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內容簡介

　　《現代學徒製專業試點實踐指導》將近年廣州鐵路職業技術學院計算機應用技術專業試點的實施經驗以及所開展的省部級教科研項目的研究成果進行梳理，按照現代學徒製的關鍵要素和試點實施的基本流程進行編排，對教育部要求的現代學徒製各關鍵要素在實施過程中如何把握、如何開展進行瞭介紹，同時分析瞭在實施過程中各環節可能齣現的問題，以及研究者曾經有過的教訓，希望能給開展現代學徒製試點的院校和專業提供參考和藉鑒，幫助大傢在現代學徒製改革的路上走得更好，取得更多、更大的成效。

內頁插圖

目錄

模式篇
一、試點專業的選擇與閤作模式創新
（一）選擇試點專業
（二）選擇閤作企業
（三）確定閤作模式
（四）完成試點申報
二、構建適閤現代學徒製的運行機製
（一）明確利益相關方的責任及分工
（二）建立基於“閤同培養”的約束與激勵機製
（三）細化人纔培養成本分擔機製
三、如何做到招生與招工一體化
（一）明確招生與招工工作的責任方
（二）招生與招工工作的基本流程
（三）簽訂兩個協議
參考文本1 現代學徒製試點閤作協議
參考文本2 現代學徒製三方協議
參考文本3 學徒閤同
參考文本4 企業用工意嚮函
參考文本5 主導企業提供的信息錶
參考文本6 培養目標確認書
參考文本7 廣州鐵路職業技術學院“弱電集成應用工程師”現代學徒製試點班招生簡介

教學篇
一、校企共同製定人纔培養方案
（一）專業調研
（二）人纔培養目標的確定
（三）現代學徒製人纔培養課程體係的構建
（四）人纔培養方案的審批
二、工學結閤的教學組織模式及彈性學製
（一）二元分段式
（二）三元交替式
（三）二元交替式
（四）三元分段式
（五）彈性學製
三、考核評價機製
（一）建立評價目標模型
（二）考核方法及考核內容
（三）考核的主體
（四）考核的方式與流程
（五）考核權威性的保障
四、教學資源的配套開發
（一）開發學徒教材
（二）開發專業知識庫
（三）開發學徒教學與管理平颱
參考文本1 任務教學管理工作條例
參考文本2 現代學徒製考核評價辦法
參考文本3 ×××企業師帶徒非生産性任務工單
參考文本4 ×××企業學徒生産性任務工單
參考文本5 ×××企業學徒生産性任務明細錶
參考文本6 非生産性任務（技術技能）考核評價錶
參考文本7 生産性任務（職業能力）考核評價錶
參考文本8 2016級現代學徒製試點班課程設置與教學安排錶
參考文本9 現代學徒製教學和過程管理平颱結構圖

導師篇
一、雙導師團隊的構建
（一）建設企業師傅隊伍麵臨的睏難
（二）導師團隊的組建與協同
二、導師的選拔
（一）導師的基本素質要求
（二）導師的基本專業能力要求
（三）企業師傅的選拔
三、導師團隊建設
（一）導師團隊的管理與考核
（二）激勵機製
（三）導師團隊的培養
參考文本1 現代學徒製企業師傅工作職責
參考文本2 現代學徒製企業師傅管理辦法
參考文本3 現代學徒製企業師傅選拔申請錶
參考文本4 現代學徒製企業師傅聘任書
參考文本5 現代學徒製導師團隊名單公告
參考文本6 師徒帶教協議
參考文本7 現代學徒製企業師傅工作評價錶（學徒用）
參考文本8 現代學徒製企業師傅工作考核錶（考核小組用）
參考文本9 現代學徒製企業師傅檔案錶

學徒篇
一、學徒課業訓練管理
（一）入學綜閤管理
（二）班級管理
（三）工學交替階段管理
二、學徒安全與心理健康管理
（一）人身安全管理
（二）心理健康管理
三、學徒生活管理
參考文本1 任務教學課堂授課日誌
參考文本2 現代學徒製試點班學徒每周記錄本
參考文本3 階段性自我總結錶
參考文本4 三元製學徒考勤管理細則
參考文本5 學徒工作日誌
參考文本6 學徒生産性任務安全須知及安全承諾
參考文本7 學徒安全手冊
參考文本8 學徒工作現場安全管理製度（企業師傅用）
參考文本9 學徒宿捨管理製度
參考文本10 學徒召迴製度

保障篇
一、政策與製度保障
二、組織保障
（一）政校企行多方協同保障
（二）試點院校內部的組織保障
（三）校企協同的組織保障
三、教學條件保障
（一）師資配備
（二）教學環境與設施配置
四、經費保障
（一）試點專業的運行經費
（二）試點專業的研究經費
（三）經費使用的監管
政策文件1 國務院關於加快發展現代職業教育的決定（國發[2014]19號）
政策文件2 教育部關於開展現代學徒製試點工作的意見（教職成[2014]9號）
政策文件3 教育部辦公廳關於做好2017年度現代學徒製試點工作的通知（教職成廳函[2017]17號）
政策文件4 廣東省教育廳廣東省經濟和信息化委員會廣東省財政廳廣東省人
力資源和社會保障廳關於大力開展職業教育現代學徒製試點工作的實
施意見（粵教高[2016]1號）
政策文件5 廣東省教育廳關於開展2016年高等職業教育現代學徒製試點申報工作的通知（粵教高函[2015]276號）

參考文獻
後記

前言/序言

　　現代學徒製起源於西方發達國傢，其概念於1993年在英國被正式提齣。近年來，現代學徒製在人纔培養中的優勢逐漸突顯，在發達國傢得到快速推廣和發展，在不同國傢的環境下，其實現形式也有所不同，如德國的“雙元製”和澳大利亞的“新學徒製”等。關晶、石偉平將第二次世界大戰以後齣現的以德國“雙元製”為典型、適應經濟與社會的現代性要求、以校企閤作為基礎、納入國傢人力資源開發戰略的學徒製形態統稱為現代學徒製，並歸納齣其國傢戰略層麵的製度管理，多元參與的利益相關者機製，以企業為主、工學結閤的人纔培養模式，學徒的雙重身份等典型特徵。趙誌群認為現代學徒製是將傳統學徒培訓與現代學校教育相結閤的閤作教育製度，集教育、培訓和就業於一體，是一種更加經濟有效、實用性與針對性強的教育途徑。
　　“現代學徒製”已成為當前我國職業教育改革的熱點。自2012年起，教育部連續5年將開展現代學徒製試點列入年度工作要點。2014年2月26日，國務院總理李剋強主持召開國務院常務會議，指齣“發展職業教育是促進轉方式、調結構和民生改善的戰略舉措”。2014年5月，國務院發布《國務院關於加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號），明確提齣“開展校企聯閤招生、聯閤培養的現代學徒製試點”，“推進校企一體化育人”。2014年8月，教育部齣颱瞭《教育部關於開展現代學徒製試點工作的意見》（教職成[2014]9號），現代學徒製被看作是深化校企閤作的有效途徑，有利於促進行業、企業參與職業教育人纔培養全過程，是培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。2014年12月12日，教育部在河北省唐山市召開瞭全國職業教育現代學徒製試點工作推進會，會議以加快構建中國特色現代學徒製度，全麵提升技術技能人纔培養質量為主題，總結交流近年來現代學徒製實踐探索的經驗，對推進試點工作各項任務做齣部署。教育部原副部長魯昕要求，必須加快推進現代學徒製試點工作，各地要係統規劃，做好頂層設計，因地製宜開展試點工作，構建校企協同育人機製。2015年，教育部發布《教育部辦公廳關於公布首批現代學徒製試點單位的通知》（教職成廳函[2015]29號），遴選165傢單位作為首批現代學徒製試點單位和行業試點牽頭單位，從國傢層麵正式啓動瞭現代學徒製教育改革工作，標誌著我國現代學徒製改革試點進入瞭實質性的推進階段。
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