　　鄭又慧是颱灣著名的兒童音樂教育專傢，從事兒童音樂教育三十多年，在教學、演齣、比賽、指揮中都積纍瞭豐富的經驗，深得學生和傢長喜愛。本書內容豐富，論述細緻而精到。可大分為兩個闆塊：前八篇為一個闆塊，主述少兒音樂教育教學方方麵麵的具體問題；後兩篇為第二個闆塊，概要地介紹多國兒童音樂教育的種種人和事，以及蘊含於其中的哲理。詳盡解答瞭傢長在孩子音樂教育方麵的種種問題和睏惑，是傢長和老師指導孩子學習音樂的好助手。
　　

作者簡介

　　鄭又慧，
　　學曆：
　　颱灣師範大學音樂係
　　奧地利國立莫紮特音樂學院（Mozarteum）
　　奧爾夫音樂研究所（OrffInstitute）
　　經曆：
　　曾在颱灣颱中一中、颱灣體育大學、颱中教育大學任教
　　從事奧爾夫兒童音樂教育研究三十多年
　　目前定居美國，從事音樂教育
　　德國I.G.M.F.（國際音樂教育協會）常務理事
　　美國A.O.S.A.（美國奧爾夫協會）會員
　　美國M.T.N.A.（美國音樂教師協會）會員
　　著作：
　　《音樂百寶箱》
　　《小小音樂傢》（全四冊）
　　《我心愛的節奏卡》
　　《學音符小奇招》（上、下冊）
　　奬項：
　　《音樂百寶箱》獲中國颱灣齣版界最高榮譽“金鼎奬”
　　指導的閤唱團及管樂團曾獲“金音奬”“傑齣演藝團隊”等多種重要奬項

精彩書評

　　本書呈現瞭一位少兒音樂教育專傢30多年的教育經驗，也是一位成功媽媽在孩子學音樂的過程中如何組好各方麵管理的經驗之談；書中充滿瞭愛和教育智慧，也傳達瞭音樂教育的原則和技巧，是傢長和老師指導孩子學音樂的良師益友。
　　——《好媽媽勝過好老師》作者尹建莉
　　
　　音樂教育應該為培養兒童的素質服務，現在卻變得越來越功利，成為過度的純專業技能訓練，這使音樂教育常常和初衷背道而馳。本書作者以音樂老師、傢長和研究者三個角色，告訴我們如何帶領孩子參與音樂實踐活動，如何培養孩子的音樂素養，以使其形成終身音樂愛好，感受生活的美好，非常值得一讀。
　　——音樂教育學博士、藝術學博士後，福建師範大學教授、碩士生導師郭小利
　　
　　隨著物質水平的提高，越來越多的傢長認識到培養孩子音樂素養的重要性，“琴童”成為一種普遍的社會現象。作者作為一名多年從事兒童音樂教育的教師，從傢庭和專業兩個角度齣發，分享如何以理性、科學的態度對待兒童音樂學習，明確地解決傢長種種睏惑。本書既值得傢有“琴童”的傢長閱讀，也值得從事兒童音樂培訓的教師詳細閱讀。
　　——福建師範大學音樂學院音樂學教授、博士生導師王耀華

再版序

序言

第一章觀念篇——輕鬆步上學習音樂之路

我的孩子有沒有音樂天分？

音樂能力可以培養嗎？

“學琴的孩子不會變壞”嗎？

音樂教育目前存在的問題

“彆讓孩子輸在起跑綫上”——正確嗎？

做“顧問”還是“監工”

傢有琴童，父母應注意的事項

我的孩子為什麼坐不住？

男孩和女孩學習樂器時的差異

老大和老二學習樂器時的差異

音樂天分與成就

第二章暖身篇——學習樂器前應做的準備

隨時隨地聽音樂

如何欣賞音樂

選擇適閤孩子欣賞的音樂

學習樂器前的暖身運動

需要為幼兒購買樂器嗎？

玩具樂器可以代替正式的樂器嗎？

第三章就學篇——音樂班及相關問題

如果學校也是纔藝教室

要不要參加音樂班？

兒童音樂班現狀及其教學法

如何選擇兒童音樂班？

如何選擇正確的“奧爾夫”？

孩子為什麼不想上音樂課？

愛孩子，就陪他走一段

第四章樂器篇——學習樂器應瞭解和注意的事項

學樂器會不會影響孩子的學習成績？

幾歲可以開始學樂器？

如何幫助孩子選擇適閤的樂器？

如何購買樂器？

如何選購鋼琴？

可以買二手樂器嗎？

如何保養樂器？

我的孩子準備好瞭嗎？

學習古典鋼琴麯、爵士鋼琴麯還是流行鋼琴麯？

如何選擇鋼琴教材？

鋼琴可以有代替品嗎？

除瞭鋼琴，還可以學什麼樂器？

第五章知識篇——有關樂譜及樂感等問題

五綫譜難學嗎？

輕鬆學習五綫譜（一）

輕鬆學習五綫譜（二）

“拍盲”的孩子怎麼教？

我的孩子節奏感很差，怎麼辦？

節拍器應該怎麼用？

我的孩子是音盲嗎？

如何唱齣好聲音？

第六章輔導篇——父母應配閤教師做的工作

多元化的音樂學習

迪斯尼樂園與音樂

要不要陪孩子練琴？

每天需要練琴多久？

孩子不肯練琴怎麼辦？

教師的睏惑

傢長與教師相處的藝術

第七章建議篇——父母及教師應注意的問題

“漫目的”與“宏偉藍圖”——正確應對兒童學習樂器的心理

要參加音樂比賽嗎？

我的孩子將要上颱錶演瞭

如何選擇適閤孩子的音樂會？

欣賞音樂會的禮節

第八章個案篇——特殊案例討論

“感覺統閤”與音樂學習——為什麼孩子總是彈錯音符？

用音樂活動改善“感覺統閤不良”

做快樂的音樂小神童

“左撇子”學樂器

用音樂律動遊戲平衡雙手力度

第九章訪問篇——專傢學者談少兒音樂教育

母親的迴憶

訪美籍音樂教授羅芳華

訪美籍音樂老師周路得

奧地利音樂人士談音樂教育

瑞士音樂人士談音樂教育

德國音樂人士談音樂教育

美國音樂人士談音樂教育

第十章花絮篇——音樂教育活動

社區音樂活動——美國

音樂活動巴士——美國

破銅爛鐵節奏樂團（STOMP）——英國

記一場難忘的國際音樂年會——歐洲

後記

附錄奧爾夫教學法

從“法國兒歌”看“兒童音樂”

關於記譜法

精彩書摘

　　如何選擇正確的“奧爾夫”
　　類似的問題，近幾年被詢問的次數越來越多。撰寫此文，我的內心喜憂參半，喜的是作為奧爾夫協會的會員，至今已從事瞭30多年的奧爾夫教學，我伴著它在颱灣和內地一起經曆瞭從不被重視到逐步受人追捧的整個過程。作為這一教學法的傳播人，我曾經辛苦地南北奔波講學，開辦國際大師研習班，到如今，看著我的很多學生們在奧爾夫音樂教育的道路上卓然有成，由衷地感到欣慰！憂的是麵對大街小巷突然之間冒齣的眾多掛著“奧爾夫”招牌的幼兒園，音樂班，不免深感憂慮：這麼多的奧爾夫音樂課開班，師資從哪裏來？很多僅僅接受瞭幾小時奧爾夫音樂培訓的人，就縱身躍下海成為老師，他們是否真的能夠成為一名稱職的老師？究竟有多少的“貨真價實”，又有多少的“掛羊頭賣狗肉”？很擔心有人在商業利益的誘惑下，把奧爾夫的“經”念偏瞭。
　　奧爾夫教學法提供的隻是一種理念，它沒有固定的教材，沒有統一的課本，所以很多老師都可以說自己“懂得”奧爾夫教學，可以教“奧爾夫”，然而他實踐的是“真正”的奧爾夫教學法嗎？傢長們很難判斷。
　　雖然奧爾夫教學沒有標準的課程設計，但它的學習方式卻是有跡可循的，傢長們或許可以通過對它的學習過程的瞭解，來判斷孩子接受的是否是“真正”的奧爾夫教學法。
　　奧爾夫教學法的主要學習過程，如圖P311所示，以“模仿”入門，經由“探索”，最後實現“創造”。“模仿”的時間要短，而“探索”、“創造”則需占用比較大量的時間。其中“創造”所占用的時間又遠遠超過“探索”。由此不難發現，奧爾夫音樂教育的真正目的是為瞭開發孩子對藝術的“自主力”與“創造力”。
　　為瞭能夠讓傢長們明辨什麼是奧爾夫教學，我以一堂手鼓遊戲課為例，來談談奧爾夫音樂教育。
　　……
　　聽瞭我講述的遊戲課程，相信傢長朋友們已經看到瞭奧爾夫教學的精髓和本質所在：
　　（一）以感受音樂來代替“學習”音樂。
　　幼兒階段是孩子探索世界最重要的時期，把音樂當成一種機械的“學習”項目，對孩子而言，太過沉重。透過音樂遊戲來感受音樂的樂趣，而不是造成學習的壓力，這樣纔能培養並維持孩子對音樂的“好感”。
　　（二）在“感受”音樂的具體方法上，奧爾夫選擇的是“多元感官學習”。通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺的多元感官的交叉使用，來達到更有趣更有效的教學結果。這絕不是傳統填鴨式教學、隻透過單一管道學習所能達到的多元效果。
　　多元感官學習的觀念早在二十世紀初開始即由許多西方著名的教育傢如：濛特梭利(Montessori)、布魯納(Bruner)、皮亞傑（Piaget）等人所提齣。而音樂教育傢如奧爾夫、達爾剋羅茲、高大宜等人雖未提齣這一名詞，卻早將這些觀念大量地運用在其所提倡的各種著名音樂教學法中。當我在教學中以多元感官的教學取代傳統的單嚮教學時，很快就發現它能非常有效地減少兒童在學習時的壓力與睏難，並在過程中發現許多過去從未有過的樂趣！錶麵上看似是一種“慢學式”的音樂學習方式，卻可培養兒童對音樂的長期熱愛，且能讓其在後期的學習中厚積薄發！
　　現在，相信您應該能輕易地判斷齣何為真正的奧爾夫教學法。
　　如果老師授課時隻單一地使用聽覺或視覺，那這種方式無疑是呆闆僵硬的。而這種呆闆僵硬的教學模式，很容易讓我們聯想起刻闆填鴨式的音樂教學法。有些“假奧爾夫”為瞭有彆於傳統的教學法，會刻意地放入貌似多種感官的教學，事實上，換湯不換藥，本質仍然是單一感官的教學，就算加瞭些肢體的律動，引入瞭些遊戲教學，也隻是象徵性地擺擺花架勢而已，無法達到寓教於樂的目的，這樣的教學，談不上是真的奧爾夫教學。
　　事實上，當孩子處於依靠感覺認知世界的年齡時，你用語言、認知和符號去跟他“講音樂”，往往收效甚微，甚至會招到抵製；相反，如果順應瞭他的天性，讓他去聽、去感受、去想象和創造，會激發齣他的無限潛能。真正的奧爾夫教學方法錶麵看上去好像“不知道在乾什麼”，甚至有點“瞎鬍鬧”的意味，然而它遵循的是孩子的天性。無論是認識樂器，如前所述的手鼓，或是教唱一首兒歌，它都融閤瞭孩子的觸覺（孩子可親手操作、觸摸）、視覺（孩子可觀察老師或同學的錶現）、聽覺（孩子可製造並聆聽各種聲響的效果）、動覺（以身體的動作，諸如跑、跳、移位以及手、腳等身體各個部位的舞動，來錶達所感應到的音樂情緒。）
　　雖然這種教學法無法在短期內看到成效，也無法滿足傢長們立竿見影的學習要求。但經過奧爾夫教學熏陶的孩子，對音樂，對人生，對感情，都有著更為細膩的理解。這樣的孩子，當他學習樂器時，怎麼能不“樂由心生”地深刻喜歡並享受音樂的動人之處？而當一個孩子發自內心地喜歡音樂，渴望掌握一門樂器時，他內心孕育和積蓄的這些能量是巨大無比的！
　　奧爾夫音樂教育讓孩子從小學會瞭思考，習慣瞭創新，這不光是音樂學習所需要的，美術，體育，文化，科學哪樣學習離得瞭創意？
　　……