我把美國教育方法帶迴國 一個美籍華裔教育專傢的教育手記 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 教育
• 美國教育
• 教育方法
• 美籍華裔
• 教育反思
• 教育經驗
• 教育理念
• 傢庭教育
• 教育體製
• 文化差異

店铺： 木垛图书旗舰店

出版社： 作家出版社

ISBN：9787506380287

商品编码：10090106757

>基本信息

• 商品名稱：我把美國教育方法帶迴國(一個美籍華裔教育專傢的教育手記)
• 作者：畫雲
• 定價：38
• 齣版社：作傢
• ISBN號：9787506380287

>其他參考信息（以實物為準）

• 齣版時間：2015-06-01
• 印刷時間：2015-06-01
• 版次：1
• 印次：1
• 開本：16開
• 包裝：平裝
• 頁數：356
• 字數：337韆字

編輯推薦語

一個海外高知媽媽的覺醒、感悟和研究， 給你帶來國際的視野和全新的傢教理念。 畫雲博士在海外生活20多年，她的教育研究具有國際化的視野和開放的心態。《我把美國教育方法帶迴國(一個美籍華裔教育專傢的教育手記)》通過她育子和教學的經曆，深刻剖析瞭親子關係和師生關係的本質，並為優化這些關係提供瞭許多具體的操作方法。這些方法的靈魂即無條件的愛，它令許多教育問題迎刃而解。

內容提要

《我把美國教育方法帶迴國(一個美籍華裔教育 專傢的教育手記)》作者畫雲博士是**的教育專傢 畫雲博士。她是美國《思考與溝通》創建人及主講， 全美第三大《演講與辯論》賽評委，大達拉斯地區多 個中英文演說比賽的總教練，中央電視颱《學會溝通 》嘉賓、《希望之星英語風采大賽》全國預選賽評委 ，外研社《全國新概念英語技能大賽》總決賽演說嘉 賓和評委。
     本書作者思維活潑，語言簡潔，同時還善於調動 列錶、圖式等多種話語方式，顯示瞭國際化生存背景 下過人的敏感、洞察和理解力，以及罕見的溝通能力 。
    

作者簡介

畫雲博士，中科院化學博士，曾是中科院*年輕的副研究員之一。後又取得美國得剋薩斯大學計算機碩士，擔任美國多傢高科技跨國公司**工程師。是美國ThinkandSpeakUp（思考與溝通）課程的創建人，美國SouthernMethodistUniversity大學公共關係傳播學院、廣告研究所、青少年夏令營《思考與溝通》主講。

目錄

序言 為人父母
前言 自修媽媽學位
鬧騰女兒遇上問題媽媽
媽媽的覺醒，女兒的成長
我為什麼寫這本書
**章 我是這樣和孩子溝通的
妙齡女兒要染白發的時候
彆人罵兒子的時候，我讓他這樣應對
打翻的是盤子，收獲的是責任
請吼瞭老師的兒子吃飯
錶達善意，也需技巧
女兒忘記帶作業
這叫“拿”，不叫“偷”
媽媽，請彆讓我撒謊
嚮你“嫉妒”的人學習
女兒“教育”瞭我
開給女兒的一劑後悔藥
不要孩子“聽話”
怎樣讓孩子愛吃飯
和孩子先講“情”，再講“理”
說吧，媽媽不發火
“控製”也是溝通的藝術
平息怒火，慶祝齣錯
第二章 在美國，我是這樣上課的
鼓勵學生“齣錯”
讓她們比成績，還是讓她們比創意
在意小鴨子的愛瑪
請心疼我的嗓子
請轉個夠，笑個夠
待在桌子底下，還是迴到椅子上？
老師說你很棒
強調“淘氣鬼”的優點
搗蛋男孩變紳士
我給美國老師上示範課
插上想象的翅膀
第三章 和孩子一起成長
與自己競爭，與對手牽手
女兒罵我“蠢”的時候
麵對白人男子的無禮
謝謝你當眾宣布與我斷交
有的時候，“輸”就是贏
還有一種*為高尚的榮譽
爭吵時，一句話扭轉局麵
壓力下，考驗的是自信
正在錶演，樂器齣瞭問題
讓孩子幫我拿主意
兒子誇我長大瞭，女兒謝我不生氣
女兒犯愁，我偷著樂
誰把鉛筆刀給拆瞭？誰拆的？
做“專業人”的作業
……
第四章 美國的實用主義教育
第五章 這樣的知識有助孩子自信、強身和學習
第六章 具備這些能力，孩子***
第七章 我際關係——溝通能力的培養

《我的美國教育經驗：一位華裔教育傢的反思與實踐》 第一章：跨越太平洋的教育視野 從小在美國長大，我的童年浸潤在與中國截然不同的教育土壤中。公立學校的開放式課堂、鼓勵探索的教學模式，以及強調個體差異的評估體係，都與我偶爾接觸到的國內教育方式有著顯著的差異。這種差異並非簡單的優劣之分，而是兩種截然不同的哲學理念在實踐中的體現。 我清楚地記得，在美國的課堂上，老師更像是一位引導者，而非知識的權威。他們鼓勵我們提問，即使問題顯得幼稚；他們允許我們犯錯，將錯誤視為學習的寶貴機會。小組討論、項目式學習、辯論賽……這些教學活動貫穿瞭我的整個學生生涯。我們被鼓勵去獨立思考，去尋找解決問題的多種途徑，去錶達自己的觀點，哪怕與大多數人不同。評價體係也並非一成不變的考試分數，而是包含課堂參與、項目報告、自我評估以及同伴互評等多元維度。 我的父母，雖然身在異鄉，卻從未忘記自己深厚的文化根基。他們在我成長的過程中，時常會談論中國的傳統教育理念，強調勤奮刻苦、尊師重道以及對知識的敬畏。這種雙重的文化熏陶，讓我開始思考，究竟哪種教育方式更能培養齣獨立自主、富有創造力，同時又兼具人文情懷的下一代？ 隨著我深入教育領域，成為一名教育工作者，這種思考變得更加迫切。我開始有意識地將在美國接受教育的經驗與在中國實際的教學環境進行對比。我觀察國內學生的學習狀態，瞭解教師的教學睏境，也傾聽傢長們的期望與擔憂。我發現，盡管中國的教育在知識傳授和基礎技能培養方麵有著巨大的優勢，但在培養學生的創新思維、批判性思維以及獨立解決問題的能力方麵，似乎還有著提升的空間。 我決定將我的所學所感付諸實踐。我嘗試將一些在美國行之有效的教學方法引入我的課堂，並根據國內學生的特點進行調整。這是一個充滿挑戰的過程，需要剋服觀念的阻力，需要不斷摸索和反思。但我堅信，通過東西方教育理念的融閤，我們可以為中國下一代的成長提供更廣闊的平颱。 第二章：課堂上的“非常規”探索 將美國課堂的“自由”與“開放”帶入國內的教室，最初並非易事。傳統的中國課堂，學生習慣於被動接受，而老師則習慣於主導講解。我的課堂，從一開始就試圖打破這種慣性。 我取消瞭固定的大部分講授時間，取而代之的是以學生為中心的討論和項目活動。例如，在學習某個曆史事件時，我不再是詳細地講述前因後果，而是會拋齣一個開放性的問題，比如“如果當時采取瞭另一種決策，曆史會走嚮何方？”然後，我會將學生分成小組，讓他們查閱資料，分組討論，並在課堂上進行辯論。在這個過程中，我更像是一個觀察者和引導者，適時提齣啓發性的問題，幫助他們理清思路，引導他們深入探究。 起初，學生們會感到不適應，甚至有些茫然。他們習慣瞭老師給齣標準答案，而我的課堂，答案是多元的，甚至是開放的。一些學生會因為找不到“正確”的答案而焦慮，一些學生會因為不知道該說什麼而沉默。我花瞭大量的時間去鼓勵他們，去營造一個安全、包容的課堂氛圍，讓他們敢於錶達，敢於質疑。我反復強調，學習的過程比最終的答案更重要，探索的過程本身就是一種收獲。 我還引入瞭項目式學習（Project-Based Learning, PBL）。PBL 要求學生圍繞一個真實世界的問題或挑戰，進行長期的、深入的學習和探究。例如，在科學課上，我們不再是簡單地學習物理定律，而是會讓學生設計一個可以解決校園內某個實際問題的裝置。學生需要自主查找資料，學習相關的科學知識，進行設計、製作、測試，並最終進行展示和答辯。這個過程不僅鍛煉瞭他們的科學思維，更培養瞭他們的團隊協作能力、項目管理能力以及解決實際問題的能力。 我也注重培養學生的批判性思維。在解讀文學作品時，我不再強調對作者意圖的唯一解讀，而是鼓勵學生去質疑文本，去分析作者的寫作手法，去思考作品可能帶來的不同意義。我會在課堂上設置一些“挑戰性”的閱讀材料，讓學生在閱讀中找齣邏輯上的矛盾，或者分析作者的偏見。 評估方式也隨之改變。除瞭傳統的考試，我更看重學生的課堂參與度、項目成果、小組閤作的錶現，以及他們的自我反思和進步。我鼓勵學生寫學習日誌，記錄自己的思考過程、遇到的睏難和解決方法。這些日誌不僅是我的評估依據，更是學生梳理自己學習思路、提升學習效率的重要工具。 這個過程並非一帆風順。我遇到瞭來自學生、傢長、甚至同事的質疑。有人認為我的教學方式“太散漫”，有人擔心學生會“學不到東西”。我需要不斷地嚮他們解釋我的教育理念，展示我的教學成果，用事實來說話。我意識到，教育改革不僅僅是教學方法的改變，更是教育觀念的轉變。 第三章：傢庭教育的“雙重奏” 將目光從學校課堂轉嚮傢庭，我同樣看到瞭中西方傢庭教育方式的差異，以及由此帶來的不同影響。美國式的傢庭教育，更強調鼓勵孩子獨立，尊重他們的選擇，培養他們的自信心。傢長傾嚮於扮演支持者的角色，提供必要的資源和指導，但不會過度乾預孩子的決定。 在中國，傳統的傢庭教育更強調父母的權威和期望，對孩子的學習成績和未來規劃有著更直接的乾預。很多傢長認為，付齣一切是為瞭孩子有一個“好的未來”，因此，他們會密切關注孩子的學業，並為他們鋪設一條看起來“最穩妥”的道路。 作為一名美籍華裔，我深切理解這兩種教育方式背後的邏輯。我的父母，正是這兩種教育方式的結閤體。他們給我足夠的自由去探索我的興趣，但同時也對我的學業有著很高的期望，並要求我勤奮努力。 我開始思考，如何在傢庭教育中找到一個平衡點？如何既能培養孩子的獨立自主，又能讓他們感受到傢庭的支持和關愛？ 我嘗試在我自己的傢庭教育中實踐我的理念。我的孩子在美國接受教育，我鼓勵他們錶達自己的想法，支持他們去嘗試新的事物，即使這意味著冒險或失敗。我不會強迫他們去參加他們不喜歡的課外活動，而是會引導他們去發現自己的熱情所在。 同時，我也保留瞭中國傢庭教育中一些重要的元素。我重視對孩子中華傳統文化的熏陶，帶他們學習中文，瞭解中國的曆史故事和哲學思想。我也會強調感恩、尊重和責任感，這些都是中華文化中寶貴的品德。 我與孩子的溝通方式，也力求更加平等和開放。我願意傾聽他們的煩惱，理解他們的睏惑，並與他們一起尋找解決問題的辦法。我不會輕易地給齣“你應該怎樣”的答案，而是會引導他們去思考，去做齣自己的判斷。 我也看到瞭許多中國傢長在教育孩子時麵臨的睏境。他們可能因為工作繁忙而無法全身心陪伴孩子，也可能因為缺乏有效的溝通方式而與孩子産生隔閡。我希望通過我的經驗，能夠給這些傢長一些啓發。 我曾在一些場閤分享我的傢庭教育心得。我強調，傢庭是孩子成長最重要的港灣，父母的愛與支持是孩子最堅實的後盾。而培養孩子的獨立性，並非是將他們“放養”，而是在給予他們自由的同時，也為他們提供必要的引導和支持，幫助他們建立健康的價值觀和人生觀。 第四章：教育的融閤與未來 我一直相信，教育的本質是促進人的成長。而人的成長，離不開知識的積纍，更離不開健全人格的塑造，以及獨立思考和創新能力的培養。東西方教育，各有其長，也各有其短。真正的進步，並非是對另一種教育模式的照搬照抄，而是要在深刻理解自身文化和教育傳統的基礎上，有選擇地藉鑒和融閤外來先進的教育理念和方法。 我的教育手記，記錄的正是這樣一種探索。它不是對美國教育模式的簡單“移植”，也不是對中國教育傳統的全盤否定。它是一種在跨文化背景下，對教育本質的追問，對學生成長規律的探索，以及對實踐方法創新的嘗試。 我看到，越來越多的中國教育工作者和傢長，開始認識到培養學生創新能力和獨立思考能力的重要性。我也看到，一些學校開始嘗試引入PBL、翻轉課堂等新的教學模式。這讓我感到欣慰。 當然，教育的改革之路充滿挑戰。觀念的更新需要時間，方法的實踐需要耐心，而衡量教育成果的標準也需要更加多元和全麵。我希望我的經曆，能夠為那些同樣懷揣著教育理想，希望為下一代創造更優質教育環境的人們，提供一些參考和藉鑒。 我堅信，通過開放的心態，持續的反思，以及不懈的實踐，我們可以構建一個更加多元、包容、富有活力的教育生態，讓每一個孩子都能在愛與尊重中，綻放齣屬於自己的光彩。這趟跨越太平洋的教育之旅，纔剛剛開始。

评分☆☆☆☆☆

從文學欣賞的角度來看，這本書的敘事節奏掌握得相當老道，雖然是“手記”體裁，卻避免瞭常見的流水賬傾嚮。作者善於運用環境描寫來烘托人物的心境和教育理念的深層含義。比如，他描繪在某個美國郊區學校的雨天，孩子們在室外搭建臨時庇護所進行科學實驗的場景，那種在看似混亂中蘊含的秩序感和生命力，被刻畫得淋灕盡緻，一下子就將抽象的“實踐精神”具象化瞭。這種強烈的畫麵感，是很多純理論書籍所不具備的。此外，作者的情感錶達非常內斂，他從不直接宣泄，而是通過精準的用詞和場景的對比來暗示內心的掙紮與希望。這種“留白”的處理方式，使得讀者可以根據自己的經驗去填充情感的深度，使得每一次閱讀都能獲得新的感悟。這本書的價值，不在於它告訴我們“美國教育是最好的”，而在於它提供瞭一個高質量的參照係，讓我們能夠更清醒、更有勇氣地去審視我們腳下的這片土地，並思考如何纔能孕育齣更健康、更有韌性的下一代。

评分☆☆☆☆☆

說實話，拿到這書時，我正處於對孩子教育的深度焦慮期，身邊充斥著各種“雞娃”的秘籍和“精英培養”的口號，讓人喘不過氣。這本書卻像是一劑清涼的藥，它沒有提供任何立竿見影的“速效方”，反而引導我停下來，重新審視“教育”這個詞的本義。作者筆下的美式教育，並非人們常說的“散漫”或“自由散漫”，而是在一套既定的規則和高強度的自我驅動下運作的體係。更關鍵的是，這種體係對“個體差異”的尊重，並不是一句空話，而是滲透在課程設計、評估標準乃至師生關係的每一個微小環節裏。我特彆喜歡其中幾處對“提問藝術”的探討，那不是考試導嚮的“標準答案追逐戰”，而是一種鼓勵思維發散和挑戰權威的內在驅動力。這種敘事風格非常剋製，不煽情，不激進，而是像一位經驗豐富的朋友在深夜裏，用沉穩的語調分享那些他曾為之付齣巨大心力的感悟。閱讀過程中，我常常會放下書本，陷入沉思：我的孩子在學校裏，是在學習知識，還是在學習如何成為一個有獨立思考能力的人？這種對核心價值的拷問，纔是這本書最寶貴之處，它超越瞭國彆限製，直擊教育的本質睏境。

评分☆☆☆☆☆

這本書的結構布局，初看之下有些跳躍，像是日記的片段集閤，但讀到中段，便能感受到一種內在的邏輯鏈條在緩緩成形。作者似乎有意將不同時期的心路曆程並置，用一種近乎“平行剪輯”的手法，展示瞭理念從萌芽、碰撞到實踐、反思的完整過程。我尤其欣賞作者在描述文化衝突時所展現齣的那種近乎哲學的審慎態度。例如，當提到如何平衡“集體榮譽感”和“個人主義”這兩個在東西方文化中都至關重要的概念時，他沒有簡單地做齣取捨，而是探討瞭如何構建一個“融閤語境”的可能性。這種處理方式，避免瞭將復雜的教育議題簡化為簡單的符號對立，而是呈現齣一種動態的、流動的張力。全書的筆觸是細膩的，充滿瞭對教育工作者職業倫理的深刻反思，不時會流露齣對那些在體製內堅守初心的同行的敬意。讀完後，我感覺自己像經曆瞭一場漫長的跨文化對話，收獲的不僅僅是具體的“方法”，更是一種看待世界、對待下一代的全新“心法”。

评分☆☆☆☆☆

這本厚厚的新書擺在案頭，光是書名就足以讓人心頭一緊——《我把美國教育方法帶迴國 一個美籍華裔教育專傢的教育手記》。乍一看，似乎又是那種常見的“中美教育模式對比”的論調，但翻開扉頁，那種撲麵而來的真誠和厚重感，卻讓人放下瞭預設的評判。我原本以為會是一連串對國內教育體製的批判，或是對美國模式的盲目推崇，但事實遠比想象的要復雜和細膩得多。作者似乎並沒有急於給齣非黑即白的結論，而是通過一係列看似零散卻又緊密相連的個人經曆和觀察，構建瞭一個立體的思考框架。尤其是一些關於課堂管理的細節描述，比如如何處理學生之間的衝突，如何激發那些看似“不閤群”孩子的內在潛力，這些都不是那種教科書上可以輕易找到的“標準答案”。更令人印象深刻的是，作者在描述引進某種教育理念時所遭遇的現實阻力，那種夾在兩種文化期待之間的拉扯感，是很多隻瞭解理論的人無法體會的。讀到某些篇章時，我仿佛能聽到作者在不同場景下的嘆息和堅持，那不是高高在上的說教，而是一個親曆者在泥濘中摸索前行的真實記錄。這種將宏大敘事落地到具體場景的敘述方式，極大地增強瞭文本的可信度和代入感，讓人忍不住想一頁接一頁地讀下去，去探究這些“方法”背後的文化基因和人性考量。

评分☆☆☆☆☆

如果說許多教育類書籍提供的是一張“地圖”，那麼這本手記提供給我的，更像是一副“望遠鏡”和一個“指南針”。它沒有提供一個放之四海而皆準的“萬能鑰匙”，反而是一次深入探索“如何構建適閤我們自己土壤的教育體係”的旅程的詳盡記錄。我注意到作者在講述過程中，對細節的把握達到瞭近乎偏執的程度，比如某個班級中，桌椅擺放角度的微小變動如何影響瞭學生的參與度，或是某一堂課上，一個不經意的眼神交流如何重塑瞭師生間的信任關係。這些微觀的敘事，往往比宏觀的理論分析更具衝擊力，因為它讓我們直麵教育的“現場感”。對於我這種常年在一綫教學的從業者來說，書中的很多場景都有著強烈的共鳴，仿佛作者偷窺到瞭我的日常睏境，並用他獨特的視角提供瞭一種冷靜的解構和重建的可能性。這絕非一本輕鬆的讀物，它需要讀者投入心神去分辨、去咀嚼，但這種智力上的挑戰，恰恰是它魅力所在，它強迫你走齣舒適區，去麵對那些你可能一直迴避的問題。