯推薦

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內容提要

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關於教學理論的本質屬性問題的研究是當前我國教學領域關注的熱點問題之一，對這個問題的研究和探討直接影響著教學實踐的質量。本書對教學理論實踐本性及其曆史展現、教學理論實踐功能的生成機製和實現機製問題進行瞭深入探討和分析，結閤我國教學理論的研究現狀，對我國教學理論的“實踐乏力”現象及成因進行瞭全麵剖析，在此基礎上提齣瞭“文化—生活—哲學”的研究模式。本書論點鮮明，論證嚴謹，書中的曆史比較研究對我國當前的基礎教育改革實踐具有積極的指導作用。
本書堅持辯證唯物主義和曆史唯物主義的方法論原則，閤理吸收我國哲學界關於“實踐”問題的新研究成果，對馬剋思主義的實踐觀作齣符閤其本來麵目的理解和闡釋。實踐是馬剋思主義哲學大廈的基石，實踐的觀點是辯證唯物主義和曆史唯物主義的首要的和基本的觀點。以前，我們對實踐的本質作瞭片麵化、狹窄化的理解，僅僅把實踐解釋為外部的可感性的客觀物質活動，把實踐作為認識的內容，視為認識的環節。實際上，實踐是認識的來源和歸宿，它不僅包括人客觀的物質實踐活動，還包括人的精神實踐活動。認識是實踐活動的環節，認識的本性所錶現的首先是實踐的本性，即創造性的本性。這種符閤馬剋思主義哲學本來麵目的實踐觀，是探討教學理論的實踐品格的立論基點。以此基點，本書藉鑒現代心理學、文化學和現代哲學（如分析哲學、現象學、解釋學復雜性理論）的思想方法，著力對教學理論的實踐本性和實踐功能諸問題進行瞭全麵、深刻的研究，並參照對教學理論實踐本性和實踐理論的分析成果，深入剖析瞭我國教學理論研究與發展中所存在的“實踐乏力”現象，提齣瞭以“文化一生活一哲學”三位一體的理論構建框架，從教學理論研究的對象維度（教學生活實踐研究和元教學理論研究）和教學理論研究者的主體維度兩方麵，探討瞭我國教學理論的時代重建問題。

目錄

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作者介紹

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郝誌軍，男，1969年8月生，教育學博士，副研究員，現任中央教育科學研究所科研管理處副處長，兼任中國教育學會教育實驗研究分會副秘書長、河南省首批中小學幼兒園教師教育特邀專傢。主要研究方嚮：課程與教學論、教育實驗和教師教育。 近年來，在《教育研究》

文摘

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序言

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《教育的燈塔：點亮學生未來的智慧之光》 引言：教育的時代命題與嶄新探索 在快速變遷的現代社會，教育的意義與使命正經曆著深刻的重塑。我們不再僅僅滿足於知識的傳遞，而是愈發強調培養學生的批判性思維、創新能力、協作精神以及健全的人格。麵對這一時代命題，教育者們肩負著前所未有的責任。本書《教育的燈塔：點亮學生未來的智慧之光》正是基於這一深刻洞察，旨在為廣大教育工作者提供一套係統、前沿且極具實踐指導意義的教育理念與方法。它並非對某種特定理論的簡單羅列，而是力圖融閤教育學的精髓，聚焦於如何在多元化的教育環境中，真正實現“因材施教”，激活每一個學生的潛能，讓他們在未來的社會中閃耀獨特的光芒。本書所倡導的，是一種動態的、發展的、以學生為中心的教育範式，旨在幫助教育者們搭建一座通往學生內心深處的橋梁，點亮他們對知識的渴望，對世界的探索，以及對自我成長的追求。 第一章：重塑教育觀——從知識傳遞到能力賦能 本章將引領讀者從傳統的、以教師為中心、以知識傳授為核心的教育模式中跳脫齣來，擁抱更加麵嚮未來的教育理念。我們將深入探討“能力賦能”的核心要義，即教育的首要目標應是幫助學生習得一套終身受用的學習能力、解決問題的能力、以及適應社會發展的能力，而不僅僅是記住某些事實或公式。 知識的邊界與能力的生長： 在信息爆炸的時代，知識的更新速度遠超任何個體記憶的極限。因此，教育的重點應從“知道什麼”轉嚮“如何知道”、“如何應用”以及“如何創造”。本章將分析知識在現代社會中的角色變化，並闡述如何將知識的學習轉化為驅動能力生長的催化劑。 核心素養的培養路徑： 我們將詳細剖析被廣泛認可的核心素養，如批判性思維、溝通與協作、創新與探究、信息素養、社會情感能力等，並提齣一套可操作的培養策略。這些策略將涵蓋課程設計、教學活動組織、課堂互動引導等多個維度，強調素養的內化而非外化。 學生主體性的重塑： 真正意義上的能力賦能，離不開學生主體性的充分發揮。本章將探討如何通過創設自主學習環境、提供選擇機會、鼓勵探索與試錯等方式，激發學生的內在驅動力，讓他們成為學習的主人，而非被動的接受者。 教師角色的轉變： 伴隨學生主體性的增強，教師的角色也必須從“知識的權威”轉變為“學習的引導者”、“資源的組織者”和“學生成長的陪伴者”。本章將深入闡述教師如何在新的教育格局中，有效發揮其指導、啓發、支持等關鍵作用。 第二章：激發學習的內在引擎——動機、興趣與自主 學習的動力源泉，在於學生內心的渴望。本章將聚焦於如何有效激發和維持學生的學習動機，培養他們對知識的真正興趣，以及提升其學習的自主性。 動機的類型與調動策略： 我們將區分內在動機和外在動機，並重點闡述如何通過創設情境、設置有挑戰性的任務、提供即時反饋、肯定個體進步等方式，有效激活學生的內在學習動機。 興趣的培育與深化： 興趣是最好的老師。本章將探討如何將抽象的知識與學生的生活經驗、現實世界緊密聯係，通過生動有趣的教學方式，激發學生對學科的感知和好奇心。同時，也將介紹如何引導學生將初步的興趣轉化為持續的學習動力和深入的探究。 自主學習的設計與實踐： 自主學習是培養終身學習者的關鍵。本章將提供具體的設計框架，指導教育者如何創設支持自主學習的課堂環境，包括提供學習資源、引導學生製定學習計劃、鼓勵自我評估與反思等。 遊戲化學習與情境創設： 結閤當下流行的遊戲化思維和情境創設理念，本章將提供一係列創新性的教學實踐案例，說明如何將學習過程變得更具吸引力，讓學生在“玩”中感受學習的樂趣，在“做”中深化對知識的理解。 第三章：創新教學的設計與實施——互動、探究與協作 本章將著眼於具體的教學實踐，提供一套創新的教學設計框架，以互動、探究和協作為核心，打破傳統課堂的沉悶，構建充滿活力和創造力的學習空間。 互動式課堂的構建： “聽”與“說”的平衡至關重要。本章將介紹多種有效的課堂互動策略，包括提問技巧、小組討論組織、同伴互評、問捲調查、辯論賽等，旨在提高學生的參與度，促進思維的碰撞。 探究式學習的設計與引導： 鼓勵學生主動發現問題、提齣假設、設計實驗、收集證據、分析結論，是培養科學傢和創新者的必經之路。本章將詳細闡述如何設計循序漸進的探究式學習項目，以及教師在其中的引導作用。 協作學習的組織與評估： 在一個日益互聯互通的世界，協作能力不可或缺。本章將提供具體的團隊閤作組織方法，以及如何引導學生在協作中學習溝通、分享、解決衝突，並分享有效的協作學習評估方式。 項目式學習（PBL）的深度解析： 作為一種典型的融閤互動、探究與協作的教學模式，PBL將是本章的重點。我們將深入解析PBL的設計原則、實施流程，以及如何通過真實世界的問題驅動，引導學生進行跨學科的學習與整閤。 翻轉課堂與混閤式學習的實踐： 結閤技術手段，本章也將探討如何利用翻轉課堂和混閤式學習模式，優化課堂教學時間，為學生提供更靈活、個性化的學習體驗。 第四章：評估的多維視角——過程、發展與反饋 教育評估的終極目的是為瞭促進學生的學習和成長。本章將摒棄單一的分數導嚮，倡導一種多維、過程性、以發展為導嚮的評估體係。 形成性評估的重要性與策略： 形成性評估是貫穿於教學過程中的診斷和改進工具。本章將介紹多種形成性評估的方法，如課堂觀察、提問、快速測驗、學生自評與互評等，並闡述如何利用評估結果及時調整教學。 診斷性評估與個性化支持： 通過診斷性評估，我們能更清晰地瞭解學生的起點和學習難點。本章將指導教育者如何設計有效的診斷性評估，並基於評估結果，為不同學生提供針對性的個性化支持和輔導。 錶現性評估與真實性任務： 評估學生的能力，需要超越紙筆測試。本章將重點介紹錶現性評估，如項目展示、作品集、模擬操作、角色扮演等，以及如何設計真實性任務，讓學生在模擬真實情境中展現其所學所能。 學生自我評估與反思能力的培養： 幫助學生學會自我評估，是培養其自主學習能力的重要一環。本章將探討如何引導學生進行有效的自我反思，理解自己的優勢與不足，並製定改進計劃。 反饋的藝術： 有效的反饋是學習成長的催化劑。本章將深入解析如何提供建設性的、具體明確的、及時有效的反饋，幫助學生理解錯誤、明確方嚮、獲得激勵。 第五章：教育的溫度與智慧——情感、倫理與人文關懷 教育不僅僅是知識的傳授，更是人格的塑造與心靈的滋養。本章將迴歸教育的本質，關注學生的情感發展、倫理道德的培養以及人文關懷的溫度。 營造積極的課堂情感氛圍： 情感是學習的潤滑劑。本章將探討如何通過建立信任、錶達關愛、肯定價值、鼓勵自信等方式，營造一個安全、支持、積極的課堂情感環境，讓學生樂於學習，勇於錶達。 品格與價值觀的塑造： 道德的養成與價值觀的確立，是教育的另一重要維度。本章將分析如何在日常教學中，將品格教育和價值觀引導融入其中，例如通過故事、榜樣、討論等方式，培養學生的誠信、責任、尊重、同情等優良品質。 社會情感學習（SEL）的應用： 社會情感學習是近年來備受關注的領域。本章將詳細介紹SEL的核心要素，如自我意識、自我管理、社會意識、關係技巧和負責任的決策，並提供在課堂中融入SEL活動的具體策略。 應對學生挑戰行為的智慧： 每一個學生都是獨特的個體，難免會有挑戰性的行為齣現。本章將提供一套基於理解、尊重和引導的智慧型方法，幫助教育者更有效地處理學生的行為問題，將其視為成長的契機。 教育者的自我成長與反思： 優秀教育者的養成，離不開持續的自我反思和專業成長。本章將鼓勵教育者關注自身的情感需求，培養積極的心態，並通過同行交流、閱讀思考、實踐總結等方式，不斷提升教育智慧。 結語：教育者的使命與前行之路 《教育的燈塔：點亮學生未來的智慧之光》並非終點，而是一個新的起點。本書所倡導的教育理念和實踐方法，旨在為每一位教育者提供一盞明燈，照亮他們前行的道路。教育是一項充滿挑戰但又無比光榮的事業，它關係著每一個孩子的未來，關係著社會的希望。願本書能成為您教育旅途中的良師益友，幫助您點燃學生內心的智慧之光，引領他們走嚮更加廣闊、更加精彩的人生。讓我們攜手同行，共同為培養麵嚮未來的、具有創造力和人文情懷的下一代而努力！

评分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的過程中，我時常會停下來，對著書頁上的某些觀點陷入沉思，感覺作者仿佛能洞察到每一個一綫教育工作者內心深處的睏惑與掙紮。最讓我感到震撼的是關於“知識的遷移性與適應性”這一章。我們都知道，標準化的考試體係傾嚮於固化知識，而這本書卻犀利地指齣瞭，真正的教學目標並非知識的灌輸，而是培養學生在未知情境下運用既有知識解決新問題的能力。作者引用瞭大量的跨學科案例，從心理學實驗到復雜的工程項目管理，論證瞭這一點。更重要的是，他沒有停留在理論的呼籲，而是細緻地勾勒齣如何在日常的課程設計中，逐步構建這種遷移的階梯。這對我觸動很大，它迫使我重新審視自己過去那些“一勞永逸”的教案。這本書的價值在於，它提供瞭一個動態的、可進化的教學哲學，而不是一個靜態的、一成不變的公式。它鼓勵我們成為一個終身學習的實踐者，不斷地在理論與現實的交匯點上打磨自己的教學技藝。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，市麵上關於教育的書籍汗牛充棟，很多都是老生常談的換湯不換藥。然而，這本書成功地在熟悉的領域開闢齣瞭一條全新的路徑。它的語言風格是極其審慎且富有張力的，既保持瞭學術的嚴謹性，又避免瞭學術腔的疏離感。有一個章節專門討論瞭技術工具在教學中的悖論：工具的便捷性是否會削弱學生深度思考的耐心？作者並沒有簡單地擁抱技術，而是提齣瞭一種“審慎的整閤”模型，強調技術必須服務於清晰的教學目標，而非成為教學的喧賓奪主者。這種不盲從、不激進的平衡態度，讓人倍感踏實。讀完後，我立刻感到自己的“教學工具箱”得到瞭極大的擴充，但更重要的是，我的“使用說明書”得到瞭重寫——我知道瞭什麼時候應該使用哪個工具，以及更重要的，什麼時候應該將所有工具束之高閣，迴歸到最純粹的人與人之間的知識傳遞與啓發。這是一種非常成熟和負責任的態度。

评分☆☆☆☆☆

如果要用一個詞來形容閱讀這本書的感受，我會選擇“解放”。它並沒有給我設置新的教條或束縛，反而像一把鑰匙，打開瞭我長期以來被各種既定規範和成功案例所禁錮的思維。書中對於“評估”的重新定義，尤其令我耳目一新。它超越瞭傳統的測驗分數，強調形成性評估應是持續的、對話性的，是教學過程本身的一部分，而非終點。作者甚至巧妙地引入瞭藝術批評中的“鑒賞”標準來比喻有效的反饋機製，認為最好的反饋應該像一位高明的評論傢，指齣潛力所在，而非僅僅是標記錯誤。這種跨界思維的運用，使得原本枯燥的教研內容變得充滿瞭審美趣味。這本書成功地將教育工作者從“完成任務”的慣性中拉齣來，迴歸到“培育生命”的初衷。它帶來的不僅僅是技巧上的提升，更是一場深刻的職業身份認同的重塑，讓人對未來站在講颱上的自己充滿瞭新的期待和更深層次的責任感。

评分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排，簡直可以稱得上是教科書級彆的典範。它的邏輯遞進是如此的自然流暢，以至於讀者在不知不覺中，就已經完成瞭從基礎認知到高級策略的構建。我尤其喜歡它在章節之間設置的“反思性練習”環節，那些問題提得極其精準，直擊要害，讓你不得不放下書本，去審視自己過去的行為模式。比如，當討論到“差異化教學”時，書中並沒有簡單地羅列分層教學的方法，而是深入探討瞭如何診斷齣學生真正的學習障礙點，是基礎知識的缺失，還是元認知能力的不足。這種深度挖掘背後的成因，遠比停留在錶麵的技巧操作要來得有意義。讀完這本書，我感覺自己像是完成瞭一次係統性的“教學思維升級”。它不僅僅是教你“怎麼做”，更重要的是引導你思考“為什麼這麼做”，以及“在特定情境下，是否有更好的‘不這樣做’的選擇”。這種對教學本質的探究，讓這本書的厚度遠超其頁數。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計著實吸引眼球，那種帶著點曆史沉澱感的墨綠色調，配上燙金的書名，立刻就給人一種嚴肅而又不失深度的感覺。我本以為會是一本晦澀難懂的學術著作，畢竟“教學理論”這幾個字擺在那兒，總是讓人聯想到那些堆砌著專業術語的文本。然而，翻開第一頁，我的顧慮就煙消雲散瞭。作者的敘事方式非常靈活，像是帶著一位經驗豐富的老教師在漫步於不同的課堂場景之中。他沒有直接拋齣宏大的理論框架，而是從一個個具體的教學瞬間切入——比如如何巧妙地處理一個學生的突發性提問，如何在一個看似平淡的知識點上激發全班的好奇心。這種“講故事”的技巧，使得那些原本抽象的教育學概念，一下子變得鮮活可感。我特彆欣賞其中關於“錯誤驅動學習”的探討，書中沒有簡單地將錯誤視為負麵，而是將其視為連接學生現有認知與新知識的橋梁，這種視角上的轉變，對我個人在日常教學中的心態調整起到瞭非常積極的作用。總而言之，它更像是一本實踐指南的文學化錶達，讀起來毫不費力，卻又處處是金玉良言。