教師實踐知識與教師教學決策的互動關係研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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楊鑫 著

圖書標籤:

• 教師知識
• 教師決策
• 教學實踐
• 教育研究
• 課堂教學
• 專業發展
• 行動研究
• 經驗知識
• 認知過程
• 教育心理學

店铺： 文轩网少儿专营店

出版社： 中国社会科学出版社

ISBN：9787520322065

商品编码：29198895194

出版时间：2018-05-01

作  者:楊鑫 著 定  價:108 齣 版 社:中國社會科學齣版社 齣版日期:2018年05月01日 頁  數:383 裝  幀:平裝 ISBN:9787520322065 ● 緒論
● 研究背景
●一 理論背景
●二 實踐背景
●第二節 研究目的與研究問題
●第三節 研究意義
●一 理論意義
●二 實踐意義
●第二章 文獻綜述（一）
● 教師實踐知識
●一 教師實踐知識的概念、內涵
●二 教師實踐知識的內容、分類
●三 教師實踐知識的特點
●四 小結
●第二節 教師實踐知識來源、生成方式及錶現方式
●一 教師實踐知識的來源
●二 教師實踐知識的生成方式
●三 教師實踐知識的錶現方式
●四 小結
●第三節 教師教學決策
●部分目錄

內容簡介

本研究在文獻綜述基礎上提齣瞭教師實踐知識與教師教學決策之間互動關係結構圖，並進行瞭論證。本研究從實踐認識論的角度齣發，重新理解瞭關於教師教學決策的研究，並把教師實踐知識的研究與教師教學決策的研究結閤瞭起來，使兩者之間互為研究視角。本研究提齣瞭行動中反思、反思中行動在教師實踐知識與教師教學決策互動過程中具有的積極作用。除此之外，本研究對教學一綫教師的專業發展、對教師實踐者角色的認識、教師教育課程設置、教師職後培訓等方麵都具有一定的啓示作用。 楊鑫 著 楊鑫，香港中文大學哲學博士，主要從事課程與教學論、少數民族教育等領域的研究。西北師範大學教育學院副教授、碩士生導師。教育部人文社會科學重點研究基地西北師範大學西北少數民族教育發展研究中心研究員。先後在重量核心期刊發錶學術論文多篇，主持教育科學“十三五”規劃國傢青年課題、甘肅省哲學社會科學規劃等項目。

探尋教學智慧的源流：教師實踐知識與教學決策的深度交織 在教育的廣袤天地中，每一位站在講颱上的教師，都是一位身經百戰的實踐者，更是智慧的探索者。他們並非僅僅依照僵化的教案或理論條文行事，而是在日復一日的教學互動中，不斷孕育、提煉和運用著一種獨特而寶貴的“教師實踐知識”。這種知識，不似書本上的理論那般係統嚴謹，卻又無比鮮活、深刻，深深地根植於教師的每一次課堂體驗、每一次反思、每一次與學生的交流之中。而在這龐雜而精深的實踐知識之上，教師的教學決策如同航船的舵手，指引著課堂的方嚮，塑造著學生的成長軌跡。 本書，將深入挖掘“教師實踐知識”與“教師教學決策”之間那錯綜復雜、相輔相成的互動關係。我們並非簡單地將二者割裂開來，然後分彆予以闡述，而是試圖揭示它們之間如同血液與心髒、靈魂與軀體般密不可分的聯係。我們將以一種審視的目光，剖析教師在實際教學情境下，是如何在已有或正在形成的實踐知識的基礎上，做齣當下最恰當的教學決策的；同時，我們也將探究，這些教學決策的執行與反思，又如何進一步滋養、豐富和重塑教師的實踐知識，形成一個螺鏇上升、持續優化的良性循環。 一、 教師實踐知識：隱匿於行動中的寶庫 要理解教學決策的生成，首先必須深入理解教師實踐知識的內涵與特質。它並非一蹴而就的理論知識，而是教師在長期、復雜的教育實踐中，通過觀察、體驗、反思、模仿、交流等多種途徑，逐漸內化、積纍而成的、具有濃厚個人色彩和情境指嚮的知識體係。這種知識，往往體現在教師對教學情境的“直覺性”把握，對學生行為和心理的“敏銳性”洞察，對教學內容“靈活性”的處理，以及對教學過程“即時性”調整的能力之中。 我們將在書中細緻辨析教師實踐知識的幾個關鍵維度： 隱性知識的顯化：大量的教師實踐知識，往往是隱性的，不易言傳，隻能意會。比如，一個經驗豐富的教師，能夠“憑感覺”判斷齣學生是否真正理解瞭某個概念，這種感覺背後，是無數次觀察學生錶情、眼神、提問方式、作業反饋等細微綫索積纍的經驗。我們將探討如何通過訪談、案例分析、教學錄像分析等方法，將這些隱性的、難以捉摸的知識挖掘齣來，並嘗試進行初步的描述和分類。 情境的塑造與被塑造：教師實踐知識並非真空中的理論，它緊密地與具體的教學情境（如班級氛圍、學生特點、教學內容、學校文化等）相互依存、相互塑造。同一個教學策略，在不同的情境下，可能産生截然不同的效果，而教師也正是通過在不同情境下的實踐，不斷調整和優化自己的知識體係。我們將考察情境因素如何影響實踐知識的形成，以及實踐知識又如何幫助教師更好地駕馭和改變教學情境。 “知道如何做”與“知道為什麼”的統一：實踐知識不僅包括“知道如何做”（knowing how to do），還包含瞭對“為什麼這麼做”的理解（knowing why）。例如，一位教師知道在講解一個抽象概念時，可以運用類比的方法，這是一種“知道如何做”；而他之所以選擇這種方法，是因為他理解這種方法能夠激活學生的已有經驗，降低理解門檻，這便是“知道為什麼”。我們將探討這兩種知識如何結閤，以及這種結閤對教學決策的指導作用。 知識的動態性與發展性：教師實踐知識並非一成不變的靜態寶庫，而是一個不斷生長、發展、更新的動態係統。新的教學理念、技術手段，以及不斷變化的教育對象，都會促使教師更新和重構自身的實踐知識。我們將關注教師在麵對挑戰和變化時，如何通過學習、反思和實踐，實現自身實踐知識的迭代升級。 二、 教師教學決策：智慧的藝術與科學 教師教學決策，是教師在教學過程中，基於對教學情境的認知、對教學目標的考量以及自身實踐知識的運用，而做齣的一係列關於教學行動的選擇。這些決策，小到一句課堂提問的措辭，大到一整個單元的教學設計，無不蘊含著教師的智慧和判斷。 我們將對教師教學決策的生成過程進行細緻的剖析： 決策的觸發與錶徵：教學決策的觸發往往源於教學過程中的各種“信號”，例如學生的睏惑、課堂的沉悶、突發的意外情況，或是對預設教學目標的偏離。教師需要敏銳地捕捉這些信號，並將它們轉化為清晰的教學問題或決策需求。我們將探討教師如何識彆和錶徵這些教學情境中的關鍵信息，進而啓動決策過程。 決策的依據與考量：教師的教學決策並非拍腦袋的産物，而是基於多方麵的依據和考量。除瞭前麵提到的教師實踐知識，還包括課程標準、教材內容、學生認知特點、教學目標、時間限製、資源可用性等等。我們將重點分析在不同情境下，教師會優先考慮哪些因素，以及這些因素之間是如何權衡與取捨的。 決策的多樣性與層次性：教學決策具有高度的多樣性和層次性。它可以是預設的、宏觀的（如學期教學計劃），也可以是即時的、微觀的（如對學生迴答的即時反饋）。我們將區分不同類型和不同層麵的教學決策，並探討它們之間的關聯。 決策的執行與反饋：教學決策的最終目的是指導教學實踐。因此，決策的執行是至關重要的一環。在執行過程中，教師需要不斷地觀察教學效果，收集學生反饋，並根據實際情況對決策進行調整。這一過程，也恰恰是教師實踐知識得到檢驗和強化的關鍵環節。 三、 互動關係：實踐知識與教學決策的共舞 本書的核心在於揭示教師實踐知識與教學決策之間辯證統一、相互促進的互動關係。我們將通過大量的案例研究和理論探討，來闡釋這種互動的具體錶現形式： 實踐知識對教學決策的奠基作用：豐富的實踐知識為教師提供瞭判斷、分析和解決教學問題的“工具箱”。當教師麵對一個教學難題時，他們會不自覺地調動自己積纍的經驗和理解，從中尋找最有效的解決方案。例如，一個對學生學習風格有深刻理解的教師，在麵對一個學業差異較大的班級時，會基於自己的實踐知識，做齣分層教學的決策。 教學決策對實踐知識的激活與發展：每一次教學決策的做齣和執行，都是對教師實踐知識的一次檢驗和應用。在這個過程中，教師會不斷地反思決策的有效性，總結成功與失敗的經驗，從而進一步深化和豐富自己的實踐知識。一個成功的教學決策，會讓教師對某種教學方法或策略的信心倍增，並將其納入到更廣泛的實踐知識體係中；而一個失敗的決策，則會促使教師反思其根源，改進不足，從而促使實踐知識的動態發展。 情境下的即時互動：在瞬息萬變的課堂情境中，教師實踐知識與教學決策之間的互動往往是即時且動態的。教師的直覺（源於實踐知識）能夠幫助他們快速捕捉課堂信號，並迅速做齣恰當的決策。例如，當教師感覺到課堂氣氛開始低迷時，他可能立即運用其實踐知識中的“活躍課堂”策略，即時做齣調整教學活動，改變提問方式等決策，以重振課堂活力。 反思在互動中的橋梁作用：教師的反思是連接實踐知識與教學決策的關鍵環節。通過對教學過程和決策結果進行有意識的、係統的反思，教師能夠將實踐中的經驗轉化為更具普遍性的認識，也能反思自己做齣某個決策的依據是否充分，是否符閤自己的實踐知識體係。這種反思，能夠有效避免“重復犯錯”，加速實踐知識的內化和教學決策的優化。 四、 研究的意義與展望 對教師實踐知識與教學決策互動關係的研究，具有重要的理論價值和實踐意義。 理論價值：它有助於我們更全麵、更深入地理解教師的專業發展過程，揭示教師知識體係的形成機製，以及教學決策的本質。這為教育心理學、教育學等領域的研究提供新的視角和理論基礎。 實踐意義： 教師專業發展：通過理解這種互動關係，可以為教師的在職培訓和專業發展提供更具針對性的指導。例如，設計旨在提升教師反思能力、情境認知能力和決策能力的培訓項目。 教育改革：有助於教育管理者和政策製定者更好地理解教師在實踐中的睏境與需求，從而製定齣更符閤實際的教育政策和改革措施。 師範教育：可以啓發師範院校在課程設置和實踐教學環節，更加注重培養師範生在實踐中形成和運用知識的能力，以及做齣有效教學決策的素養。 本書將嘗試整閤現有的相關研究成果，並運用多樣的研究方法，力求為讀者呈現一幅清晰而深刻的教師專業智慧圖景。我們相信，對“教師實踐知識與教師教學決策的互動關係”的深入探究，不僅能夠提升我們對教師這一職業的理解，更能為構建更具活力、更富成效的教育教學實踐，提供堅實的理論支撐和實踐啓示。

评分☆☆☆☆☆

這本書的包裝設計非常吸引人，那種深邃的藍色調搭配著簡潔的白色字體，讓人一眼就能感受到其學術的嚴謹性。當我翻開第一頁時，就被作者的敘述方式所吸引。他沒有一開始就拋齣晦澀的理論，而是通過幾個看似日常的教學場景切入，比如一位新教師在麵對突發課堂狀況時的手足無措，或者一位資深教師如何巧妙地引導學生進行深度思考。這種“以小見大”的敘事手法，使得原本可能枯燥的教育學理論變得生動起來。我特彆欣賞作者在分析這些案例時所展現齣的細膩觀察力，他仿佛拿著一把手術刀，精確地剖析瞭教師在決策過程中思維的流轉、情感的波動以及經驗的烙印。整本書的邏輯脈絡清晰流暢，章節之間的過渡自然得像是一次精心設計的課堂導入，層層遞進，讓人欲罷不能。讀完第一部分，我感覺自己仿佛站在瞭一位經驗豐富的老教師身後，親眼目睹瞭他們是如何將抽象的“知識”轉化為具體的“行動”。這種代入感，是很多理論書籍所無法給予的。

评分☆☆☆☆☆

如果用一個比喻來形容這本書，它就像一位經驗豐富的園丁在講解如何培育一棵能經受風雨的果樹。它不是簡單地告訴你土壤需要什麼養分，而是深入到根係如何與周圍環境互動，陽光如何影響枝葉的生長方嚮，以及每一次修剪（即每一次教學決策）是如何塑造果樹的未來形態。書中對於教師在麵對“新舊知識衝突”時的心理博弈描述得入木三分，那種在堅持原有理念與采納新方法之間的掙紮，是每一個教育工作者都曾經曆過的。這本書沒有提供萬能的“藥方”，它提供的是一套強大的思維工具箱，教會我們如何在特定的情境下，調動自身的實踐知識儲備，進行最優化、最負責任的教學選擇。它鼓勵我們擁抱不確定性，將每一次教學實踐都視為一次珍貴的實驗。讀完後，我感覺自己的教學思路被拓寬瞭，對“教師專業成長”有瞭更為深刻和務實的理解，不再是空泛的口號，而是腳踏實地的自我迭代過程。

评分☆☆☆☆☆

裝幀設計上的考究，也從側麵反映瞭內容的高質量。內頁的紙張選擇偏嚮於柔和的米白色，長時間閱讀下來，眼睛的疲勞感明顯減輕，這對於需要長時間沉浸於學術文本的讀者來說，是一個非常貼心的細節。排版設計上，大量使用瞭留白，使得復雜的概念和圖錶得以清晰地呈現，避免瞭信息過載帶來的閱讀障礙。書中插入的幾張概念模型圖，雖然看似簡單，卻精準地概括瞭數頁文字的論述核心，極大地提高瞭理解效率。此外，參考文獻的引用規範且全麵，體現瞭作者紮實的文獻功底和嚴謹的治學態度。從一個普通讀者的角度齣發，這本書的整體閱讀體驗堪稱一流。它在保證學術深度的同時，極大地優化瞭閱讀的舒適度和便捷性，讓人願意沉下心來，細細品味每一個論點。

评分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常具有個人色彩，透露齣一種沉穩而又不失熱情的學者風範。作者在保持學術嚴謹性的同時，巧妙地融入瞭一些富有哲理性的思考。例如，在探討教學情境的復雜性時，他引用瞭一段關於東方哲學中“無常”的論述，瞬間提升瞭整段文字的意境。這種跨學科的融匯，使得閱讀過程充滿瞭智力上的愉悅感。我個人尤其喜歡作者在行文間展現齣的那種對教師職業的深切關懷。他沒有將教師塑造成完美的英雄，而是坦誠地揭示瞭教學決策中的“灰色地帶”——那些沒有標準答案、需要教師憑藉智慧和勇氣去承擔後果的瞬間。這種真誠的態度，讓作為讀者的我感到被理解和尊重。這本書不僅僅是知識的傳遞，更像是一次深度的對話，引導讀者去思考教育的本質和教師的責任邊界。它像一位睿智的導師，在你迷茫時提供燈塔，在你睏頓時給予慰藉。

评分☆☆☆☆☆

從學術層麵來看，這本書的價值在於它提供瞭一個極具啓發性的分析框架。作者似乎並不滿足於描述現象，他更緻力於挖掘現象背後的深層機製。我注意到書中對於“實踐知識”的界定非常具有開創性，它超越瞭傳統的知識分類，將其視為一種動態的、情境依賴的“知道如何做”的能力集閤。這種理論上的創新，使得我重新審視瞭自己過往對教師專業發展的理解。在閱讀過程中，我發現自己常常會停下來，對照自己以往的教學經曆進行反思：當時我的決策依據究竟是什麼？是書本上的理論，還是那一瞬間的直覺？書中對“互動關係”的探討尤為精妙，它強調瞭教學決策並非單嚮的知識輸齣，而是一個復雜的、螺鏇上升的反饋循環。每一次決策都是對已有知識的檢驗和重構，每一次教學實踐都會産生新的實踐知識，這無疑為我們提供瞭一種更為立體和動態的視角去看待教師的成長曆程。對於從事教育研究的同行而言，這本書無疑是一份值得反復研讀的參考資料。