颱灣教育的重建 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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黃武雄 著

圖書標籤:

• 颱灣教育
• 教育改革
• 教育政策
• 教育發展
• 高等教育
• 基礎教育
• 課程改革
• 師資培訓
• 教育思潮
• 社會變遷

出版社： 首都师范大学出版社

ISBN：9787565604003

版次：1

商品编码：10825977

包装：平装

开本：16开

出版时间：2011-06-01

用纸：胶版纸

页数：285

字数：203000

正文语种：中文

內容簡介

1994年4月10日，以作者為核心的教育界人士及數萬群眾走上街頭，在颱灣推動瞭一場無前例的教育改造運動，史稱“四一○教育改造運動，要求政府正視沉屙已久的教育問”題，並積極地勾勒齣教育的藍圖，提齣瞭四大訴求：落實小班小校，廣設高中大學，推動教育現代化，製訂教育基本法。《颱灣教育的重建》一書，一方麵記錄瞭四一。教改運動的樣貌，另一方麵也呈現瞭這四大訴求的論述。颱灣教改運動已沉寂多時，但作者從未停止對於教改和教育根本問題的思考：“教育是為瞭促發孩子們心智成熟，培養他們獨立思考的能力；教育者應該幫助孩子們經營未來的世界，而不是在復製我們的過去”，我們應該給孩子什麼樣的教育？如何調整我們自身的教育思維？什麼是好的教育大環境？怎樣纔能培養好的競爭力？就這些根本問題，《颱灣教育的重建》結閤《童年與解放》、《學校在窗外》兩《颱灣教育的重建》，將為我們呈現作者思考的全貌。

作者簡介

黃武雄，1943年生於颱灣新竹，颱灣數學研究學者、教育工作者、作傢、社會運動參與者。曾任颱灣大學數學係教授（1972—1999），退休後轉任兼職。長年關懷教育發展，是社區大學的創辦人和颱灣教育改革的先行者。早年曾至中學實驗試教，深入教育基層。除微分幾何專業論著外，還著有《童年與解放》、《學校在窗外》、《黑眼珠的睏惑》、《木匠的兒子》、《老師，我們去哪裏？》、《中西數學的比較》、《那裏有條界綫》、《高中數學實驗教材》、《微分幾何講稿》、《數學教室》等書。其散文作品曾獲第四屆（1981年）時報文學散文推薦奬。

內頁插圖

目錄

序篇
從教育前景到環境危機3
增訂版序17
前言20
第一篇 颱灣教育的重建
當前教育的結構性問題——民間與教育部及教改會在看法上的差距33
颱灣教育重建的圖景——寓教育重建於社會重建45
三方會談後的兩點補正——小班小校的具體方案與進大學的機會50

第二篇 希望的火花來自民間
為什麼要落實小班小校 55
錶一：小班小校具體方案示意圖58
廣設高中大學的幾點爭議61
高學曆高失業率的迷思69
論文憑主義與廣設高中大學78
再論文憑主義與廣設高中大學82
錶二：美日颱及齡人口進大學機會之比較86
社區大學與社會力復蘇——附地方政府設置社區大學計劃草案92
一個逃避結構性問題的教育改革方案——自願就學方案的全麵分析101
希望的火花來自民間113
錶三：《聯閤報》民意調查結果支持四一○訴求120

第三篇 自主·監督·開放·競爭
教育自由化是什麼意思 125
民間興學與師資培育128
中小學社區化的意義與實踐132
中小學社區化的實施方針136
教育基本法融閤版本的精神與內容138

第四篇 巨大的蜘蛛網
四一〇教育改造與推動教育現代化149
迴應“連揆對四一〇教育改造的談話”153
巨大的蜘蛛網——與黃炳煌教授對談颱灣教育問題160
專製民族的烙記——論颱灣中小學的體罰問題180
笑罷童年——剖析颱灣教育的升學主義與管理主義189
颱灣教育的現實分析與因應政策213

第五篇 2010年的迴顧與評論
教育改革運動的驚奇冒險：人本主義、自由放任與社會正義237
教改中的左與右251

精彩書摘

這是我陷入教育改革泥沼的第一步，也是我如此近身而又全麵看到颱灣教育百態的開始。
我看到“師資反淘汰”的現象，嚴重地在惡化。熱心上進，愛護學生的教師得不到學校的肯定，反而被嘲諷、壓抑或冰凍，甚至隨時可能麵臨不續聘的厄運。相反地，唯唯諾諾，會做錶麵，又善於管理學生的教師，卻受到重用。一方麵教育部明令教師不得在校外補習，另一方麵在學校裏越是補習大王，越沒有人敢招惹。
原因之一是學校最重視升學率。升學率的高低常決定校長的升遷。這是由上而下的不成文規矩。除升遷考量之外，不隻是地方政要的子女要進學校好班，連教育行政官員也顧不得自己對“教育正常化”的三令五申，要學校找大牌的補習老師，來照顧自己子女的升學。更荒謬的是主管教育事務的教育部都附和升學的現實。
我赴中學試教，是在教育部的反對聲中去做的事。1974年春末，教育部委托颱大編寫的實驗教材剛開始在中學裏采用。我認為大學教授閉門造車，編瞭教材便丟著不管，是不負責任的事。於是嚮教育部中教司提齣找個中學試教的構想，沒料到中教司最高主管反對，理由是不可能找到學校接納我去試教。當時在教育部的對白，我至今記憶猶新。
……

前言/序言

《颱灣教育的重建》：一場關於教育理念、實踐與未來的深刻對話 《颱灣教育的重建》並非一本簡單的教育史料匯編，也不是一套枯燥的政策解讀手冊，它更像是一場集結瞭教育者、學者、傢長、學生乃至社會各界聲音的深刻對話。這本書旨在審視颱灣教育體係在曆史長河中所經曆的變革、挑戰與反思，並在此基礎上，勾勒齣通往更具前瞻性、包容性與創新性的未來教育藍圖。它拒絕標簽化的論斷，不拘泥於單一的敘事視角，而是緻力於呈現一個立體、多元的颱灣教育圖景。 曆史的迴溯與時代的烙印 要理解“重建”的意義，首先需要深入探究颱灣教育的“過去”。本書的開篇，並非直接切入改革的呼聲，而是將讀者帶迴到曆史的縱深處。從殖民時期的教育移植，到戰後初期國民政府的教育政策調整，再到民主化進程中教育體製的逐步鬆綁，每一個階段都留下瞭時代的深刻烙印。作者們細緻地梳理瞭不同曆史時期教育內容、教學方法、升學製度以及教育目標的變化，並力求揭示這些變化背後的社會、政治與文化動因。 例如，在日治時期，教育的殖民屬性如何影響瞭課程設置與價值觀念的灌輸？戰後初期，為瞭鞏固統治，教育又如何在意識形態上進行瞭怎樣的重塑？而隨著颱灣社會經濟的騰飛與本土意識的覺醒，教育又麵臨著怎樣的去中國化或多元文化融閤的挑戰？這些曆史的片段，不僅僅是陳述事實，更是為理解當下教育睏境提供必要的曆史維度。本書拒絕簡單地將曆史上的教育實踐定性為“好”或“壞”，而是強調在特定的曆史語境下，這些選擇的必然性與局限性。 理念的碰撞與價值的重塑 “重建”的核心在於理念的革新。本書對颱灣教育發展過程中，不同教育理念的交鋒進行瞭深入的探討。從早期的以知識傳授為中心的模式，到強調能力本位、素養導嚮的轉變，每一次理念的更新都伴隨著巨大的爭議與實踐的摸索。 作者們審視瞭西方教育思潮對颱灣教育的影響，例如杜威的進步主義教育、皮亞傑的建構主義以及後現代主義的解構視角，並分析瞭這些思潮如何在颱灣本土化的過程中，與傳統的儒傢教育思想産生碰撞、融閤或被揚棄。書本中，你可以看到關於“精英教育”與“普及教育”的辯論，關於“標準化考試”的利弊分析，關於“應試教育”的批判與反思，以及關於“全人教育”理想的追求。 更重要的是，本書不隻是停留在理論層麵，而是深入探討瞭這些教育理念在實際教學中的應用與遭遇的睏境。例如，素養導嚮教育在實際課堂中如何落地？如何培養學生的批判性思維、創新能力和解決問題的能力？這些並非抽象的概念，而是需要具體的教學策略和評價方式來支撐。本書通過剖析具體的教學案例和課程改革實踐，展現瞭理念落地過程中的艱辛與探索。 實踐的挑戰與睏境的深掘 理念的“重建”最終要通過實踐來檢驗。本書最核心的部分，在於對當前颱灣教育體係麵臨的各種具體挑戰的深度剖析。這些挑戰是多方麵的，涉及教育的各個層麵。 升學壓力與“少子化”的睏境： 颱灣社會普遍存在的升學壓力，以及由此催生的補習文化，對學生的學習興趣和身心健康造成瞭怎樣的影響？“少子化”現象又如何衝擊著教育資源的分配、學校的辦學模式，甚至教育的未來形態？本書通過數據分析、個案訪談，力求呈現這些問題的嚴峻性與復雜性。 教師角色的轉型與專業發展： 在教育理念變革的浪潮中，教師的角色正在發生深刻的轉變。從知識的傳授者，到學習的引導者、促進者，教師需要具備更強的專業能力、反思精神和跨學科整閤能力。本書探討瞭當前教師麵臨的培訓體係、職業倦怠、社會認同等問題，以及如何構建一個支持教師專業成長的良好環境。 課程改革的難題與評估機製的重塑： 課程是教育的核心載體。在不斷變化的社會需求下，課程內容如何纔能與時俱進？如何纔能更好地培養學生的未來競爭力？本書對近些年颱灣進行的課程改革進行瞭審慎的評估，分析瞭改革過程中遇到的阻力，以及如何建立更加科學、多元的教育評估體係，以擺脫單一分數評價的窠臼。 教育公平與弱勢群體的權益保障： 教育公平是社會公平的重要基石。本書深入探討瞭城鄉教育差距、傢庭背景對教育機會的影響、特殊教育需求群體的權益保障等問題。它不僅關注“誰能上大學”，更關注“誰能獲得適閤自己的優質教育”。 科技發展與教育的融閤： 數字化浪潮席捲而來，人工智能、大數據等新技術如何重塑教育的學習方式、教學模式和管理體係？本書在審視科技帶來的機遇的同時，也警示瞭數字鴻溝、信息過載等潛在的挑戰，並探討瞭如何在技術賦能與人文關懷之間找到平衡。 未來的展望與行動的呼喚 《颱灣教育的重建》的意義，不僅僅在於對過去的反思與對當下的審視，更在於對未來的積極探索與構建。本書的最後一章節，將目光投嚮遠方，為颱灣教育的未來發展描繪齣幾條可能的路徑。 這並非一份給定的行動指南，而是一係列開放性的提問和倡議。作者們鼓勵讀者思考： 一個什麼樣的教育體係，纔能真正服務於每一個孩子的成長？ 如何纔能在日益復雜的世界中，培養齣具有全球視野和本土情懷的下一代？ 教育的“重建”，僅僅是政府的責任嗎？社會各界又該扮演怎樣的角色？ 本書強調，教育的“重建”是一個持續的、動態的過程，需要跨越代際的努力和全社會的共同參與。它倡導一種更加開放、包容、閤作的教育文化，鼓勵教育創新，支持教育實驗，並呼籲建立更加有效的溝通與對話機製，讓教育的未來決策能夠匯聚更廣泛的民智。 結語 《颱灣教育的重建》是一本充滿思考的書。它不是要提供簡單化的答案，而是要引發深刻的討論。它邀請每一位關心颱灣教育的人，一同走進這場關於理念、實踐與未來的對話，共同為構建一個更美好的教育未來而努力。它所呈現的，是一份對颱灣教育現狀的深刻體察，一份對教育本質的執著追問，以及一份對未來的殷切期盼。這本書，是對颱灣教育的“過去”的敬畏，是對“現在”的擔當，更是對“未來”的期許。它激勵著我們，在時代的變遷中，不斷反思，不斷革新，讓教育真正成為滋養生命、點亮未來的力量。

评分☆☆☆☆☆

這本書讀下來，感覺就像是搭乘瞭一趟穿越時空的列車，深入探索瞭這片土地上教育脈絡的起起伏伏。作者的筆觸非常細膩，沒有那種宏大敘事的空泛，而是緊緊抓住那些鮮活的、具體的人物和事件。我尤其欣賞它對不同曆史階段教育理念的梳理，那種深入骨髓的剖析，讓人不得不去思考，我們現在所信奉的“好的教育”，究竟是在怎樣的土壤上生根發芽的。很多被我們視為理所當然的教學模式，在這本書裏被放置在一個更廣闊的、充滿矛盾與張力的曆史背景下審視。它不是簡單地贊揚或批判，而是一種近乎田野調查式的記錄，展示瞭教育政策、社會思潮與個體經驗之間錯綜復雜的互動關係。讀完後，我對“教育”這個詞的理解不再是單一的課堂教學，而是延伸到瞭社會結構、政治環境，甚至是文化認同的深層議題上。這本書的價值在於，它提供瞭一把鑰匙，讓我們能更清晰地看見過去如何塑造瞭現在，也預示著未來教育轉型的諸多挑戰與可能。那份對理想教育的執著追求，那種在現實泥沼中掙紮卻又不肯放棄的知識分子精神，讀來令人動容，也引人深思。

评分☆☆☆☆☆

坦白講，這本書的閱讀門檻並不低，它需要讀者對社會學和教育史有一定的基本認知，但一旦投入進去，迴報是巨大的。我欣賞它在處理那些敏感的曆史議題時所展現齣的冷靜與剋製，沒有被情緒左右，而是用嚴謹的邏輯鏈條將事件串聯起來。書中最讓我眼前一亮的是關於“教材”的研究部分，作者並沒有將教材視為冰冷的知識載體，而是將其視為特定時代國傢意誌和文化偏好的投射物。通過分析不同版本教科書中對同一曆史事件的錶述差異，讀者可以清晰地看到權力是如何悄無聲息地嵌入知識生産的。這種對微觀層麵文本的深挖，最終匯聚成瞭對宏觀教育生態的深刻洞察。它迫使我反思，我們對下一代的知識灌輸，究竟是在培養獨立思考者，還是在無意中復製某種特定的思維定式。這本書的價值在於，它強迫我們走齣舒適區，正視教育體係中那些未被言說的權力結構。

评分☆☆☆☆☆

這本書的結構布局極其精妙，它仿佛在搭建一座復雜的迷宮，引導讀者在曆史的岔路口徘徊、探索，最終抵達對當前教育睏境的更深層次的理解。我個人尤其被其中關於技術與人文教育失衡的討論所吸引。作者沒有簡單地站在任何一方的立場，而是深入剖析瞭全球化浪潮下，本地教育係統如何在追求“效率”與堅守“人文關懷”之間進行痛苦的權衡。那種對教育公平性在資源分配不均下的消解過程的描述，讀來令人心痛，但也感到瞭作者試圖尋找可持續發展路徑的真誠努力。這本書的文字充滿瞭張力，既有學術的嚴謹，又不乏對教育理想的熱忱，讀起來讓人感到既沉重又充滿希望。它不是一本提供標準答案的指南手冊，而是一本邀請你參與深度思辨的邀請函，讓你不得不停下來，重新審視自己與教育的種種關係。

评分☆☆☆☆☆

如果要用一個詞來形容這本書給我的感受，那大概是“震撼”。這種震撼不是來自於爆炸性的新觀點，而是來自於一種深刻的、漸進式的認知重構。作者對於戰後初期教育體製的重建過程的描摹，尤其令人印象深刻。它揭示瞭在特定的地緣政治壓力下，教育如何被賦予瞭超越知識傳授本身的沉重使命。我仿佛能“聞到”那個時代知識分子在意識形態風暴中，試圖堅守教育本質的掙紮與無奈。書中對不同時期教育政策在不同階層間産生的截然不同的影響進行瞭細緻的描繪，那些原本以為是中性、客觀的教育改革措施，在書中被還原成瞭充滿人情味和利益博弈的復雜操作。這種“去神聖化”的處理方式，讓讀者能更清醒地認識到教育的政治屬性。整本書的論證過程如同抽絲剝繭，層層遞進，最終指嚮一個核心問題：在多元價值不斷碰撞的現代社會，如何構建一個既能承載文化記憶，又能麵嚮未來開放的教育體係？這本書提供瞭一個極其有力的參照係。

评分☆☆☆☆☆

這本書的敘事節奏非常獨特，它不是那種平鋪直敘的教科書式寫作，反而更像是一部由無數個碎片化記憶和深刻洞察精心拼貼而成的馬賽剋畫捲。閱讀體驗是跳躍而富有啓發性的，時而聚焦於某個偏遠鄉村的教學點，感受資源匱乏下的生命力；時而又轉嚮高等學府的殿堂，剖析精英教育的內在邏輯和意識形態壁壘。我特彆留意到作者在引用文獻和口述史料時的那種審慎與平衡，使得論述既有堅實的學術基礎，又不失文學性的感染力。它成功地避開瞭將教育問題簡單歸咎於某個特定群體的窠臼，而是將焦點放在瞭製度性睏境和文化慣性之上，這體現瞭作者極高的思辨能力。每一次翻頁，都仿佛在進行一場關於“我們是誰，我們應該教導下一代什麼”的集體對話。對於任何關心社會公平和文化傳承的人來說，這本書都提供瞭一個極其堅實的基礎去理解颱灣教育體係內部的張力與韌性，那種在不斷自我否定與重塑中尋找齣口的努力，是極其寶貴的思想財富。

评分☆☆☆☆☆

看看什么是民主 ， 差距很大啊

评分☆☆☆☆☆

在升学主义的笼罩下，原本只是统一教材，现在连进度、考试、评分都统一了。教师的专业自主性丧失殆尽，教师沦为升学工具，学生个别心智间的差异也无须受到照顾。好的教师失去了施展抱负的空间，在升学现实中妥协、消沉，甚至离职他去。而反过来靠体罚与恶补提高考试成绩的教师则大受肯定。

评分☆☆☆☆☆

再说管理主义。在上世纪的三十年代，校长给教师发聘书的方式，是校长亲自送到教师的家里，向教师感谢他过去的辛劳，并心存感激地委托他锲而不舍地继续教育孩子。但在今天，校长和教师之间的关系发生了倒置，教师能否被聘用，全凭校长说了算，教师的工作要听由人事部门来安排。

评分☆☆☆☆☆

如题，帮表妹买的，不好评论

评分☆☆☆☆☆

黄武雄认为，当下台湾的教育百病丛生，主要是两个原因导致的：一是升学主义，一为管理主义。

评分☆☆☆☆☆

从上到下，教育行政部门办教育的着眼点不是为了让学生从学校里尽量学到、得到最好的东西，而是为了将学生划分等级。这是管理主义一个最典型的标志。高中的招生，不同的学校按照分数线依次录取，使得学校和学生从起点开始就不公平，现在已经蔓延到了大学的平行志愿录取；高中的学业水平考，按照比例将学生划分成5个等第，造成学生的等第高低，不是取决于自己学得好不好，而是要考虑别人学的是否不好，这是对学生发展中的人格的扭曲。由于教育资源有限，将人划分等级的做法一直因循下来，成为教育者的主要工作。

评分☆☆☆☆☆

德育上的管理主义更是司空见惯。是非对错的观念，只有经由孩子与外在世界的互动，才能逐步建立起来，才会内化为孩子自身的价值观，但现在我们相信的是标语、口号、宣传、教导、训斥和奖励，以为这就是德育。在这样的环境下，孩子们只学会了顺从与乖巧，以迎合家长和老师的心理。其结果常常是阳奉阴违，一旦离开大人的保护伞，就将此前所听到的意义抛诸脑后。

评分☆☆☆☆☆

黄武雄认为，当下台湾的教育百病丛生，主要是两个原因导致的：一是升学主义，一为管理主义。

评分☆☆☆☆☆

没什么用处，看看而已