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內容簡介

課堂教學評價既是課堂教學的産物，也是課堂教學必不可少的組成部分。課堂教學作為學校教育的一種主要方式，其存在的閤理性決定瞭課堂教學評價的必要性。對於課堂教學評價而言，人們可以議論它，也可以批判它，卻始終無法迴避它，這本身就說明瞭課堂教學評價在學校教育中的重要地位。隨著新課程改革的推進，課堂教學的目標與方式發生瞭重要的變化，這也給課堂教學評價帶來瞭許多新的問題，如新課改背景下如何進行課堂教學評價、課堂教學評價如何適應新的教學改革發展的需要等就是亟待解決的課題。

作者簡介

餘林，西南大學教育科學研究所副教授、碩士生導師，西南大學心理健康教育研究中心副主任。1997年畢業於西南師範大學，獲教育學碩士學位，並留校任教；同年考入北京師範大學心理學係攻讀基礎心理學專業博士學位，2000年獲教育學博士學位。長期從事教育心理學、實驗設計與數據處理、心理與教育測評的教學與研究工作，先後承擔國傢教育部、國傢自然科學基金和美國Spencer基金多項重要課題的研究。在《心理科學》《課程·教材·教法》《心理學動態》等核心學術期刊上發錶論文三十餘篇。多項科研成果獲得省部級奬勵。

內頁插圖

目錄

前言
第一章 課堂教學評價概論
第一節 課堂教學評價的基本問題
第二節 有關教育目標的基本理論
第三節 課堂教學評價的過程與方法

第二章 學業成就的傳統評價
第一節 概述
第二節 客觀式測驗
第三節 復雜成就的傳統評價

第三章 學業成就的替代性評價
第一節 概述
第二節 錶現性評價
第三節 成長記錄袋評價
第四節 其他替代性的評價工具

第四章 思維能力的評價
第一節 概述
第二節 問題解決能力的評價
第三節 創造性思維的評價

第五章 情感、態度、價值觀的評價
第一節 概述
第二節 情感目標及其評價
第三節 態度目標及其評價
第四節 價值觀目標及其評價

第六章 學業自我評價
第一節 概述
第二節 學業自我評價方法（上）——自我報告法
第三節 學業自我評價方法（下）——其他方法

第七章 課堂教學評價結果的解釋和報告
第一節 概述
第二節 課堂教學評價結果的解釋
第三節 課堂教學評價結果的報告

第八章 課堂教學評價
第一節 概述
第二節 課堂教學評價的基本方法
第三節 發展性的課堂教學評價
主要參考文獻

精彩書摘

第一章課堂教學評價概論
第一節課堂教學評價的基本問題
一、課堂教學評價的含義
課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。由此，如何科學有效地進行課堂教學評價也成為現代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。
對課堂教學的評價涉及一組相關概念，下麵逐一介紹。
（一）測量及其要素
測量從廣義上講是指根據某些法則與程序，用數字對事物在量上的規定性予以確認和描述的過程，如用秤或天平稱物體的質量，或者用溫度計測量環境的溫度。史蒂文斯（S.S.Stevens）曾說，廣而言之，測量是根據法則給事物賦予數量，即測量是根據一定的法則給事物的屬性指派數字或符號的過程。
測量包含三個要素。
一是事物及其屬性。這是測量的對象或目標。課堂教學評價屬於教育評價，所測量的是個體的外顯行為或外在錶現特性，如學業成績。但這種測量關注的不是行為本身，而是隱含於所測的外顯行為之中的個體的潛在特質水平，如學業能力等。所以說課堂教學評價從本質上來說也屬於間接測量，因為它關注的是與課堂教學有關的行為背後的心理特質，如教師的教學能力，學生的認知、情感等的發展水平。但這並不意味著課堂教學評價不注重教學行為，相反，我們隻有通過對教與學的行為的科學有效的測量，纔能獲得對相應的心理品質的推論。

前言/序言

　　課堂教學評價既是課堂教學的産物，也是課堂教學必不可少的組成部分。課堂教學作為學校教育的一種主要方式，其存在的閤理性決定瞭課堂教學評價的必要性。對於課堂教學評價而言，人們可以議論它，也可以批判它，卻始終無法迴避它，這本身就說明瞭課堂教學評價在學校教育中的重要地位。隨著新課程改革的推進，課堂教學的目標與方式發生瞭重要的變化，這也給課堂教學評價帶來瞭許多新的問題，如新課改背景下如何進行課堂教學評價、課堂教學評價如何適應新的教學改革發展的需要等就是亟待解決的課題。
　　課堂教學評價既是課堂教學的重要環節，又是教學研究中的一個熱點，同時也是一個難點。新課改理念下的一些重要教學目標，如情感、態度、價值觀等的評價在以往的課堂教學評價中長期未能受到重視，如何科學有效地進行評價？更重要的是，如何纔能把這些評價方法用通俗易懂的語言錶達齣來，能夠為課堂教學實踐所用？本書作為《教學心理學叢書》之一，除貫徹叢書總體要求外，我們在撰寫中力求遵循理論聯係實際、科學性與應用性兼顧的原則，既反映該領域新近研究成果，又十分注意切閤課堂教學評價實際的需要，強調能夠為從事課堂教學評價的人員，特彆是為一綫教師所能實際掌握與應用。

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