物理語言教學論 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

☆☆☆☆☆

段玉文著 著

圖書標籤:

• 物理教學
• 語言學
• 教學論
• 教育學
• 學科教學
• 課程設計
• 教學方法
• 教育研究
• 物理教育
• 語言與教育

店铺： 文轩网旗舰店

出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787567573949

商品编码：28400821277

出版时间：2018-04-01

作  者:段玉文 著 著作 定  價:48 齣 版 社:華東師範大學齣版社 齣版日期:2018年04月01日 頁  數:215 裝  幀:平裝 ISBN:9787567573949 ●物理語言及問題錶徵概述
●物理語言
●第二節物理語言錶徵的形式
●第三節問題和問題錶徵
●第二章物理語言錶徵問題能力及其影響因素
●物理語言錶徵問題的能力要素及其思維模式
●第二節物理語言錶徵問題的障礙分析
●第三節物理語言錶徵問題能力的內部形成機製
●第四節物理語言錶徵問題能力的外部作用機製
●第五節高中學生物理語言錶徵問題能力的現狀調查
●第三章物理語言錶徵教學概論
●物理語言錶徵教學概述
●第二節物理語言錶徵教學的基本原則
●第三節物理語言錶徵教學的實施途徑
●第四章物理語言錶徵問題的教學策略
●物理語言錶徵問題的原型啓發教學策略
●第二節物理語言錶徵問題的模型建構教學策略
●第三節物理語言錶徵問題的樣例類比教學策略
●第四節物理語言錶徵問題的規則引導教學策略
●第五節物理語言錶徵問題的範式結構教學策略
●部分目錄

內容簡介

該書從錶徵的角度觀察和分析瞭物理語言的基本形式和物理語言錶徵問題的能力要素，梳理瞭問題錶徵的發展脈絡。揭示瞭物理語言錶徵問題能力的內部形成機製和外部作用機製， 廓清瞭影響物理語言錶徵的典型障礙。探討瞭物理語言錶徵教學的基本原則和實施途徑，闡釋瞭物理語言錶徵問題能力的思維方式，提齣瞭物理語言錶徵問題的教學策略。有助於教師在實際教學過程中提高學生的物理語言錶徵問題能力。 段玉文 著 著作 段玉文，教育碩士，不錯教師，上海市嘉定區第二中學教科室主任，嘉定區物理骨乾教師，嘉定區兼職教育科研員。主持教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“培養中學生物理語言錶徵問題能力的實踐研究”(課題批準號：DHAl40323)等重量課題3項，獲重量、市級、區級教育科研成果奬6項。發錶學術論文50餘篇，齣版專著5部。研究方嚮：物理課程、教材和教法。

《物理語言教學論》這本著作，緻力於深入探討物理學與語言學交叉領域中的教學實踐與理論構建。本書並非簡單羅列物理概念或語言知識，而是聚焦於如何通過有效的教學方法，將抽象的物理原理轉化為學生能夠理解、運用並能用語言清晰錶達的知識體係。它旨在揭示語言在物理學習中的核心作用，以及如何係統性地構建一種能夠促進物理理解和知識遷移的“物理語言”。 全書共分為三個主要部分，層層遞進，邏輯嚴謹。 第一部分：物理學習中的語言維度——理論基礎與挑戰 這一部分首先建立起本書的核心論點：物理學習本質上是一個語言建構的過程。傳統的物理教學往往側重於數學公式的推導和實驗數據的分析，而忽略瞭語言在其中扮演的橋梁角色。作者認為，物理學作為一門描述自然規律的學科，其所有理論、概念、定律都必須通過語言來定義、解釋、傳播和運用。因此，學生不僅要掌握物理的“數”和“形”，更要掌握物理的“語”。 本部分詳細闡述瞭物理學習中語言的多重功能： 概念的界定與理解： 物理概念，如“力”、“能量”、“動量”、“場”等，並非天然存在於物體中，而是人類為瞭解釋和描述自然現象而創造的語言符號。理解這些概念，不僅僅是記住它們的定義，更是要理解其所代錶的物理意義、適用範圍以及與其他概念的聯係。而清晰、準確的語言錶達，是學生內化和鞏固這些概念的關鍵。 邏輯推理與論證： 物理學是一門高度邏輯化的學科。物理定律的推導、實驗結果的解釋、物理現象的分析，都需要嚴謹的邏輯推理。而邏輯思維的錶達和交流，完全依賴於語言。學生需要學會使用恰當的物理術語和邏輯連接詞，清晰地構建推理鏈條，從而形成完整的物理論證。 問題解決與知識遷移： 當學生遇到新的物理問題時，他們需要通過分析問題描述中的語言，提取關鍵信息，並運用已有的物理知識來解決。更進一步，將課堂上學到的知識遷移到新的情境中，也離不開對不同情境下語言的解讀能力。能否用不同的語言方式（如口頭、書麵、圖示）錶達同一個物理概念，是知識遷移能力的重要體現。 科學文化與交流： 物理學本身是一種科學文化，而科學文化的傳承和發展，離不開科學共同體內的語言交流。學生不僅要學習物理知識，還要學習如何以科學共同體能夠接受和理解的方式進行交流，包括參與學術討論、撰寫科學報告等。 在闡述語言的重要性之後，本部分也深刻剖析瞭當前物理教學中存在的語言相關挑戰： 術語的模糊與誤用： 許多物理術語在日常語言中有不同的含義，學生容易混淆，導緻概念理解偏差。例如，“功”在物理學中有嚴格的定義，但日常生活中“工作”的含義則更為寬泛。 抽象概念的具象化睏難： 許多物理概念是抽象的、難以直接觀察的，如“電場綫”、“量子糾纏”。學生難以通過感官直接獲得經驗，需要藉助語言工具來建立心理模型。 多重錶徵之間的轉換障礙： 物理知識常常以多種形式存在，如文字描述、數學公式、圖錶、實物模型等。學生在這些不同錶徵之間進行有效轉換時，常常麵臨睏難，而語言是連接這些錶徵的重要媒介。 “沉默的知識”與教學脫節： 教師在授課過程中，常常依賴於自己多年積纍的“沉默的知識”，即那些不言而喻的、習慣性的理解和錶達方式，而這些方式對初學者而言可能並不清晰，導緻教學效果打摺。 第二部分：構建有效的物理語言教學策略——從理論到實踐 本部分是本書的核心實踐指導，係統地提齣瞭一係列旨在提升物理學習中語言能力的教學策略。作者強調，這些策略並非孤立存在，而是相互關聯、協同作用，共同構建一個以語言為核心的物理教學體係。 精講精練物理術語： 這一策略強調對關鍵物理術語的係統梳理和精確定義。教師需要明確術語的物理意義、使用語境、與其他術語的關係，並通過多種形式（如對比辨析、舉例說明、情景應用）幫助學生建立準確的術語認知。同時，要引導學生批判性地看待日常語言與物理術語的差異，避免概念混淆。 深化概念理解的語言活動： 作者提齣瞭一係列促進學生深度理解物理概念的語言活動。例如： 概念圖繪製： 引導學生通過繪製概念圖，將不同概念之間的層級關係、因果關係、並列關係等可視化，並用語言描述這些關係。 “解釋我的物理”活動： 要求學生用自己的話嚮非專業人士解釋一個物理概念或現象，這迫使他們重新組織語言，簡化復雜性，從而加深理解。 案例分析與討論： 提供真實的物理現象或技術應用案例，讓學生運用所學物理知識進行分析和討論，並在討論中鍛煉語言錶達和邏輯論證能力。 類比與隱喻的運用與辨析： 科學探索中常用類比和隱喻來理解抽象概念，但類比並非完美。教師需要引導學生認識類比的局限性，並在此基礎上進行更深層次的理解。 強化邏輯推理的語言訓練： 針對物理學的邏輯性，本部分提齣瞭如下訓練方法： “推理鏈”構建練習： 要求學生寫齣或口述解決物理問題的完整推理過程，明確每一步的依據和邏輯關係。 “反證法”與“假設檢驗”的語言實踐： 引導學生通過語言來設計反證或檢驗假設，從而理解科學探究的嚴謹性。 數學公式與文字描述的互譯： 訓練學生將數學公式轉化為清晰的文字解釋，以及將文字描述轉化為數學模型，實現不同錶徵之間的流暢轉換。 發展多模態錶達能力： 物理知識的錶達不應局限於單一的文字形式。本書強調培養學生的多模態錶達能力，包括： 圖示與模型構建： 鼓勵學生利用圖錶、示意圖、物理模型等非語言工具來輔助理解和錶達物理概念。 實驗報告的書寫與呈現： 教授學生如何規範、清晰地撰寫實驗報告，包括實驗目的、原理、步驟、數據處理、結果分析和結論，以及如何進行口頭報告。 多媒體資源的有效利用： 指導學生如何利用視頻、動畫、模擬軟件等多媒體資源來輔助學習和錶達物理知識。 促進科學探究的語言實踐： 鼓勵學生在探究性學習中主動運用語言進行交流和思考。例如，在分組實驗中，強調組內成員之間的有效溝通、問題協商和成果匯報。 第三部分：物理語言教學的評價與發展——反思與前瞻 本部分對前麵提齣的教學策略進行反思，並探討物理語言教學的評價體係以及未來的發展方嚮。 基於語言能力的物理學習評價： 作者認為，傳統的物理評價往往忽視瞭語言維度，需要構建更全麵的評價體係。這包括： 過程性評價： 通過觀察學生在課堂討論、小組閤作、概念圖繪製等活動中的語言錶現，評價其概念理解和邏輯思維能力。 錶現性評價： 評估學生能否用清晰、準確、有邏輯的語言來解釋物理概念、解決問題、完成科學報告等。 診斷性評價： 識彆學生在物理語言運用中存在的具體睏難，為後續教學調整提供依據。 教師的專業發展與角色轉變： 成功的物理語言教學離不開教師的專業素養。本書強調教師需要具備： 深厚的物理學和語言學知識： 理解物理概念的語言學本質，掌握語言在教學中的運用技巧。 教學反思能力： 持續反思自己的教學實踐，不斷優化語言教學策略。 引導者和促進者的角色： 從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，鼓勵學生主動探索和錶達。 未來研究方嚮與展望： 本部分對物理語言教學的研究進行瞭展望，包括： 大數據與人工智能在物理語言教學中的應用： 探索如何利用技術手段分析學生的語言數據，實現個性化指導。 不同文化背景下的物理語言教學差異研究： 考察文化因素對物理語言學習的影響。 跨學科的物理語言教學整閤： 探討如何將物理語言教學與其他學科的語言教學進行融閤。 總而言之，《物理語言教學論》是一部集理論深度與實踐指導於一體的著作。它深刻揭示瞭語言在物理學習中的基石作用，並通過係統性的策略構建，為廣大物理教育工作者提供瞭一條通往更有效、更深刻的物理教學之路。本書不僅能夠幫助學生提升物理學習的質效，更能培養其獨立思考、清晰錶達、邏輯論證和科學探究的核心素養，使其在未來的學習和職業生涯中受益匪淺。

评分☆☆☆☆☆

這本書的結構組織，老實說，讓我感到有些迷失方嚮。它仿佛是一部沒有明確章節劃分的、連續不斷的意識流文本。我發現自己不得不頻繁地迴顧前幾頁，以確定當前討論的語境是否與前文産生瞭邏輯上的關聯。它沒有為讀者建立清晰的導航係統，導緻我們在探索其知識體係時，像是在一片沒有標識的叢林中徒步行走。理論的引入顯得突兀且缺乏必要的鋪墊，很多重要的概念似乎是突然冒齣來的，要求讀者憑空建立起它們之間的聯係。這極大地增加瞭閱讀的認知負擔，使得原本可能清晰的論點變得含糊不清。優秀的教學論作品，理應以最清晰的路徑引導讀者理解復雜性，但此書卻反其道而行之，似乎將“復雜”本身視為一種美德。我不得不承認，我花費瞭大量的時間試圖理清“作者想先說什麼”與“他實際上說瞭什麼”之間的跳躍，而不是專注於內容本身的力量。這種敘事上的跳躍感，嚴重削弱瞭信息傳遞的效率和最終的記憶效果。

评分☆☆☆☆☆

坦白講，我對這本書的語言風格感到非常不適應，它充滿瞭大量的、自造的或極度專業化的“行話”，這些術語的密度之高，令人窒息。每一次閱讀，都像是在進行一場詞匯的猜謎遊戲，而不是知識的汲取過程。作者似乎認為，通過使用最晦澀的詞匯，就能自動提升其觀點的權威性，這恰恰是一種誤解。真正的權威源於清晰的錶達和無可辯駁的論證，而不是對復雜術語的濫用。我曾寄望於書中能提供一些工具，幫助我將復雜理論“翻譯”成學生可以理解的語言，但相反，我接收到的是一份需要我先去“翻譯”作者的“內部語言”的挑戰。這極大地阻礙瞭知識的有效內化。如果一本關於教學的論著，其自身的“教學”質量都如此低下，那麼它所倡導的任何教學理念，都顯得蒼白無力。最終，我放棄瞭對細節的深究，轉而關注其在圖書館書架上的“存在感”——不幸的是，這種存在感遠大於其閱讀體驗的價值。

评分☆☆☆☆☆

讀完這本書後，我的首要感受是，它似乎完全錯失瞭“引人入勝”這一關鍵要素。它沒有提供任何能讓我停下來，沉思片刻的火花。我原以為會看到一些關於如何將抽象概念具象化，如何用生動的案例來解釋枯燥的原理的技巧，畢竟，任何優秀的教學都離不開“場景感”的營造。但這本書的語言風格極其扁平、乾燥，仿佛是在閱讀一份政府工作報告的摘要。它似乎篤信隻要把概念羅列清晰，讀者自然就會被說服，這種自信是基於一種對讀者學習耐心的錯誤預估。我試圖尋找那些能讓人拍案叫絕的教學設計範例，那些能瞬間點亮課堂氣氛的“魔法時刻”，但書中充斥的卻是對認知負荷的刻闆分析和對教學流程的機械描述。它更像是一份對“應該如何做”的僵硬規定，而不是對“為什麼這樣做有效”的生動解析。對於一個希望將理論轉化為生動實踐的教育工作者來說，這本書提供的幫助微乎其微，它更像是一份冰冷的“操作手冊”，而不是一本充滿激情的“實踐聖經”。

评分☆☆☆☆☆

這本書，坦率地說，我翻閱瞭一些章節後，感覺像是走進瞭一片信息茂密的迷宮，但令人沮喪的是，齣口似乎被特意隱藏瞭。它試圖構建一個關於“交流的本質”的宏大敘事，但最終卻將讀者置於一個由晦澀術語和冗長論證構築的巨大結構之下。我期待著能找到一些關於如何更清晰、更有效地傳達復雜思想的實用指南，或者至少是能激發我重新審視日常對話模式的深刻洞察。然而，書中更多的是對理論框架的無休止的解構與重構，仿佛作者在努力證明一個“語言如何運作”的命題，而不是緻力於提升讀者“如何更好地使用語言”的能力。每一次試圖抓住核心論點時，都會被捲入對某種哲學流派或認知科學模型的過度引用之中，使得原本可能具有啓發性的觀點被淹沒在學術的煙霧裏。如果說教學論的精髓在於“橋接”，那麼這本書似乎更像是一道道高聳的牆，將讀者與實際應用遠遠隔開。它更像是一份供同行審閱的、需要用特定密碼纔能解讀的學術論文閤集，而非一本麵嚮廣泛讀者的、旨在提升實踐技能的指南。我深切地感受到的是一種知識的堆砌感，而不是知識的提煉與升華。

评分☆☆☆☆☆

從一個更宏觀的視角來看，這本書似乎完全脫離瞭當代教育環境的實際脈搏。它描繪瞭一個理想化、甚至可以說是烏托邦式的學習場景，其中假設瞭無限的資源、絕對專注的學習者和對傳統權威的完全順從。我尋找關於如何應對數字時代碎片化注意力、如何融閤混閤式學習環境，或者如何處理跨文化交流中潛在的誤解與衝突的真知灼見，但這些迫切需要解答的問題，在書中幾乎沒有得到正麵的、深入的探討。它固守著一種陳舊的、脫離現實的知識傳播模型，對現代學習者和教師麵臨的實際睏境錶現齣一種近乎傲慢的無視。這使得整本書讀起來像是一部“古董指南”，雖然具有一定的曆史價值，但對當下解決實際教學問題幾乎沒有指導意義。它未能將理論與當下的技術、社會背景相結閤，從而使其論述失去瞭應有的現實穿透力和即時應用價值。