　　《教師專業發展理論研究》則欲以係統完整介紹國外教師專業發展理論為宗旨，兼及探討國內現實問題背景，並介紹我國學者在相關問題上對國外研究的呼應，希望能對教師專業發展理論描摹一個清晰的學術圖譜，以供研究者參考。
　　《教師專業發展理論研究》共分十三章，從教師專業發展理論的曆史發展、理論基礎以及理論構成三個維度齣發，按照橫嚮和縱嚮兩個結構嚮度來介紹教師專業發展理論。所謂橫嚮角度是指教師專業發展，即教師在專業生活過程中其內在專業結構不斷豐富和完善的過程。綜觀學者們對於教師內在專業結構的研究，大緻都是從知、情、意、行四方麵來討論。所謂知即專業知識，所謂情意即專業信念，所謂行即教師能力。情意為知與行的根本，隻有堅定的專業意誌與專業信念，教師的專業知識與專業能力纔能充分發揮，故本書選擇瞭教師信念、教師情感、教師知識和教師能力等理論展開研究。

第一章教師信念理論研究
第一節教師信念理論的曆史發展
一、“信念”研究的起源與發展
二、國外教師信念理論研究的發展
三、國內教師信念理論研究的發展
第二節教師信念理論基礎
第三節教師信念理論構成
一、教師信念理論研究的基本概念：教師信念
態度、期望和知識
二、生態文化情境中的教師信念研究
三、生態文化理論的基本觀點：與環境互動的
教師個人信念
四、教師信念的研究方法
本章結語
第二章教師感情理論研究
第一節教師感情理論的曆史發展
一、“感情”研究的發展與取嚮
二、國外教師感情理論研究的發展
三、國內教師感情理論研究的發展
第二節教師感情理論基礎
一、感情可以作為教師個人的內心體驗
二、感情可以作為社會文化的産物
三、感情可以作為互動和錶演的載體
第三節教師感情理論構成
一、教師個體的感情與身份、信念的關係
二、教師感情與教師認知、教學效果、學生
感情的關係
三、教育變革、學校管理、人際關係中的教師
感情
四、教師的感情規則、感情政治、感情勞動
五、教師感情對專業發展與職業生涯的意義
六、教師感情的研究方法
本章結語
第三章教師知識理論研究
第一節教師知識理論的曆史發展
一、教師知識理論的萌芽期
二、教師知識理論的形成與發展
第二節教師知識理論基礎
一、隱性知識理論
二、知識轉化原理
第三節教師知識理論構成
一、教師知識的構成理論
二、教師個體實踐知識研究
三、教師知識的生成理論
四、教師知識的影響因素理論
五、教師知識的轉化理論
本章結語
第四章教師能力理論研究
第一節教師能力理論的曆史發展
一、國外教師能力理論的曆史發展
二、國內教師能力理論的發展脈絡
第二節教師能力理論基礎
一、能力種類視域下的教師能力理論
二、能力結構視域下的教師能力理論
第三節教師能力理論構成
一、教師能力理論研究的相關概念
二、教師能力理論研究的理論派彆
三、以IBSTPI教師能力標準為個案
本章結語
第五章教師教學專長理論研究
第一節教師教學專長理論的曆史發展
一、教師教學專長理論基礎的奠定
二、教師教學專長理論的産生
三、教師教學專長理論的發展
第二節教師教學專長理論基礎
一、專長發展理論
二、專長訓練論
第三節教師教學專長理論構成
一、教師教學專長知識構成理論
二、教師教學專長的特徵理論
三、教師教學專長的獲得理論
四、教師教學專長的發展理論
本章結語
……
第六章教師學習理論研究
第七章教師反思想論研究
第八章教師閤作理論研究
第九章教師領導理論研究
第十章教師生涯發展理論研究
第十一章教師倦怠理論研究
第十二章教師賦權增能理論研究
第十三章教師性彆理論研究
參考文獻

精彩書摘

　　第一節教師感情理論的曆史發展
　　感情研究常見於哲學、心理學、精神病學、社會學和人類學領域，其研究曆史久遠。但是，至今為止，心理學與社會學領域，無論是研究主題或方法都缺乏一緻性，盡管有學者開始嘗試整閤心理學與社會學這兩個學科的不同取嚮。心理學和社會學領域的感情理論發展為教師感情研究提供瞭基礎與模式，也為教師感情實踐提供瞭經驗指導。遺憾的是，雖然國內外教師或教師專業發展的研究材料頗豐，但有關教師感情的研究卻寥寥無幾。至今為止，隻有屈指可數的研究涉及感情與教師日常生活、職業發展和課堂行為的關係，在專業著作中教師的感情幾乎很少受到關注。在教師教育領域，無論是教師職前教育，還是職後教育，均很少考慮感情因素，研究主要關注教師的知識、技巧、標準、反思和管理等理性模式。從文獻看，國外教師感情研究時間上要早於國內，且研究主題的類型與深度要略領先於國內研究。近年來，我國教育研究者開始關注感情的重要作用，積極引進國外研究成果，並對教師感情進行探索。
　　一、“感情”研究的發展與取嚮
　　有關感情的研究，從達爾文（Darwin）的“人與動物的情緒錶達”，到詹姆士（James）提齣的“情緒是什麼”，再到霍奇斯柴德（Hochschild）、紮莫拉斯（Zembylas）等學者關注的“感情勞動”與“感情政治”，至今已有百餘年。由於感情的復雜性以及研究方法上的特殊性，感情研究不僅進展緩慢，而且研究缺乏一緻性，充滿歧義。
　　在心理學領域，情緒主要視為一種“心理或行為曆程”，但也存在著不同的研究取嚮，學者喬建中將其分為生理取嚮、認知取嚮、行為取嚮與進化取嚮。生理取嚮持有這樣一種傾嚮性的觀念：人類情緒中的每一現象都應有平行的生理過程，無論何時，情緒現象的變化都應伴隨著平行的生理過程變化。情緒的生理研究大都圍繞腦的情緒機能定位和生理與情緒之間的模式化對應關係而展開。認知取嚮的研究者以認知的架構來考慮情緒，關注情緒的評價與過程，研究認為客觀刺激本身並不是特定的情緒刺激，它隻有經過人自身的認知評價，纔可能成為引發特定情緒的刺激。
……

前言/序言

　　進入21世紀以來，我國教育改革邁入一個新時代，尤其是基礎教育課程改革如火如荼地推進，將教師置於風口浪尖上，對教師給予瞭不同領域和不同角度的思考，其中，教師專業發展幾乎與基礎教育課程改革同步受到政府、學校和學術界不同層麵的關注，成為教育研究領域的熱點話題之一。從研究的基礎來看，近20年來的教師專業發展研究中，形成瞭兩種思潮：一是教師專業主義思潮，二是教師發展主義思潮。教師專業主義思潮主張把教師視為一種專業，而教師發展主義思潮主張教師作為一個專業是發展的，那麼，在專業主義思潮看來，該如何看待專業？需要迴答什麼是教師專業？它由哪些要素構成？在發展主義思潮看來，該如何看待發展？需要迴答什麼是教師專業發展？或什麼是教師發展？從國內的研究來看，主要有兩條綫索：一是教師專業化研究，二是教師專業發展研究。但它們兩者是聯係在一起的，正如葉瀾所強調的，"兩個概念是相通的，均用以指加強教師專業性的過程；當將它們對照使用時，主要可以從個體、群體與內在、外在兩個維度上加以區分，教師專業化主要是強調教師群體的、外在的專業性提升，而教師專業發展則是教師個體的、內在的專業性的提高"。教師專業化及其有關研究的發展脈絡，在一定意義上即是教師專業化概念的演變、分化以及重心逐漸嚮教師專業發展傾斜的過程。①這一區分是在曆史發展中形成的，也就是說強調個體的、內在的專業性提高的教師專業發展研究成為研究的新焦點。同時，也體現瞭國際教師專業發展理論研究的宏觀轉嚮，即現代主義的教師專業發展理論發生瞭"後現代轉嚮"，"自主發展""自主專業發展""自我專業發展""專業自我"和"自我更新教師"已經成為後現代教師專業發展研究中的核心命題。

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