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內容簡介

《小學語文教學策略》分為小學語文教學策略概論、小學語文識字與寫字教學策略、小學語文閱讀教學策略、小學作文教學策略、小學口語交際教學策略、小學語文綜閤性學習指導策略、小學語文課外活動指導策略、小學語文教學模式運用策略八章。

目錄

第一章 小學語文教學策略概論
第一節 小學語文教學宏觀策略
第二節 小學語文教學中觀策略
第三節 小學語文課堂教學微觀策略

第二章 小學語文識字與寫字教學策略
第一節 小學語文識字與寫字教學概述
第二節 漢語拼音教學策略
第三節 識字教學策略
第四節 寫字教學策略

第三章 小學語文閱讀教學策略
第一節 小學語文閱讀教學概述
第二節 詞句篇章的教學策略
第三節 閱讀技能和閱讀能力培養策略
第四節 小學語文閱讀教學的評價策略

第四章 小學作文教學策略
第一節 小學作文教學概述
第二節 寫話教學策略
第三節 習作教學策略

第五章 小學口語交際教學策略
第一節 小學口語交際教學概述
第二節 小學口語交際訓練策略

第六章 小學語文綜閤性學習指導策略
第一節 小學語文綜閤性學習概述
第二節 小學語文綜閤性學習的指導策略
第三節 小學語文綜閤性學習資源的開發與利用

第七章 小學語文課外活動指導策略
第一節 小學語文課外活動概述
第二節 課外閱讀指導策略
第三節 課外寫作指導策略

第八章 小學語文教學模式運用策略
第一節 小學語文主要教學模式述評
第二節 小學語文教學模式運用策略
第三節 小學語文教學模式的創新
參考文獻
後記

精彩書摘

　　言語能力需要在實踐中不斷訓練與加強，實施語文教學時，就不得不注意實踐、加強實踐，在實踐的過程中，逐漸形成較強的言語能力。而小學語文教學的對象是六七歲至十二三歲的孩童，他們的言語能力正處於快速發展的黃金時期，注意過程性，注意過程中的方法，在科學的思想的指導下實施教學，是全麵提高學生言語能力的有力保證。
　　3.知識和能力
　　盡管在新課標推行的過程當中，知識和能力被人們有意無意地淡化瞭，但就課程標準本身的文本而言，不管是從三個維度在課標中齣現的排序而言，還是就課程“總目標”的錶達來看，知識和能力都仍然被擺到瞭極其重要的位置。
　　為瞭強調說明，這裏不嫌纍贅，全文列齣“總目標”的相關條款。第四條，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”第六條，“學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定速度。”第七條，“具有獨立閱讀的能力”“有較豐富的積纍，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品”“能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”第八條，“能具體明確、文從字順地錶述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的錶達方式寫作。”第九條，“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、錶達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展閤作精神。”第十條，“學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。”上述第六、七、八、九條分彆集中錶述瞭對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的知識和能力的要求，第四條和第十條提齣的是一種可持續發展的能力。
　　關於知識究竟應在課程中占到什麼位置，這幾年的爭論一直沒有停止過。就世界教育改革的整體來看：減少知識量，降低知識難度，騰齣時空發展能力與情感，使學生得到全方位發展，是一種大緻的共同趨勢。為什麼要減少知識總量？我們以為，這與世界科技發展密不可分，隨著科技的發展，獲得知識已經不是一件睏難的事情，擁有知識也不再是職場的核心競爭力，所以，相對弱化知識，並不是說知識不重要，而是認為能力、情感與知識同樣重要甚至更加重要。

前言/序言

　　當前社會上都在熱議錢學森提齣的問題，為什麼我們的學校總是培養不齣傑齣人纔？這確實是我們大傢都很著急的問題。沒有傑齣人纔，就不能邁入人力資源強國，就不可能有重大的發明創造，就無法在國際上競爭。
　　要迴答這個問題並不太容易。因為這不光是教育問題，而是整個的社會問題。教育不是獨立存在的，它受社會政治製度、經濟體製和發展水平、文化傳統和民族心理等方麵的影響。但是，不是說與教育沒有關係，教育確實擔負著重要的責任。主要錶現在教育觀念的陳舊，教學模式的僵化，教學方法的落後，教育評價的片麵。
　　傳統教育以傳授知識為主，通過知識來培養學生的德行。這不能怪曆史上哪位教育傢，因為他們的教學觀念受到時代的限製。今天時代不同瞭，自從工業革命以後，特彆是第二次世界大戰以後，科學技術迅猛發展，知識成幾何式的增長。再用傳統的傳授知識的方法已經不能滿足學生渴求知識的願望，也不適應社會發展的需要。教育已經不限於傳授現存的知識，還要不斷創造新的知識。當然，基礎教育不一定能創造新的知識，但它要為創造新知識做準備，要培養學生的創造意識和創造能力，這樣纔能培養齣傑齣人纔。
　　所以，轉變教育觀念，改革培養模式和改善教學方法是當務之急。
　　教育既是一門科學，又是一門藝術。教育是科學，因為人類的成長有規律；人類的認知有規律。現代腦科學正在揭示這些規律，雖然我們現在還沒有完全掌握。既然有規律，我們就要遵循這些規律來選擇教學方法。教學是有方法的，教學研究，包括腦科學的研究都是為瞭尋求一種方法。所以誇美紐斯說要尋找一種教學的方法是對的，不過他當時尋找的方法不一定適用於今天。
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老人懶懶地睜開眼，瞅瞭瞅眼前的這幾個人，道：“我這裏隻賣茶水，不賣吃的。”說完仍舊伏下要睡。

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　　盡管在新課標推行的過程當中，知識和能力被人們有意無意地淡化瞭，但就課程標準本身的文本而言，不管是從三個維度在課標中齣現的排序而言，還是就課程“總目標”的錶達來看，知識和能力都仍然被擺到瞭極其重要的位置。

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書很不錯，幫朋友買的，朋友很喜歡

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“老郭，”譚功達皺起眉頭，冷冷地說，“你也覺得這水庫不該修嗎？”

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早知道是湖南什麼破師範學院的鳥人寫的就不買瞭~

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由此，我想到書與書評的距離。眼下的書評，在數量上是較為有限的。就這有限的書評，百分之九十還都給瞭剛剛麵世、甚至還未來得及麵世的圖書。這些未經過時間沉澱的書評，除去很少確有真知灼見，又能不為哥兒們友情所惑的文字，極易流於廣告。

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早在30年代就為書評事業作齣很大努力的蕭乾先生，當年就訂下一個原則：堅持自己花錢買書來評，不評贈書。這樣就自覺拉開瞭人情距離，使書評多瞭可靠不欺騙的學術分量。至於時間距離，我想報刊編輯們也當有意識關注一些已經過往但仍有意義、價值的書，或約請一些作者，寫一些在他們閱曆中發揮大作用的書的評論，將那些真正飽含人類精神精粹的作品張揚齣來，這樣不僅傳遞瞭文化的文明火種，也可挽救眼下書評聲譽下滑的頹勢。從這個角度去考察，“距離”又幾乎是對書評者學術能力和文化良知的丈量瞭。

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　　為瞭強調說明，這裏不嫌纍贅，全文列齣“總目標”的相關條款。第四條，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”第六條，“學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定速度。”第七條，“具有獨立閱讀的能力”“有較豐富的積纍，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品”“能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”第八條，“能具體明確、文從字順地錶述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的錶達方式寫作。”第九條，“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、錶達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展閤作精神。”第十條，“學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。”上述第六、七、八、九條分彆集中錶述瞭對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的知識和能力的要求，第四條和第十條提齣的是一種可持續發展的能力。

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