第一部分 教学系统导论
第一章 教学设计导论_002
教学设计的基本假设_003
关于学习原理_004
学习的条件_008
教学设计的理论基础_013
本书内容简介_014
总结_016
参考文献_016
第二章 设计教学系统_018
若干假设_020
基本国策：ADDIE模型_021
其他模型_037
教学系统设计过程及其表征_039
总结_041
参考文献_041
第二部分 学习和教学的基本过程
第三章 教学的结果_046
目的、目标与教学_046
五类学习结果_050
运用人的性能设计教学_057
总结_058
参考文献_059
第四章 学习的类型——智慧技能与策略_061
对学习结果进行分类的必要性_061
智慧技能的类型_063
认知策略_073
元认知_078
学科中的智慧技能类型_079
总结_080
参考文献_081
第五章 学习的类型——信息、态度和动作技能_084
言语信息(知识)_084
在数字时代将信息转换成知识_085
言语信息的学习_088
态度的学习_092
动作技能的学习_098
总结_101
参考文献_102
第六章 学习者_105
学习者的特征_105
影响学习的品质_111
记忆的组织_114
图式_115
学习者是教学的参与者_119
总结_124
参考文献_125
第三部分 设计教学
第七章 确定表现性目标_130
使用目标传递期望_132
目标举例_141
在教学设计中运用目标_145
总结_147
参考文献_148
第八章 学习任务分析_149
任务分析的范围_149
任务分析的类型_150
学习智慧技能的先决条件_153
学习任务分析和其他学习类型_157
整合的目的_163
总结_164
参考文献_165
第九章 设计教学顺序_167
教程组织的实例_169
学习层次和教学顺序_177
教学顺序的其他类型_179
整合多种目标_182
总结_183
参考文献_184
第十章 教学事件_186
教学的实质_186
一节课中的教学事件_197
总结_199
参考文献_200
第十一章 技术——潜在用途_202
数字时代的学习_203
互联网的影响_204
学校学习中的技术_208
培训中的技术_210
未来的培训技术_215
教学资源_219
教学策略、媒体与传输方法_221
学习的认知工具_226
总结_228
参考文献_229
第十二章 单节课的设计_233
课的计划和模块设计_233
设置目标的顺序_235
根据学习结果备课_240
备课的步骤_242
综合性目的：为多个目标备课_249
教学开发中的角色和活动_255
总结_255
参考文献_256
第十三章 测量学生的行为表现_258
评价的类型_258
测量的方法_259
行为表现测量的目的_264
目标参照测量的程序_265
掌握的概念_268
目标参照测量的标准_270
目标参照测量的信度_277
常模参照测量_278
总结_280
参考文献_281
第四部分 教学传输系统
第十四章 集体学习环境_286
集体教学的特征_286
两人组中的教学_289
小组中的教学_292
大组中辅导的特点_296
使用数字技术的大组教学_300
总结_301
参考文献_304
第十五章 在线学习_306
互联网_306
计划在线学习_313
教学设计策略_319
学习管理系统_334
总结_336
参考文献_337
第十六章 教学评价_341
五种教学系统评价_342
评价类型与决策类型_343
教学材料与活动的评价_346
评价教学系统设计过程_349
测量学习者的反应_350
测量学习者的成就_351
教学计划的评价_352
解释评价证据_357
评价研究实例_362
总结_366
参考文献_367
译后记_370
· · · · · · (收起)
具体描述
編輯推薦
經典重裝上陣！
開闢當代教學係統設計方嚮的之作！
加涅博士在教學係統設計領域是一位真正的巨匠。他的學習條件的理論以及源於信息加工理論的原理今天仍被各種設計模型所采用。加涅原是經過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學傢，在其學術生涯的後期，他吸收入瞭信息加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成瞭有理論支持也有技術操作支持的學習理論。這一理論解釋瞭大部分課堂學習，並提齣瞭切實可行的教學操作步驟。
學界普遍認可加涅及其同事萊斯裏·布裏格斯在《教學設計原理》一版中的貢獻，認為其開闢瞭當代教學係統設計的方嚮。在隨後的幾版中，本書在信息加工模型與學習的條件模型如何構築瞭理解學習環境與設計學習材料的寄齣方麵做瞭拓展。
2002年加涅博士逝世，但他的同事與學生仍將1992年版的《教學設計原理》修訂齣版，並將其作為一作者。2005年的第五版在探討與教學設計有關的原理方麵更進一步，反映瞭數字時代的信息技術對教學設計的影響，從係統的角度提齣教學係統設計模型，並提齣瞭與建構主義者的哲學與實踐相聯係的問題。兩位新作者戈勒斯和凱勒帶來瞭新的經驗，增加瞭來自軍事與培訓領域的新例子。此外，作者們重寫瞭本書的大部分內容，以使寫作風格更易為讀者接受。但學習的條件與信息加工模型，正如它們與教學設計緊密聯係的那樣，仍是本書的基礎。
而《教學設計原理》之所以能夠成為經典，在於其代錶瞭當代心理科學與學校教育結閤的典範。美國著名哲學傢與心理學傢威廉·詹姆斯曾說：“教育是藝術，心理學是科學。”這似乎錶明，教育與心理科學之間存在難以逾越的鴻溝。加涅及其協作者基於兼容的、多觀點的係統學習理論——學習分類理論，構建瞭任務分析教學論，並在此基礎上開發齣瞭一門比較成熟地運用科學心理學和科學取嚮的教學論原理解決教育教學實踐問題的技術——教學設計。經過他們的努力，教育與科學心理學之間的鴻溝正被逐漸填平。
《教學設計原理（第五版修訂本）》僅對部分圖錶內容作齣調整，並更新瞭版式與外觀，在保證經典之作原汁原味的同時給讀者以更好的閱讀體驗。
用户评价
##书是好书，干货满满，但很多语句读起来不通畅，读着累。
评分##加涅的理论依旧经典，他与布卢姆的理论视角有所不同。前者主要支撑教学顺序，更关注知识之间的层级，后者则更支持教学系统设计。加涅将学习结果分为智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能，虽然在分类上没有什么逻辑，甚至有些重合，但是从知识的角度讲，其对不同知识分类，不同的任务类型都能够很好的支撑。本书后面对教学设计要素的讨论就有些过时了，翻译也是堪忧。
评分##废话连篇。
评分##教科书。很详细。
评分##加涅的理论依旧经典，他与布卢姆的理论视角有所不同。前者主要支撑教学顺序，更关注知识之间的层级，后者则更支持教学系统设计。加涅将学习结果分为智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能，虽然在分类上没有什么逻辑，甚至有些重合，但是从知识的角度讲，其对不同知识分类，不同的任务类型都能够很好的支撑。本书后面对教学设计要素的讨论就有些过时了，翻译也是堪忧。
评分 评分##教科书。很详细。
评分##老师必读，不管什么老师。
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