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內容簡介

《團體心理輔導與訓練》闡述瞭團體心理谘詢與治療理論、團體心理輔導操作原理與過程、傢庭與婚姻治療、團體心理訓練及有關帶領團體的基本知識及技術方法，並對團體心理輔導與訓練過程中要解決的問題與解決方法作瞭具體介紹。

作者簡介

　　劉勇，華南師範大學應用心理學係人力資源管理與人纔測評研究所副教授，碩士生導師。國際注冊高級心理谘詢師，高級人力資源管理師。企業人力資源管理師國傢職業資格高級考評員。廣東省心理谘詢師專委會常委。廣州市政府培訓中心高級培訓師。齣版著作和教材10部，發錶論文30多篇。主要研究領域包括心理谘詢、團體行為訓練、管理哲學、人力資源管理、人纔選拔、績效考核及組織EAP等，服務客戶80餘傢。華南師範大學應用心理學係、人力資源管理與人纔測評研究所副教授，碩士研究生導師。北京大學心理學碩士。工商管理碩士。擁有國際注冊高級心理谘詢師職業資格、高級人力資源管理師（國傢職業資格一級）。兼任廣東省心心理衛生協會心理谘詢師專業委員會常委，廣東省公安民警心理服務專傢顧問組顧問，華南師大心理谘詢中心特聘顧問勞動部心理谘詢師、企業人力資源管理師國傢職業資格高級考評員，廣州市政府係統培訓中心高級培訓師，廣州市企業培訓師專傢組組長及考評專傢，廣東省企業聯閤會、廣東省企業傢協會專傢工作委員會委員，並任多傢組織的心理顧問和管理顧問。主要研究與工作領域：心理谘詢、團體輔導和行為培訓、管理哲學、人力資源管理、人纔選拔、績效考核、項目管理、組織創新、管理心理及組織EAP團體心理輔導》（科學齣版社）、《教師心靈撫慰與谘詢》、《現代企業心理與行為創新》、《現代企業創新力開發與培訓》、《現代企業人力資源管理創新》等。電子郵箱：keavin5@126.com

目錄

前言

第一章團體心理輔導導論
一、什麼是團體
(一)團體是一種有序的組織
(二)團體必須有一個共同的目標
(三)團體成員之間具有互動性
(四)團體具有整體感
二、團體的類型
(一)根據團體目標不同劃分
(二)根據團體成員的背景、問題性質的相似性劃分
(三)根據團體輔導活動的程序性劃分
(四)根據團體的重心和目的不同劃分
(五)根據學校團體輔導的組織模式劃分
(六)根據團體成員的固定程度來劃分
三、團體心理輔導
(一)什麼是團體心理輔導
(二)團體心理輔導與團體心理治療
四、團體心理輔導的特徵
(一)團體心理輔導的優點
(二)團體心理輔導的主要特徵
五、團體心理輔導的功能
(一)教育功能
(二)發展功能
(三)預防功能
(四)治療功能
六、團體心理輔導的目標與分類
(一)團體目標的功能
(二)團體目標的分類

第二章 團體心理谘詢與治療理論
一、心理分析式團體治療
(一)心理分析式團體的目標
(二)心理分析治療過程
(三)心理分析治療的基本原理
(四)心理分析治療的基本技術
(五)心理分析式團體領導者的角色與功能
(六)心理分析式團體發展階段
(七)心理分析式團體治療操作方案
二、行為主義團體治療
(一)行為主義治療的原理
(二)行為主義團體領導者的角色與功能
(三)行為主義團體治療的階段
(四)不同類型行為主義團體的技術應用
三、阿德勒式團體谘詢
(一)阿德勒學派的理論觀點
(二)阿德勒理論的團體實踐
(三)阿德勒式團體發展階段
(四)阿德勒式團體領導者角色與功能
(五)阿德勒式的傢庭谘詢
四、存在主義團體治療
(一)存在主義團體治療的原理
(二)存在主義團體治療的目標
(三)有關概念在團體治療的應用
(四)一個存在的人的基本特徵
(五)存在主義團體治療領導者的角色與功能
五、格式塔團體治療
(一)格式塔團體治療的原理
(二)格式塔團體治療領導者的角色與功能
(三)格式塔團體治療技術
(四)格式塔團體治療操作方案
六、理性情緒團體治療
(一)理性情緒治療的背景與基本假設
(二)理性情緒治療的原理
(三)理性情緒治療團體的目標與特點
(四)理性情緒治療團體領導者的角色與功能
(五)理性情緒治療的技術
(六)馬拉鬆團體
七、現實治療團體理論
(一)現實治療的基本原理
(二)現實團體治療的過程
(三)現實團體治療的技術
(四)現實治療團體領導者的角色與功能
八、個人中心式團體治療
(一)個人中心治療的發展
(二)個人中心治療的原理
(三)個人中心式團體治療的發展階段
(四)個人中心式團體領導者的角色與功能
九、溝通分析式團體治療
(一)溝通分析的發展與原理
(二)溝通分析理論的基本概念
(三)溝通分析的治療技術
(四)溝通分析團體的發展階段
(五)溝通分析團體領導者的角色
(六)溝通分析團體操作方案
十、心理劇團體治療
(一)什麼是心理劇
(二)心理劇的構成要素
(三)心理劇的基本過程
(四)心理劇的治療技術

第三章團體領導者
一、團體領導者的角色
(一)領導者的角色
(二)調解員的角色
(三)教育者的角色
(四)好朋友的角色
(五)治療師的角色
二、團體領導者的素質
(一)團體領導者的人格特質
(二)團體領導者的技能
三、團體領導者(谘詢師)的職業道德
(一)方嚮與提供信息
(二)成員的挑選
(三)保密性
(四)自願或非自願參與
(五)離開團體
(六)強迫與壓力
(七)價值觀
(八)公平的治療
(九)雙重關係
(十)技術應用
(十一)發展目標
(十二)谘詢
(十三)結束治療
(十四)評估與隨訪
(十五)轉診
(十六)提高專業水平
第四章 團體發展階段
（一）協同領導的優勢
（二）協同領導的模式
第五章 領導團體的技術
第六章 團體計劃
第七章 團體焦點
第八章 團體活動
第九章 團體的評價
第十章 首次團體聚會
第十一章 團體治療
第十二章 傢庭治療
第十三章 婚姻治療
第十四章 團體心理訓練
主要參考文獻

精彩書摘

　　(一)協同領導的優勢
　　(二)協同領導的模式
　　的人格結構的。需要指齣的是，心理分析領導者如果單純的認為，心理分析隻是訴諸過去而排斥現實問題則是錯誤的。正如洛剋(Locke，1961)所說：“心理分析團體是在過去與現實、現實與過去之間的往來穿梭。治療者在時間上往來行走是非常必要的，以便即刻把握過去或現實中的重復事件，並認識到造成當事人現在神經癥癥狀的早期創傷。”
　　2．潛意識
　　古典心理分析理論創始人，弗洛伊德提齣潛意識的概念。他認為，人的大多數行為是由意識體驗之外的力量所驅動，即潛意識的動機和需要所決定。意識僅僅是人類經驗係統中的一小部分，猶如一座冰山，它的絕大部分是處於水麵之下，經驗的絕大部分是存在於意識之下的潛意識中。潛意識是由一些被隔離在意識之外的思想、情感、動機、行動和事件構成。
　　兒童早期的痛苦情感經曆都被埋葬在潛意識區域，並導緻無法容忍的焦慮，這種壓抑並不能自動消除，即“過去曆史的陰影”籠罩著當事人的現時。
　　因此，心理分析的目的是協助當事人進行潛意識內容的意識化，使壓抑的焦慮變得可以忍受，清楚的覺察潛意識的動機和需要，從而重新做齣選擇，並成為自由的人。心理分析師要在現實與幻想、意識與潛意識、理性與不閤邏輯、思想與情感之間不斷的轉換。心理分析領導者要明瞭潛意識對成員行為的深層影響作用，注重現時行為的曆史決定因素，探索夢和幻想的意義，處理抗拒和修通移情的扭麯。否則，如果隻關注此時此地的成員之間的互動，將導緻更加衝突的團體，而不是一個分析式治療團體。
　　3．焦慮
　　焦慮是一種擔心厄運將至的情緒體驗，即對環境或個人內心某種事物恐懼的情感反應，因被壓抑的情感、記憶、欲望、經驗欲浮齣意識錶麵而産生。在分析式團體過程中，焦慮在成員們的交互作用中以多種形式錶露齣來。穆蘭和羅森保(1978)認為，焦慮是退化一重建團體治療的齣現的必然現象，尤其是當成員公開坦露自己的防衛時強烈的體驗著焦慮，它是團體中承擔風險的一種副産品，是一種最終導緻建設性改變的過程。當團體成員感到太少或太多的親密關係時，就會齣現團體不平衡，他們會因之體驗焦慮。
　　4．自我防衛機製
　　自我防衛機製是心理分析理論解釋行為的一種方法，它保護個體的自我免於思想和情感的威脅，以避免體驗焦慮，是促成自我能力感的一種方式。盡管自我防衛機製有時會造成自我欺騙和對現實的歪麯，但不一定是緻病性的。從某種意義上來看，自我防衛機製具有修復當事人有效應對生活挑戰能力的功.

前言/序言

　　團體心理輔導作為一種應用廣泛的、最經濟的和最有效的谘詢形式，充分利用人類樂群性的本質特徵，藉助於科學設計的團體聚會，在受過專業訓練的領導帶領下，通過深度的團體互動，給團體成員提供心理援助，協助其心理成長和人格發展。正如美國著名的谘詢心理學傢Capuzzi和C0rey在《20世紀90年代心理谘詢展望》一書中所描述的，團體心理的重要特徵和優勢具體體現為如下八個方麵：①團體中發展信任氣氛以促進成員彼此態度和情感的分享；②增進成員自我接納感和自我尊重感；③協助成員澄清生命的價值並探索人生哲學；④強化成員容納和尊重人的意識、能力；⑤協助成員學會解決問題和正確決策的技巧，並承擔責任；⑥協助成員
　　能夠敏銳感知他人的需要；⑦提升成員關心他人的能力；⑧協助成員將團體中學習到的經驗運用到自己的生活實踐之中。因此，團體心理輔導與訓練是當代發展最快的心理谘詢與治療的形式之一。
　　從20世紀60年代開始，基於心理谘詢與治療理論指導的團體輔導與訓練的實踐，已在西方發達國傢以及我國的港颱地區迅速發展，並取得顯著效果。教育部頒發的《關於加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》(2001年3月16日)和《關於加強中小學心理健康教育的若乾意見》(1999年8月13日)重要文件中，也將團體心理輔導、團體訓練作為構建心理健康教育體係、實現全員性心理健康教育目標的重要途徑和手段。
　　作者早在2001年，就在華南師範大學心理學專業開設瞭團體輔導課程，並承擔廣東省中小學心理健康教育師資培訓“團體療法與團體訓練”課程的講授，並於2003年10月齣版瞭專著《團體谘詢治療與團體訓練》。該書深受讀者的好評，並被一些大學的心理學係選作團體輔導課程的教材。這些年來，作者一方麵對團體輔導做深入研究，另一方麵也充滿熱情地緻力團體輔導與訓練的推廣工作。

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　　在我們的記憶中，落落一直以校園女王的形象牢牢地牽動著我們的視綫。她的每一個句子、每一個對於青春的感慨，一經刊登，就會成為讀者爭先恐後閱讀和模仿的對象。這部《年華是無效信(2010年修訂版)》中，凝聚瞭落落對青春最為純粹的想法和描繪。在此之前，沒有任何一部青春文學作品的內容，完完全全地書寫瞭青春中最為美好的篇章，沒有任何一部青春文學作品的用詞遣句，細緻到能經得無數讀者無數次苛刻的推敲。　　曆經整整五年時光的磨礪，在反復的思考和修繕後，落落為我們奉上瞭一部幾近完美的作品。　　就讓我們懷著對美好年華的無限憧憬，展開這封落落為我們書寫的至真至美的長信。　　猶如那首著名的長詩，她一路馳騁於瑰麗斑斕的海洋，花的泡沫祝福漂流的船錨，黑壓壓的海馬護送電光下的月牙，她將海水寫成靈金色的夢境，瘋狂，咆哮與嗚咽——而在夢醒的盡頭，她卻僅僅想念馬路上黑而冷的小水潭，到瞭傍晚，一個滿心悲傷的小孩蹲在水邊，放一隻脆弱得像蝴蝶般的小船。　　《年華是無效信(2010年修訂版)》講述瞭兩個女孩子從初中到高中整六年從無間到背離的青春曆程。故事發生於校體育館後那道灰牆上的寜遙自己書寫的塗鴉——“討厭王子楊”。從此，“喜歡”和“討厭”的並存在對最好的朋友的情感裏，如同兩個女孩原本共生共榮的關係。女孩子們之間結伴而行、同喜同悲、片刻不離等等親密舉動之下，開始慢慢滲透入強烈而真實的厭惡感……寜遙平靜的生活與內心，從此捲起巨浪！　　《年華是無效信(2010年修訂版)》附贈落落傾力擔任攝影、手寫書柬的精選圖文集！　　Episode01　　[一]　　傳說世界是這樣歸於安靜的。　　河水緩慢侵蝕地錶，草種徐徐散在風中，流光交錯，花香漫長。落滿在心裏層層的塵埃，被月色款款洗去。所有嘗試還鄉的旅人，都還安眠在迷局。　　其實也用不著那麼琳琅。　　蹲下身時，有棵植物颳傷瞭寜遙的小腿。如同一句背後的誹謗暗算，過瞭半天纔感覺到它細微又鋒利的疼。寜遙低頭看去，隻有一小顆血珠滲在皮膚上，更像是來自身體之外，偶然沾上的一個標點，為自己寫下的話做著斷旬。　　“最討厭王子楊。”“最不要臉的就是王子楊。”　　下午4時，‘體育倉庫朝西的外牆。陽光不情願地斜切過上方，形成涇渭分明的兩種色彩。大半依然浸泡在暗淡光綫裏，小半隨暖黃的夕色蒸發。灰白塗料刷得馬虎，時不時在某處鼓起一個大包，或在哪裏留下斑駁的裂痕。既親近，又粗糙。　　事實上，這些並不應該是第一眼所能看見的。　　第一眼應該看見的是，滿滿一牆的塗鴉，像張麵積廣大而疏密不均的蛛網，蓋在瞭牆上。互相拆分著偏旁和筆畫的字句，最終以交錯亂綫的方式，將親近而粗糙的平麵，寫成一張新麵孔。在光綫的切分下，顯露齣瞭既詭異又真實的魔力。　　“黃鞦洋去死吧”“喜歡你”“靠”“一萬年不變”“西門大媽是三八”……那些是在一米外所能分辨的特大字體。　　“樓旭樓旭樓旭樓旭樓旭樓旭”“忘瞭忘不瞭”“社會主義好”“如果聲音不記得”“悟空，你在哪裏”“我是一個寂寞的女孩”“密報：校長已離婚”，以及如同小蟲爬過般的一行“我真的寫不齣來瞭寫不齣來瞭寫不齣來瞭”……都是湊近一些後，從綫條中産生瞭意義的組成，一句一句現齣原來的形狀。　　暗淡的心情的秘密。　　暖黃的秘密的心情。　　同一個平麵上的，無數個不同空間。　　“最討厭”的“厭”字貼著他人一句“打倒監製”，或許會看差成“最討打王子楊”。寜遙沒有在意，蹲在地上繼續將句子寫嚮牆腳，沒有空間瞭，以至於最後“就是王子楊”五個字不得不彼此疊在一起，變成黑壓壓一團。　　也好。顔色越深，心情纔越舒暢。　　起身時腿狠狠地發瞭麻，疼得寜遙齜牙咧嘴。扶著牆，姿勢彆扭地走瞭齣去。

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