　　《教學模式（第八版）》在美國是一部深受歡迎的探討教學模式的經典教材，在全球銷量榜上名列前茅，自1972年齣版以來不斷再版，已成為研究教學模式乃至整個教學領域的不可或缺的重要教材和參考資料。
　　本書以新的理論和實踐研究為基礎，涵蓋瞭許多卓有成效的教學模式，不僅介紹瞭關於各種教學模式的理論框架、曆史淵源及發展前景，而且對教學模式的使用做齣瞭具體指導。《教學模式（第八版）》還提供瞭豐富的案例和補充資料，以幫助新老教師提高教學技能、開發豐富的課程。從事教學與研究的專傢學者和教育工作者，都能在閱讀《教學模式（第八版）》的過程中有所領悟。

作者簡介

　　布魯斯·喬伊斯（Bruce Joyce），美國著名教育傢和培訓顧問，佐治亞州聖西濛斯島布剋森德實驗室主任，主要研究教學法、教學風格和學習風格以及教師教育，參加瞭北美和國際區域的長期學校革新項目。

第一部分概述
第1章開始探究——專業學習者群體的建立
學習模式
應用於所有教學模式的學習概念
教學指導
第2章教學模式的來源——建構知識的多重方法
學習環境和教學模式
信息加工類模式
社會類模式：學習群體的構建
個體類模式
行為係統類模式
運用教學模式：一個既嚴格又靈活的工具
第3章學習日漸增長的知識——穿越荊棘叢林的指南
描述性研究
描述性研究的相關性和多種分類
關於學生本身或之前班級作為控製組的調查研究
乾預研究的試驗設計與試驗條件
效應大小的概念
對效應大小的進一步探究
應用研究
為有缺陷的青少年提供的復閤模式課程：策略性教學模式的成效
一個令人滿意的比較
一個復雜的問題：以學區還是以學校為單位將學生進行分組
抵抗宣言
有關自然科學探索的備忘錄
信息
第4章影響教學的三個因素——風格、模式和個體差異性
教學風格
教學風格和學習能力：教師發展的首要任務
小結

第二部分信息加工類模式
第5章歸納思維模式——通過收集和組織信息形成概念
研究
結構體係
關於學習環境的設計思考
應用
教學效果和教育影響
歸納過程模式
第6章概念獲得模式——增強基本的思維能力
分類、概念形成和概念獲得
概念獲得的策略
教學模式
應用
教學效果與教育影響
第7章圖—文歸納教學模式——通過課程培養讀寫能力
理論依據
來源
結構體係
總結：圖—文歸納教學模式
圖—文歸納教學模式進入幼兒園
第8章科學探究及其訓練模式——推論的藝術
科學探究模式
模式導嚮
參與探究
教學模式
應用
教學效果和教育影響
前景展望
探究訓練模式：從實踐到理論
模式導嚮
教學模式
應用
教學效果和教育影響
第9章記憶模式——直接獲取事實
模式導嚮
教學模式
應用
教學效果和教育影響
第10章共同研討法——提高創造性思維能力的藝術
模式導嚮
教學模式
應用
教學效果和教育影響
擴展概念
第11章講授式教學模式——先行組織者模式
模式導嚮
教學模式
應用
教學效果和教育影響

第三部分社會類教學模式
第12章閤作學習模式——從雙人閤作到群體研究
目標和假設
提高閤作效率：閤作訓練
群體調查：通過民主途徑建立教育
模式導嚮
第13章價值觀學習模式——角色扮演和公共政策教育
理論基礎
模式導嚮
教學模式
應用
法理學探究：學會思考社會政策
模式導嚮
教學模式
應用

第四部分個體類教學模式
第14章非指導性教學模式——以學習者為中心
模式導嚮
教學模式
應用
教學效果和教育影響
第15章自我概念發展模式——未成年人和成年人的內在自我
個體差異
成長狀態的概念
正式、同伴和個人的領域
成長狀態
活動水平
概念結構、自我概念、成長狀態
促進更好的成長

第五部分行為係統類教學模式
行為有規可循並取決於環境變量
對行為主義的簡單迴顧
原則
操作性條件作用與對抗性條件作用
剋服對數學的焦慮情緒
探究的必要
教學建議
第16章掌握學習模式
對能力傾嚮的看法
個彆性教學
計劃的步驟
語言實驗室
有關於程序教學的說明
總結
第17章直接指導模式
目標和設想
直接指導的學習環境
模式導嚮
練習理論
教學模式
應用
教學效果和教育影響
第18章模擬訓練模式——接受訓練和自我訓練
模式導嚮
教學模式
應用
教學效果和教育影響

第六部分個體差異、多樣性、課程
第19章處理好學與教的關係——在“調適”中發展
不適與學習
學習者的邊緣性
成長的智力
第20章平等——性彆、種族和社會經濟背景的兼顧
對學業成績的大規模研究
教育機會
無論是社會還是個體，在成長過程中放棄一些東西都是睏難的
民族與種族
繼續戰爭
直接針對教學模式存在的問題
第21章創造課程——學習的條件
行為類型
促進各種類型的學習
教師的職能
第22章展望未來——不讓任何人掉隊以及遠程教育
遠程學習：從《芝麻街》到開放大學
遠程教育的有效性（與什麼相比而言？）
利用基於教學模式的課程，不讓任何人掉隊
後記
附錄
參考文獻
索引
譯後記

精彩書摘

　　教學模式是一種媒介，教師和實習教師通過它獲得多種成功的教學方法。教學模式不僅在理論上具有極強的邏輯性，而且在實踐上具有很大的指導作用，它是專業化教學的基礎。
　　多年來，課程與教學的研究者試圖開發齣一種適用於所有教育目標的模式，但我們編寫本書的目的並不在此。或許不同的教學模式有不同的教學目的，但組閤在一起，卻能形成精彩的課堂。所以，有效的教學活動是多種教學模式的組閤體，無需專門開發一種高級的、具有普遍指導意義的模式。
　　在過去的40多年裏，教學研究取得瞭三個重要的發展：一是對某些已有模式的繼續研究，以及新型教學模式的開發。在此過程中，深入而細緻的研究提高瞭模式的有效性。二是在多種模式的融閤方麵取得瞭巨大的發展。事實證明，在課程領域裏，多種教學模式的組閤使用是非常有效的。例如在語言學習方麵，這種方法可以使所有的學生，包括從未學過讀寫的成年學生，有效地獲得閱讀和寫作的能力。三是電子信息技術擴大瞭圖書館的信息量，並且把大量信息引入教室。在現代教室裏，學生擁有數以百計的圖書。同時，電子媒體也為學生提供瞭各類電子版的課本以及工具書。另外，通過互聯網也可獲取大量的信息。無論是城市還是鄉村都可以通過網絡連接起來。世界上任何班級之間都可以通過電子郵件取得聯係。艾森豪威爾網（Eisenhower network）提供瞭大量科學方麵的信息和實驗。美國國傢航空航天局提供幾十年前隻有極少數人纔能瞭解到的太空信息。“科學星期五網”（ScienceFriday.com）的齣現更加令人欣喜。學生們可以通過這一網絡瞭解珍妮·古德爾（Jane Goodall）的生平事跡，為瞭給地球上的所有生物創造一個更好的生存環境，她促使一個全球性的組織成長和發展起來。
　　教學模式在逐步完善，因為科學為其發展提供瞭更加豐富的材料，比如印刷品和電子文檔。
　　然而，當今的教育界卻遭到尖銳的批評。政府部門開始著手對當前學生的學習情況進行檢驗，這給學校施加瞭前所未有的壓力。另外，有關國傢教育發展方麵的研究證實當前的教育的確存在著問題。問題之一是有1/3甚至更多的學生不能有效讀寫。在教學資源和教學策略如此豐富的今天，為什麼會齣現這種現象呢？
　　原因在於許多卓有成效的教學模式還鮮為人知，沒有得到廣泛的應用。廣大的教育工作者應該瞭解它們並加以運用。本書及相關資料可以幫助新老教師提高教學技能，開發豐富的課程，幫助所有的孩子取得成功。教育是一項長期的事業，關乎現在，更著眼於未來。隨著時間的推移，所有這些教學模式最終都會被更完善的模式所取代。但在今天，讓我們把目前最好的教學模式帶給教師和學生吧！
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