Ⅰ 学习素养与项目化学习
学习素养的本质是心智的灵活转换。学习者在新情境中运用所学解决问题，创造出新意义与新知识。项目化学习促进学习者大脑的发展，知识、能力与态度的整合， 奠定学习者心智自由的基础。项目化学习植根于课堂，又同时指向课程的结构性、学校的组织性变革，对于未来教育的转型具有深远的意义。
一、什么是学习素养
（一）从“博士和农民工如何识别空肥皂盒”说起
（二）一个有学习素养的人是怎样的
（三）学习素养的本质是心智的灵活转换
二、什么是学习素养视角下的项目化学习
（一）从“植物要被晒死了，怎么办”说起
（二）学习素养视角下的项目化学习
（三）分辨“非项目化学习”和“浅项目化学习”
（四）项目化学习的课程样态
三、为什么要做项目化学习
（一）为学生的项目化学习
（二）为教师的项目化学习
（三）为学校的项目化学习
Ⅱ 项目化学习的设计
项目化学习的设计离不开对知识观的探讨。项目化学习是系统的学习设计，涉及六个维度。学科项目化学习不是学科的活动化，而是学科核心知识在情境中的再建构与创造；跨学科项目化学习不是学科的糅杂与拼盘，而是运用两个或两个以上学科知识综合解决问题，实现学习者心智转换，创造出新成果。
一、核心知识：什么样的知识适合进行项目化学习
（一）项目化学习聚焦的知识类型
（二）从知识点到概念
（三）构建核心知识网
二、驱动性问题：用什么样的问题驱动学生主动投入思考
（一）本质问题
（二）驱动性问题
（三）设计驱动性问题
三、高阶认知：用怎样的认知策略来带动学习
（一）项目化学习中的认知策略
（二）六类高阶认知策略及项目实例
（三）认知策略在项目化学习中的综合运用
四、学习实践：怎样让学生经历有意义的学习实践
（一）项目化学习中的实践
（二）五类学习实践及其构成
（三）设计学习实践
五、公开成果：怎样的成果才是有价值的
（一）项目化学习成果
（二）设计项目化学习成果
（三）设计公开成果展
六、全程评价：怎样促进学生个人和团体共同进步
（一）项目化学习的评价
（二）对学习实践的评价
（三）对项目化学习成果的评价
Ⅲ 学科项目化学习设计
项目化学习可以基于学科而又超越学科。在中国背景下，以一个学科为主要载体，聚焦学科关键概念和能力，进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系和拓展，用项目化的形式呈现出来，既是中国课程改革的可行道路之一，也是国家课程校本化实施的可行道路之一。
一、学科项目化学习
（一）学科项目化学习的定位
（二）六维度的设计要则
（三）设计模板
二、各学科领域项目化学习的有效性
（一）语言习得领域项目化学习的有效性研究
（二）数学领域项目化学习的有效性研究
（三）社会科学领域项目化学习的有效性研究
（四）自然科学领域项目化学习的有效性研究
（五）小结
三、母语项目化学习设计
（一）为什么要进行母语项目化学习
（二）六维度的设计要则
（三）项目设计：试景师的私人手册
（四）项目分析
四、数学项目化学习设计
（一）为什么要进行数学项目化学习
（二）六维度的设计要则
（三）项目设计：环保送水方案
（四）项目分析
五、其他学科的项目化学习设计
（一） 历史项目化学习设计：虫洞旅行
（二） 项目分析
（三） 音乐项目化学习设计：音乐之声
（四） 项目分析
Ⅳ 跨学科项目化学习设计
跨学科项目化学习强调通过学科间不可分割的联系达到整体理解，不是简单的多学科的主题活动。跨学科项目化学习汇聚两个及两个以上的学科概念来解释现象、解决问题、创造作品，让学生产生新知识，获得更深的理解。这是在单一学科中很难做到的。
一、跨学科项目化学习
（一）跨学科项目化学习的定位
（二）六维度的设计要则
（三）设计模板
二、社会研究类的项目化学习：迷失
（一）背景与导入
（二）项目设计
（三）项目分析
三、科学研究类的项目化学习：驱蚊大战
（一）背景与导入
（二）项目设计
（三）项目分析
四、STEAM：机器人与未来出行
（一）背景与导入
（二）项目设计
（三）项目分析
五、超学科项目化学习：建造
（一）背景与导入
（二）项目设计
（三）项目分析
参考文献
后记
· · · · · · (收起)
具体描述
本書是上海市教育科研重大課題“‘零起點’政策背景下指嚮終身發展的兒童學習基礎素養的課程與教學培育研究”的研究成果，是基於學習基礎素養三年來的理論探索與現場實踐。
作者針對我國中小學教師、學科課程教學現狀，選擇立足學科、基於課程標準、指嚮學習素養的項目化學習探索，提煉瞭學習素養視角下項目化學習的四個特徵：核心知識的再建構，創建真實的驅動性問題和成果，用高階學習包裹低階學習，以及將素養轉化為持續的學習實踐；創建瞭包括六個維度的項目設計框架，充分體現瞭項目化學習時代性、本土化的特點；針對學科項目化學習設計、跨學科項目化學習，給齣瞭符閤我國本土情況的大量項目化學習設計案例和輔助工具，並結閤理論框架進行瞭詳細的分析和點評。
作者旨在清晰直白地迴應：如何纔能産生我們所期待的理想學習？本書至少在兩個方麵做瞭突破：*，它處理瞭知識和素養在實踐中的關係問題。什麼樣的知識*有價值？什麼樣的知識可以承載素養？作者在書中從對項目化學習的流程和要素的思考轉移到對項目化學習背後的知識觀、情境真實性的思考，對這些問題做瞭迴應。第二，這本書跳齣瞭就課堂論課堂的窠臼，將學習設計和課程設計進行瞭整閤。
所有這些都為我國當前素養導嚮的課程改革所亟需，給廣大教育研究和實踐工作者提供瞭明確而清晰的指導和支持。
用户评价
##甚至在读完后开始自觉地神话自己在做的事情的历史使命了
评分##我是基于研究PBL项目，从国内找相关的书籍，买到这本书的。 作者夏雪梅博士研究PBL和进行实践好多年了，并承担了研究课题。本书的成形也是基于多年的研究和实践的基础上。 从基础的概念——学习素养、思维认知讲起，逐步深入，讲出了项目化学习（PBL）的功用、课程设计要点、设计方法，以及大量的课程案例。这本书对于PBL的初学者还是很方便入门的。 我再说一下这本书的局限性。这本书的素材来源除了少部分是国外的，大部分是上海的几个学校的。感觉国内素材的学科性限制太强了，本来PBL就是解决真实的问题，一般是跨学科的应用。可能这本书的出发点就是从现有学校出发来做PBL，受教师素养、学校条件、教育体制多方面的限制比较多吧。而且对于国内非公立学校在PBL方面探索与应用没有做说明与分析，实在遗憾
评分##基于学习素养视角下的项目化学习设计，关注学生核心知识的学习与自我再建构，是高阶认知带动低阶认知，对学生的评价分为过程性和成果性两部分，因此较传统的课程学习而言更加系统，更注重学生的过程性探究，其本质是依靠驱动性问题促成孩子自由心智的养成。
评分从学习科学出发关注核心知识，较一般的项目化设计要高明很多，毕竟是学院出身。至于具体设计则是国际经验有余，本土实践不足。
评分##三星半。算是一次任务性阅读，从中看到了教育研究者对于现阶段部分现状的革新，也发现一些项目化学习中的步骤性策略。比如从核心知识的取舍，到驱动问题设计，再到头脑风暴、决策呈现，还有最后的全覆盖评价。很理想化的一种学习，但自知能力和所教学段之限，觉得这种方式并不适合正处于基础知识习得的学段。权当且学且反思了，没准将来能用上。
评分##基于学习素养视角下的项目化学习设计，关注学生核心知识的学习与自我再建构，是高阶认知带动低阶认知，对学生的评价分为过程性和成果性两部分，因此较传统的课程学习而言更加系统，更注重学生的过程性探究，其本质是依靠驱动性问题促成孩子自由心智的养成。
评分##基于学习素养视角下的项目化学习设计，关注学生核心知识的学习与自我再建构，是高阶认知带动低阶认知，对学生的评价分为过程性和成果性两部分，因此较传统的课程学习而言更加系统，更注重学生的过程性探究，其本质是依靠驱动性问题促成孩子自由心智的养成。
评分##基于学习素养视角下的项目化学习设计，关注学生核心知识的学习与自我再建构，是高阶认知带动低阶认知，对学生的评价分为过程性和成果性两部分，因此较传统的课程学习而言更加系统，更注重学生的过程性探究，其本质是依靠驱动性问题促成孩子自由心智的养成。
评分##探索中的PBL教学与设计，丰富了教学的方法论，理论先行，实践摸索中，但对国内的育人目标、学校课程与模式、课堂都留出思考的空间。 教育预期：心智自由的小孩，被问题驱动进行探索、掌握核心知识获得能力与素养的提升，习得的能力在各种不同的情境中去解决问题，成为一个心智自由、能思考、能决定、心智自由的人。 教育需要自信，也需要反省。 思考：知识到素养的链接、问题的驱动、专业化地探索与实践（现象-专业本质）、以评价审视教学设计-再设计（全过程的评价）都是非常值得思考与探索的教育教学问题。
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