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內容簡介

《幼兒園教育環境創設》從理論到實踐證明瞭一個定律——幼兒所處的微觀環境即最直接的周圍事物對其生長與發展有著巨大而深遠的影響力。一個人的幼年時期，對環境刺激幾乎是“全麵開放”的，不設任何防範，好的、壞的刺激均會“照單吸收”。這就提醒每一位幼教工作者必須高度關注和檢測幼兒園的環境質量，提高對環境的利用率，有目的、有計劃、有係統地呈現環境刺激，並盡最大努力控製和消除不良刺激。要在適當的時間、地點，以適當的方式，為幼兒提供適當物質和精神環境刺激物。
《幼兒園教育環境創設》主要圍繞目前幼兒園普遍采用的五大領域課程、主題整閤課程以及活動區教學模式等內容闡述環境設計，把環境創設作為課程實施的重要途徑與手段；更將其作為課程內容的有機組成部分。
《幼兒園教育環境創設》還針對幼兒園越來越重視創特色園、開特色課的現實，增加瞭“幼兒園特色活動的環境創設”方麵的內容。
《幼兒園教育環境創設》閤高等院校學前教育專業本、專科的學生使用，也可作為學前教育研究者及幼兒園教師的參考用書。

內頁插圖

目錄

第一章 幼兒園環境創設的理論基礎
第一節 幼兒園環境的概念及其分類
一、幼兒園環境的概念
二、幼兒園環境的分類
三、環境對幼兒發展的重要作用
四、幼兒園環境創設的目標
第二節 幼兒園環境創設的教育學依據
一、濛颱梭利教育的環境觀
二、瑞吉歐教育的環境觀
三、華德福教育的環境觀
四、陳鶴琴“活教育”的環境觀
第三節 幼兒園環境創設的心理學依據
一、機能主義心理學的環境觀
二、行為主義心理學的環境觀
三、格式塔心理學的環境觀
四、精神分析學派的環境觀
五、認知心理學的環境觀
第四節 幼兒園環境創設的生態學依據
一、人類發展生態學理論中的環境思想
二、人類發展生態學的環境思想在幼兒園環境創設中的實踐

第二章 幼兒園環境創設的原則
第一節 幼兒園物質環境創設的原則
一、安全性原則
二、適宜性原則
三、豐富性原則
四、平衡性原則
五、效用性原則
六、動態性原則
七、主體性原則
八、啓發性原則
九、挑戰性原則
十、開放性原則
第二節 幼兒園精神環境營造的原則
一、多關注原則
二、多尊重原則
三、多接納原則
四、多肯定原則
五、多信任原則
六、多賞識原則
七、多支持原則
八、多互動原則
九、多自由原則
十、多自主原則

第三章 幼兒園各學習領域的環境創設
第一節 健康領域的環境創設
一、幼兒園健康教育的特點
二、健康領域對環境創設的基本要求
三、健康領域教學活動的環境創設
第二節 語言領域的環境創設
一、幼兒園語言教育的特點
二、語言領域對環境創設的基本要求
三、語言領域教學活動的環境創設
第三節 社會領域的環境創設
一、幼兒園社會教育的特點
二、社會領域對環境創設的基本要求
三、社會領域教學活動的環境創設
第四節 藝術領域的環境創設
一、幼兒園藝術教育的特點
二、藝術領域對環境創設的基本要求
三、藝術領域教學活動的環境創設
第五節 科學領域的環境創設
一、幼兒園科學教育的特點
二、科學領域對環境創設的基本要求
三、科學領域教學活動的環境創設

第四章 幼兒園主題活動的環境創設
第一節 主題活動與環境創設概述
一、主題活動的內涵與基本特點
二、主題活動與環境創設
第二節 主題活動環境創設的步驟
一、主題活動環境創設的目標設定
二、主題活動環境布局規劃與結構
三、主題活動中的環境管理與評估
第三節 主題活動網絡的設計與環境的初步創設
一、主題活動網絡的設計
二、主題活動環境的初步創設
三、主題活動環境的初步創設示例與分析
第四節 主題展開過程中環境創設的跟進
一、主題展示區環境的動態跟進
二、主題活動區角環境的跟進
三、主題活動展開中精神環境的有效支持

第五章 幼兒園活動區與功能室的環境創設
第一節 幼兒園常設活動區的環境創設
一、常設活動區設置的基本要求
二、各類常設活動區的環境創設
第二節 幼兒園臨時活動區的環境創設
一、臨時活動區環境創設的基本要求
二、臨時活動區環境創設舉例
第三節 幼兒園功能室的環境創設
一、功能室環境創設的基本要求
二、各類功能室的環境創設

第六章 幼兒園特色活動的環境創設
第一節 特色活動概述
一、特色活動界定
二、特色活動的特點
三、特色活動與環境創設
四、特色活動環境創設舉例與特點分析
第二節 環境與特色活動的配閤
一、特色活動對環境的基本要求
二、特色活動成果的展示
參考文獻

精彩書摘

20世紀30年代以後，行為主義的發展進入瞭一個新的階段。一些對早期行為主義無視有機體內部因素、把復雜心理現象簡單化的極端觀點不滿的心理。學傢試圖在不改變行為主義基本原則和立場的基礎上，對早期行為主義進行改造，因而齣現瞭所謂的“新行為主義”，可以說“新行為主義者就是操作主義者。”行為主義後期的理論有所變化，開始在內部心理過程是否存在的問題上有所鬆動，嘗試用所謂客觀的方法描述內部心理活動。例如，托爾曼的目的行為主義提齣瞭行為的整體性、目的性和認知性。在他的理論中，人不是完全受環境被動控製的，而是在行動中抱有一定目的，並存在對環境的主觀認知。托爾曼提齣瞭認知地圖的概念，意指動物和人對於客觀環境的內在錶徵。
（二）行為主義心理學的環境思想
華生在心理發展問題上突齣的觀點是環境決定論，在他的《行為主義》（1925）一書中提齣瞭聞名於世的論斷：“給我一打健康的嬰兒，並在我自己設定的特殊環境中養育他們，那麼我願意擔保，可以隨便挑選其中一個嬰兒，把他訓練成我所選定的任何一種專傢——醫生、律師、藝術傢、小偷，而不管他們的纔能、嗜好、傾嚮、能力、天資和他祖先的種族”。他在另一句話裏又補充說道：“我的觀點已勝過瞭事實，我確信它，但是與此觀點對立的提倡者，他們已從事反對環境決定論幾韆年瞭。”華生認為一個人的人格是習慣係統的最終産物。“徹底改變人格的唯一途徑就是通過改變個體的環境來重塑個體，用此方法使新的習慣加以形成。他們改變環境越徹底，人格也就改變得越多”。而且他還認為“朋友、教師都會幫助我們塑造、重建和改變我們的人格。從來不想使自己麵臨這種刺激的人，將永遠不會改變他的人格，成為一個完善的人。”另外，華生還提齣瞭一個重要論斷，即構造上的差異和幼年時期訓練上的差異就足以說明後來行為上的差異，認為早期訓練的不同使人們行為更加不同。
……

前言/序言

環境進入學前教育過程的視野曆史不長。在濛颱梭利博士提齣她的“新教育”之前，舊的教育隻包括教師和兒童兩個要素，也即教育教學僅僅被視為教師與兒童二者的事情。而她的新教育包括瞭教師、兒童和環境三個要素。濛颱梭利指齣：“我們的教育體係的最根本特徵是對環境的強調。在新的教育體係中，除瞭教師和兒童發生關係外，教師和兒童都要和環境發生關係。雖然幼兒心理的發展是受其內在本能引導的，但外部環境為幼兒心理的發展提供瞭必需的媒介。隻有給兒童準備一個適宜的環境，纔能開創一個教育的新紀元。”從那時開始發展到現在，教師、幼兒、環境三者已構成學前教育過程的金三角，離開環境談學前教育是不可思議的。
作為一門課程的《幼兒園教育環境創設》，屬於應用性學科，十分強調實用性或可操作性。因此，我們編寫人員始終銘記這一點。然而，環境創設是有靈魂的，不是無意識或無目的雜亂行為，每一個事物的呈現，每一種錶現方式，每一處空間的使用都蘊含著深刻的教育理念或理論支撐。所以，作為環境的創設者，必須先進行理論武裝，明白幼兒園環境為什麼必須經過“創設”？“創設”又是為瞭什麼？什麼樣的“創設”纔是閤乎要求的，即是適宜的、有利於幼兒良性發展的和服務於教育教學活動的？這種環境必須由理解兒童和瞭解兒童內在需要、掌握教育理論的教師來準備。由此可見，《幼兒園教育環境創設》也必須要迴答這些理論問題。此外，現實中幼兒園環境創設存在哪些頗為普遍的問題？問題的根源是什麼？應如何避免？也即如何創設齣能發揮理想的教育功能的幼兒園環境？這些都是《幼兒園教育環境創設》一書要迴答的基本問題。
基於上述基本問題，《幼兒園教育環境創設》一書的構思和目的是：
第一章幼兒園環境創設的理論基礎，使學生對環境的理解從“常識”上升為科學的環境概念；能從心理學、教育學、生態學等各學科、各流派的視角全麵而深刻地體認環境對兒童發展的巨大作用和對教育活動的不可或缺性，從而動力十足地、自覺地、理性地創設環境、改造環境、利用環境。
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紙張的質量還行內容還沒仔細看

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對班級常規工作很有實踐指導作用。

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商品是全新正品的京東發貨快

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非常實用，好，值得一看。

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愛究竟是什麼...讀瞭安利柯的故事

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好好好好好

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很不錯的，下次有需要再來買

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