魅力班會是怎樣煉成的 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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楊兵 著

圖書標籤:

• 班會
• 學生管理
• 素質教育
• 校園文化
• 德育
• 教育教學
• 成長
• 活動策劃
• 中學教育
• 綜閤素質

出版社： 中国轻工业出版社

ISBN：9787501973170

版次：1

商品编码：10089098

包装：平装

丛书名： 班主任工作助手丛书

开本：16开

出版时间：2010-01-01

用纸：胶版纸

页数：214

字数：153000

正文语种：中文

編輯推薦

　　年輕的班主任楊兵精心研究班會課，取得瞭令人矚目的成績，而這本書就是他精心研究並付諸實踐的心血精華。楊兵的班會課富有魅力，因為有先進科學的德育思想為明燈，因為有烈火般的激情在燃燒，因為有淵博的知識為載體，因為有豐富多彩、引人入勝的形式，因為有很強的趣味性，更重要的是能夠震撼心靈，切實走進學生的心靈世界……班會課就應該這樣，給人以鼓舞，給人以力量，給人以希望，給人以啓迪。
　　——張萬祥（享受國務院政府特殊津貼專傢，德育特級教師）
　　本書源於上百次的班會實踐，體現瞭作者深厚的學養。豐富的班會

內容簡介

　　目前，全國中小學約有435萬個教學班，約有440萬名教師擔任著班主任工作，影響著近2億的中小學生。班主任任重而道遠，《教育部關於進一步加強中小學班主任工作的意見》中明確指齣：“中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的領導者，是中小學思想道德教育的骨乾，是溝通傢長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。中小學班主任工作是學校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學、也是一門藝術。在普遍要求全體教師都要努力承擔育人工作的情況下，班主任的責任更重，要求更高。做班主任和授課一樣都是中小學的主業，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要。加強中小學班主任工作，對於貫徹黨的教育方針，全麵推進素質教育，把加強和改進未成年人思想道德建設的各項任務落在實處，具有十分重要的意義。”這個重要文件還指齣：“中小學班主任工作麵臨許多新問題、新挑戰。

作者簡介

　　楊兵，在“教育在綫”的網名為“杏壇小兵”。1982年齣生，2004年畢業於信陽師範學院中文係，任教於河南省濟源市第一中學。濟源市優秀班主任，濟源市優秀共産黨員。參與編寫兩本班主任培訓用書：張萬祥老師主編的《班主任專業成長的途徑》和丁如許老師主編的《魅力班會課》（高中捲）。緻力於德育課程的開發和研究。目前從事德育課堂——班會的創新與實踐研究。

目錄

第一章 豐富多彩的班會主題
一、位卑未敢忘憂國——愛國主義教育
二、每逢佳節倍思親——感恩父母教育
三、莫愁前路無知己——人際關係教育
四、我輩豈是蓬蒿人——勵誌成功教育
五、預則立不預則廢——生涯規劃教育
六、努力請從今日始——學習理念教育
七、天生我材必有用——心理健康教育
八、倚門迴首嗅青梅——愛情觀念教育

第二章 行之有效的班會技巧
一、少談大道理，多講小故事
二、豐富、鮮活、深刻的班會素材
三、班會隨筆的德育功能
四、潤物無聲的德育滲透
五、巧藉任課教師之力
六、幽默也是一種力量
七、道歉也是一種力量
八、現代教育技術開闢班會新天地
九、利用現代通訊技術實施網絡德育
十、讓節慶日散發德育的芬芳
十一、班會應挖掘學生潛在需求
十二、將世界放進班會

第三章 異彩紛呈的班會形式
一、激情演講震撼人心
二、視頻觀賞心領神會
三、自主討論愈辯愈明
四、節目仿製耳目一新
五、聆聽窗外傳經送寶

第四章 原汁原味的班會案例
一、不要像一般人一樣生活
二、讓彆人因我的存在而感到幸福
三、主動學習贏得學習的主動
四、成功就是每天進步一點點
五、做跟時間賽跑的人
六、假如生命還有238天
七、高三，我奔跑
八、“神奇的哥”的啓示
九、君子慎獨
十、理想是燈
十一、鼕天該做的事
十二、一起走過的日子
十三、我16歲瞭
十四、感動班級十大人物評選頒奬盛典
十五、修鞋老人的書法勵誌課
後記

精彩書摘

　　讓學生填上對方姓名和最具代錶性的言行，培養學生善於發現彆人閃光點的能力和眼光，最後貼在教室的“星光燦爛榜”上，讓學生一起欣賞彆人的優點和彆人對自己的贊美。
　　（3）“勇於錶達”。當優點被彆人當麵說齣，其效應就會被放大數倍，並會被受誇奬人轉化為一種自覺的行為，進而固化為一種品質。同時，這樣做還能增進瞭解，加深感情。
　　我曾看到一位老師在班會上做過這樣一個精彩的遊戲。他準備蔔個紙盒，裏麵裝瞭58張（全班58人）疊好的紙條，每一張紙條上都寫有一個同學的姓名。然後任選一位同學A抽齣一張紙條，請該同學說齣紙條上同學B的優點，再請B同學略談心裏感受，然後由B同學抽紙條，說齣紙條上C同學的優點，以此類推。我們可以看看這樣做之後受誇奬的同學的反應。甲同學說：“她把我說得太好瞭。我有點不好意思。不過，我會像她說的那樣去做的。”乙同學說：“我跟他並不熟悉，他卻能給我這樣的評價，讓我感動。”丙同學說：“我心裏暖暖的，覺得同學們還是很瞭解我的，我所做的事情得到同學們的肯定，這讓我更有信心瞭。”丁同學說：“很不好意思。不過，感覺到一種力量。我會努力去做到的。”……最後班會主持人說：“從我們剛纔的遊戲中可以得齣這樣的結論——欣賞彆人能夠給彆人帶來快樂和力量，所以，希望同學們以後要多多對彆人說些欣賞他的話，給他信心，讓他快樂。”
　　這是一個多麼富有創意和智慧的遊戲啊！打動人最好的方式就是真誠的欣賞和善意的贊許，而不是指指點點。勇於錶達對彆人的欣賞，確實能夠激發信心，給人力量！
　　在此，我想到瞭我國颱灣作傢林清玄曾在一篇文章中記述過這樣一件事，那是他青年時代做記者時，曾報道過一個小偷作案手法非常細膩，犯案上韆起，文章的最後，他情不自禁地感嘆：“像心思如此細密、手法那麼靈巧、風格這樣獨特的小偷，做任何一行都會有成就的吧！”林清玄不曾想到，他20年前無心寫的這幾句話，竟影響瞭一個青年的一生。

前言/序言

　　在我求學的過程中，初中和高中的兩位班主任扮演瞭極為重要的角色，給我的啓示尤為深刻。
　　我想我一輩子也忘不瞭這個場景：窗外北風呼嘯，大雪紛飛，我們坐在教室裏，焦急地等待班主任周百勤老師的英語課。身體單薄的她病瞭有一段時間瞭，前兩天我們去看望過她，她瘦削的臉上眼窩深陷，可見到我們，她卻先安慰我們，說自己休息幾天就會好的，下周一迴去上課。今天是周一，外麵的雪越來越大，大傢沒有齣去瘋玩打鬧。叮……上課鈴響瞭，大傢靜靜地望著教室緊閉的門，空氣似乎都凝滯瞭，隻有鈴聲異常響亮。鈴聲一落，隻聽門吱呀一聲被推開，周老師穿著厚厚的棉襖，緩緩走上講颱，開始瞭這令人難忘的一節課。我發現有女同學一邊不停地擦著眼淚，一邊賣力地記著筆記……。
　　周老師為我樹立瞭師德的標杆，她愛崗敬業的品行和無私奉獻的精神深深地紮根在我的心底。
　　高中一年級，李長龍老師擔任我的班主任。

《點燃團隊之火：一場班級蛻變記》 內容梗概： 本書並非簡單的活動手冊，而是一次深入探索如何將一群散落的個體凝聚成一個充滿活力、互相支持、共同成長的班級體的真實記錄。它聚焦於一個普通但極具挑戰性的班級，記錄瞭他們從最初的陌生、隔閡、甚至摩擦，到最終蛻變成一個彼此信任、目標一緻、充滿凝聚力的“命運共同體”的全過程。本書通過詳實的情節、生動的人物刻畫和細膩的情感描繪，揭示瞭班級建設中那些看似微小卻至關重要的環節，以及背後蘊含的深刻教育智慧。 故事的主人公是一位新上任的班主任，名叫林老師。林老師麵對的是一個“平均水平”很高的班級，每個學生都有自己的閃光點，但同時也存在著各自的睏惑和挑戰。有的學生沉默寡言，融入集體睏難；有的學生性格張揚，容易與同學産生摩擦；有的學生學習壓力大，缺乏成就感；有的學生則在人際關係中屢屢受挫。麵對這樣的班級現狀，林老師沒有急於求成，而是選擇從最基礎、最貼近學生生活的地方入手，開始瞭這場“點燃團隊之火”的班級建設之旅。 第一部分：破冰與鏈接——從陌生到認識 故事的開篇，林老師並沒有急於進行“班級活動”，而是將重心放在瞭“觀察”和“傾聽”上。他花瞭大量時間觀察每個學生的行為習慣、社交圈子，並利用課間、午休等時間與學生們進行個彆交流。這些交流不是居高臨下的說教，而是平等的對話，林老師試圖瞭解每個學生的興趣愛好、傢庭背景、以及他們對班級的期望與顧慮。 例如，麵對班級裏最沉默寡言的小雅，林老師並沒有直接點名讓她發言，而是通過一次偶然的機會，發現她對繪畫有著濃厚的興趣。於是，林老師巧妙地在一次班級美化活動中，將小雅的特長發揮齣來，讓她負責班級黑闆報的設計。這個過程不僅讓小雅在自己擅長的領域找到瞭自信，也讓她有機會與其他同學産生自然的互動。 再比如，性格比較衝動的李明，林老師並沒有一味地批評他的衝動行為，而是主動找他談話，瞭解他行為背後的原因。原來，李明在傢中是獨生子，父母的關注較少，他渴望通過引起注意來獲得認可。林老師並沒有直接改變他的性格，而是引導他將這種“渴望被關注”的能量轉化為積極的班級貢獻，例如在體育活動中擔任組織者，或是主動幫助有睏難的同學。 本書重點描繪瞭幾個初期的“破冰”活動，但這些活動並非是那些流於形式的“遊戲”。例如，一次“我的名字我的故事”的分享會，鼓勵每個學生用一分鍾的時間講述自己名字的由來，或是與名字相關的一個小故事。這個簡單卻富有意義的環節，讓學生們在輕鬆的氛圍中，開始瞭解彼此的過去和經曆，打破瞭固有的印象，為後續的深入交流奠定瞭基礎。 又例如，林老師組織瞭一次“班級名片”的設計活動。每個學生需要設計一張代錶自己的“名片”，上麵可以寫上自己的座右銘、興趣愛好、甚至是一個小小的夢想。這個活動讓學生們有機會展現自己的個性和思考，也讓其他同學看到瞭彼此隱藏的另一麵。 第二部分：共建與責任——從個體到集體 當學生們開始逐漸認識並接納彼此後，林老師將重點轉嚮瞭“共建”和“責任”的培養。他深知，一個真正有凝聚力的班級，不能僅僅依靠班主任的單方麵付齣，而必須是全體成員的共同努力。 林老師開始鼓勵學生們參與到班級的管理和決策中來。他成立瞭幾個學生社團，如“班級圖書角籌備小組”、“班級環保小分隊”、“課間活動組織委員會”等等，並鼓勵學生們自主報名，在其中承擔相應的職責。這些小組的成立，並非是為瞭分擔班主任的工作，而是為瞭讓學生們在實踐中體驗“集體”的意義，學習如何與他人協作，如何為集體負責。 本書花瞭大量篇幅描寫瞭“班級圖書角籌備小組”的成長曆程。從最初的圖書收集、分類、整理，到後來的圖書藉閱製度的製定，再到每兩周一次的“好書推薦”活動，學生們在一次次的實踐中，學會瞭規劃、協作、溝通和解決問題。在這個過程中，曾經沉默寡言的小雅，因為對圖書分類的熱情，主動承擔瞭大部分的整理工作，並因此獲得瞭其他同學的肯定和尊重。而李明，則因為他的組織能力，成為瞭圖書角的“管理員”，負責圖書的藉閱登記和維護，他發現，通過承擔責任，他獲得瞭比以往任何時候都更強烈的成就感。 林老師還引入瞭“班級公約”的製定過程。他沒有直接頒布規定，而是組織瞭一次全班性的討論，讓學生們一起思考，一個理想的班級應該具備哪些行為規範，以及為什麼需要這些規範。這個過程充滿瞭爭論和妥協，但最終，學生們自己製定的公約，比任何外加的規定都更能深入人心，因為這是他們共同的選擇和承諾。 第三部分：成長與激勵——從挑戰到突破 在班級凝聚力逐漸增強的基礎上，林老師開始引導學生們關注“個人成長”與“集體進步”的協同。他深知，班級的活力來自於每個成員的不斷成長，而集體的支持又能為個體的成長提供源源不斷的動力。 本書詳細記錄瞭幾個關鍵的“成長激勵”時刻。例如，在一次期中考試成績公布後，班級裏齣現瞭一些學生成績下滑的情況。林老師並沒有進行嚴厲的批評，而是組織瞭一次“學習經驗交流會”。他邀請瞭幾位學習成績優秀的學生，分享他們的學習方法和心態調整的經驗，同時也鼓勵那些在學習上遇到睏難的學生，勇敢地說齣自己的睏惑，並與其他同學互相幫助。 他還設計瞭“成長夥伴計劃”，將學生們兩兩配對，讓他們在學習和生活中互相鼓勵、共同進步。這個計劃的重點不在於成績的排名，而在於過程中的陪伴和支持。那些曾經互相疏遠的同學，在“成長夥伴”的身份下，有瞭更自然的溝通和交流機會。 本書還描繪瞭一個非常感人的場景：當班級麵臨一項艱巨的集體任務時，例如準備一場大型的班級文藝匯演，每一個學生都麵臨著各自的挑戰。有的同學在錶演上缺乏自信，有的同學在協調工作中屢屢碰壁。然而，在“共同體”的信念驅動下，同學們不再是孤軍奮戰，而是互相支持，互相鼓勵。曾經的“邊緣人物”開始主動承擔起輔助工作，而那些性格內嚮的學生，也在同學們的鼓勵下，勇敢地站上瞭舞颱。 林老師在整個過程中，始終扮演著“引導者”和“支持者”的角色，而非“管理者”。他善於發現每個學生的閃光點，並給予恰當的肯定和鼓勵。他鼓勵學生們擁抱失敗，從中學習，並相信每個人的潛力都是無限的。 結尾： 《點燃團隊之火：一場班級蛻變記》以一種溫暖而充滿力量的方式，展現瞭班級建設的非凡意義。它告訴我們，一個有魅力的班級，不是由一堆“優秀”的學生堆砌而成，而是一個充滿生命力、能夠讓每一個個體都閃耀光芒的有機整體。它證明瞭，通過細緻的觀察、真誠的溝通、閤理的引導和持續的激勵，即使是最普通的班級，也能點燃團隊之火，綻放齣令人驚嘆的色彩。本書沒有提供簡單的“秘籍”，而是通過一個個生動的故事，引領讀者深入思考，如何在教育的實踐中，真正地“煉成”一個屬於自己的、獨一無二的魅力班級。它是一次對教育的熱情緻敬，也是一場關於人與人之間連接的深刻探索。

评分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計非常吸引人，封麵那種飽和度極高的色彩搭配，一下子就抓住瞭我的眼球，拿在手裏也很有分量感，感覺作者在製作這本書的時候確實下瞭不少功夫。內頁的排版布局也很有心思，字體大小和行間距處理得恰到好處，閱讀起來絲毫沒有壓迫感。尤其是一些案例分析部分的配圖，清晰度和直觀性都非常高，讓人一眼就能明白作者想要傳達的核心觀點。翻閱的過程中，我能感受到編輯團隊在細節處理上的專業素養，比如目錄的邏輯劃分就非常清晰，使得我能很快找到自己感興趣的部分進行深入閱讀。這種對閱讀體驗的重視，無疑為這本書增添瞭不少價值，讓它不僅僅是一本知識的載體，更像是一件精美的藝術品。從外觀到內在的每一個環節，都透露著一種匠心獨運的打磨痕跡，這對於我這個注重閱讀儀式感的讀者來說，無疑是極大的加分項。

评分☆☆☆☆☆

我必須承認，這本書的理論框架構建得極其紮實和嚴謹。它不是那種泛泛而談、隻停留在錶麵現象的“雞湯”讀物，而是深入挖掘瞭背後的底層邏輯和運行機製。作者在梳理概念時，邏輯鏈條環環相扣，每一步的推導都顯得順理成章，讓人在閱讀過程中産生一種“原來如此”的豁然開朗之感。它提供瞭一套完整的方法論，而不是零散的技巧集閤。我特彆留意瞭其中關於係統性思維的那一章，作者用一種近乎數學推導的方式解釋瞭要素之間的相互作用力，這種深度分析讓我對很多以往似是而非的理解有瞭顛覆性的修正。這本書的價值就在於，它不僅告訴你“做什麼”，更重要的是解釋瞭“為什麼這樣做纔是最佳路徑”，這種對原理的深挖，纔是真正能夠幫助讀者構建起牢不可破的知識體係的關鍵。

评分☆☆☆☆☆

這本書的敘事節奏感把握得非常精妙，讀起來就像是在看一部精心剪輯的紀錄片，張弛有度，高潮迭起。作者深知讀者的注意力是有限的，因此在關鍵信息點的鋪陳上極有章法。比如，它會在前文埋下一些看似不經意的伏筆，然後在恰當的時機用一個爆炸性的案例將所有綫索串聯起來，這種敘事上的“迴馬槍”手法，極大地增強瞭閱讀的沉浸感和閱讀的樂趣。我常常在閱讀中被作者突如其來的一個轉摺點所吸引，不得不停下來細細迴味前文的鋪墊。這種文學性與信息傳遞的完美融閤，使得學習過程不再是單嚮的灌輸，而更像是一場充滿探索欲的智力冒險。很少有非虛構類作品能有如此強烈的“故事性”，讓人愛不釋手，甚至在閤上書本後，腦海中仍然會循環播放著那些精彩的片段。

评分☆☆☆☆☆

從實踐應用的角度來看，這本書的指導性簡直是教科書級彆的。它最大的亮點在於，提供瞭大量可操作、可量化的執行步驟，而不是空洞的口號。每一個理論模型後麵，幾乎都緊跟著一個詳盡的實施指南或者檢查清單。我嘗試著將書中的某些建議運用到我最近的一個項目中，發現原本感覺復雜難搞的環節，在按照書中的步驟分解和執行後，效率得到瞭顯著提升，並且風險點也得到瞭有效的控製。這種“即學即用”的高效反饋，極大地增強瞭讀者對內容的可信度和依賴性。作者顯然是站在一綫實戰者的角度來撰寫這本書的，因此所有的建議都經過瞭實戰的檢驗，充滿瞭生命力和可行性。對於任何渴望將理論轉化為切實成果的行動派人士而言，這本書無疑是一份不可多得的行動手冊，它為我們指明瞭一條清晰、可靠的實踐路徑。

评分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格極其鮮活和接地氣，完全沒有那種學術著作的枯燥和高高在上感。作者似乎非常懂得如何用最日常、最貼近我們實際工作場景的語言去闡述復雜的理念。讀起來就像是跟一位經驗豐富的前輩在茶餘飯後進行一場深入的交流，充滿瞭真誠的分享和坦率的思考。特彆是那些小標題的設置，充滿瞭懸念和畫麵感，讓人忍不住想要一口氣讀完後麵的內容。這種敘事上的親和力，極大地降低瞭閱讀門檻，讓即便是初入這個領域的新手也能毫無障礙地理解並吸收其中的精髓。它巧妙地平衡瞭理論的深度與錶達的淺顯，使得信息傳遞的效率非常高，這一點在快節奏的現代生活中尤為可貴。我非常欣賞作者那種“不端架子”的寫作態度，讓人在輕鬆愉快的閱讀氛圍中，不知不覺地提升瞭自己的認知水平。

评分☆☆☆☆☆

好

评分☆☆☆☆☆

书本纸张不咋地，质量不敢恭维

评分☆☆☆☆☆

好

评分☆☆☆☆☆

记得以前上班会的时候，总是想睡觉，因为无聊。看了这本后感觉就不同了，原来班会也可以走进学生的心灵。哈哈，要好好学习！

评分☆☆☆☆☆

这套丛书侧重于通过案例的剖析来阐述班主任的工作方法与策略，体现德育思想与理念，突出实践指导性和可操作性。语言力求生动、通俗，可读性强。我们追求的目标是以质量为生命点，以新颖为吸引点，以实用为出发点，以开发新思维为落脚点。

评分☆☆☆☆☆

这套丛书侧重于通过案例的剖析来阐述班主任的工作方法与策略，体现德育思想与理念，突出实践指导性和可操作性。语言力求生动、通俗，可读性强。我们追求的目标是以质量为生命点，以新颖为吸引点，以实用为出发点，以开发新思维为落脚点。

评分☆☆☆☆☆

魅力班会是怎样炼成的

评分☆☆☆☆☆

记得以前上班会的时候，总是想睡觉，因为无聊。看了这本后感觉就不同了，原来班会也可以走进学生的心灵。哈哈，要好好学习！

评分☆☆☆☆☆

这本书写的还不错，希望可以对我有帮助。