　　《可見的學習對800多項關於學業成就的元分析的綜閤報告》不是一本關於課堂生活的書，因此它不會談論在課堂中所發生的細枝末節的瑣事。相反它要對那些關於課堂上發生瞭什麼的研究進行綜閤，它更加關注重要的效果而非課堂互動。盡管我花費瞭很多時間在很多國傢的課堂裏進行觀察、訪談，希望深入挖掘課堂中的細微差彆，但《可見的學習對800多項關於學業成就的元分析的綜閤報告》不討論這些課堂生活的細節。

作者簡介

　　約翰·哈蒂（John Hattie），生於新西蘭提馬魯市，2011年3月至今擔任澳大利亞墨爾本大學墨爾本教育研究所主任，教育學教授。他曾是新西蘭奧剋蘭大學教育學教授，可見的學習實驗室主任。

前言
緻謝
第一章挑戰
第二章證據的本質：元分析的綜閤
第三章可見的教和可見的學
第四章來自學生的影響
第五章來自傢庭的影響
第六章來自學校的影響
第七章來自教師的影響
第八章來自課程的影響
第九章來自教學方法的影響（上）
第十章來自教學方法的影響（下）
第十一章結語：如何把所有這些放在一起

精彩書摘

　　《可見的學習對800多項關於學業成就的元分析的綜閤報告》：
　　以上兩項元分析更加關注學習障礙組和無學習障礙對照組在社交技能方麵的差異。Kavale和Fomess（1 996）發現兩組之間在社交技能方麵有很大的差異。這種差異十分明顯（d=0.65）。他們認為，有學習障礙的學生通常會被評定為有社交技能缺陷者，無論評價他們的人是誰——教師、同伴或者學生自己（盡管自我評價在某種程度上更為苛刻）。教師聲稱，如果學生的學習能力較低，特彆是如果他們還有社交技能方麵的缺陷，那麼教師就會把他們認定為有“學習睏難”的學生。在社交技能中，教師最看重的是互動、適應、極度活躍和注意力分散，最不看重的是攻擊性、行為障礙、依賴性和性格問題。有學習障礙的學生更有可能受到同伴排斥和有限的接納，特彆是對那些社交能力差的學生來說。有學習障礙的學生不太受歡迎，通常沒有人願意與之交友，被視為缺乏閤作性。Swanson和Malone（1992）發現，在社會環境中，有學習障礙的學生比沒有學習障礙的學生更容易被同伴拒絕，更不受歡迎，更可能被認定為具有攻擊性和不成熟，被視為有性格問題以及難以保持學習狀態。有學習障礙的兒童對他們自己在班級裏的狀況會有準確的感知！
　　職業生涯教育項目
　　職業生涯教育包含一些被設計用來提高學生對職業本身、培訓途徑、求職技能和決策策略（包括工作、傢庭、休閑和社區角色的整閤）的認識的活動和經曆。職業生涯教育項目似乎對學生學業成就有積極的影響（Baker，Popowicz，1983）。
　　Oliver和Spokane（1988）發現，職業生涯谘詢通常有積極的效果，課堂乾預效果最好但需要的時間最長。個彆谘詢與其他的乾預模式相比，每小時都會給谘詢者帶來更多的收益。增加乾預強度對於獲得更積極的成效來說是唯一重要的方法。Evans和Burck（1992）發現職業生涯教育乾預的確對學業成就有積極影響，但這種乾預對於學生學業水平提升的效果隻比其他條件或控製條件平均商齣d=0.16。一般能力的小學生在學業成就上受益最多，特彆是在以下情境中：把他們隨機分組；在乾預的同時配以數學和語言藝術學科；每一學年項目實施的平均時間是151—200小時。
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