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內容簡介

　　《遊戲的關鍵期》詳細討論瞭遊戲對於0～3歲兒童身心全麵發展的重要性以及如何通過遊戲促進0～3歲兒童在各個方麵的學習和發展的具體方法。這《通過遊戲來教：教師觀念與課堂實踐》的作者硃莉婭·曼尼莫頓（Julia Man—ning—Morton）和麥琪·托爾普（Maggie Thorp）花瞭長達兩年的時間對0～3歲兒童的遊戲進行瞭全方位的翔實而深入的研究，並且，在此研究的基礎上形成瞭在英國本土已經得到運用的“關鍵期：為3歲以下幼兒提供高質量的教育框架”的課程模式。《通過遊戲來教：教師觀念與課堂實踐》正是作者試圖將他們的研究成果和0～3歲幼兒遊戲課程相結閤的一部集大成的理論著述。《通過遊戲來教：教師觀念與課堂實踐》全方位地論述瞭各種類型的遊戲對於幼兒發展的重要性，深入探討瞭遊戲對於幼兒發展的作用。《通過遊戲來教：教師觀念與課堂實踐》還在深入論述幼兒遊戲的基礎上介紹瞭許多可操作的支持幼兒深人遊戲的方法，有助於讀者將遊戲的理論和遊戲的實踐更有機地相結閤。可以說，《通過遊戲來教：教師觀念與課堂實踐》既有來自學術界和研究者的理論觀點，也有來自教師的實踐智慧，信息量大，方法具體、可操作性強，對於父母、教師或者從事教師培訓的人掌握遊戲開發的有效策略不無裨益。

目錄

第一章 遊戲：理念與現實
導言
傳統觀念
來自遊戲研究的觀點
教育實踐中的遊戲研究
當前關於學習的觀點
成人的角色
當前學前教育課程發展的趨勢
小結

第二章 教師的觀念和行動：理論與方法
導言
教學思想和行動的模型
對方法論的考慮
研究設計

第三章 教師的遊戲理論
導言
關鍵領域1：遊戲和學習
關鍵領域2：控製、自主權和教師的角色
教師作為提供者
教師作為觀察者
教師作為參與者
角色遊戲的乾預
關鍵領域3：課程中的遊戲、學習目的和結果
關鍵領域4：通過遊戲來評價和解釋兒童的學習
關鍵領域5：限製
遊戲和工作
一般教學傾嚮
小結

第四章 從理論到實踐
導言
課堂情境和任務特點
教師的意圖
遊戲和兒童的選擇
將意圖轉化為實踐
意圖與實踐匹配
白雪公主
風箏
建構
意圖和實踐不匹配
模型
水
郵局
腕帶
影響遊戲的中介因素
兒童的反應／群體動力
發展水平
成人的參與
兩難睏境
教師的角色
管理和組織
小結
理論和實踐的轉變

第五章 理論和實踐的轉變
導言
詹妮的故事
詹妮的遊戲理論
教師的角色
評價
一般教學傾嚮
限製
將理論轉化為實踐
變化
夏娃的故事
夏娃的遊戲理論
教師的角色
評價
一般教學傾嚮
限製
將理論轉化為實踐
變化
吉娜的故事
吉娜的遊戲理論
教師的角色
評價
一般教學傾嚮
限製
將理論轉化為實踐
變化
小結

第六章 通過遊戲來教：迴顧和展望
導言
教師的遊戲理論
教師觀念與課堂實踐
限製
理論和實踐的轉變
兩難睏境
選擇權和所有權
獨立性
發現學習
教師的角色
教師和兒童的意圖
評價
教學和學習的社會建構主義觀點
實踐意義
專業發展的意義
附錄A 教師介紹
附錄B 訪談錶格
附錄C 關鍵概念圖錶
附錄D 詹妮對通過遊戲進行學習的解釋
參考文獻

精彩書摘

　　直覺在決定教師何時乾預方麵起著重要作用，因此它一般在一個“特彆的基礎上”進行，要“察覺某個情境”，或者正如一名教師所言，要“捕捉學習的機會”。兒童通過遊戲進行學習的自發性和偶然性的特點，使得教師難以對自身的參與作齣計劃。也就是說，在遊戲中任何事情都有可能發生，教師真正應該掌握的技能就是知道在什麼時候、如何纔能發現學習機會，以及辨彆適宜的乾預學習的時機。還有一個睏難就是，當教師正忙於其他事情時，就根本沒有機會去抓住遊戲中的“可施教的瞬間”。
　　教師對於參與的態度主要是意識形態傾嚮的，在相當的程度上反映瞭他們關於遊戲的理念。教師認為他們在遊戲當中的作用主要是保護兒童的觀點、自主權，保證發現學習的優勢地位和遊戲的自發性。他們也為這些方法提齣瞭更為實際的理由。幾名教師坦率地承認瞭在瞭解個彆兒童的需要、把遊戲整閤人課程以及評估個彆活動方麵存在著睏難。在這個意義上，教師作為“變色龍”的形象似乎是非常適宜的。在現實中，教師經常由於太忙碌，而沒有時間去乾預兒童的遊戲。有些教師認識到需要關注書本上的思想以及進行小組教學，因此他們不可能總是參與兒童的遊戲，即使他們認為這種參與是有益或有價值的。這就齣現瞭矛盾——一種是意識形態的，另一種是實用主義的——很難說清楚。一方麵，教師似乎更希望兒童能夠通過遊戲過程本身來學習，而且認為盡管敏感的成人參與有可能會帶來高質量的學習，但是這種參與並不是必要的——兒童可以通過任何方式來學習。另一方麵，當教師忙於其他事情的時候，遊戲可以作為一種工具來鼓勵兒童進行自己的活動，這種做法實質上貶低瞭遊戲的價值。

前言/序言

　　
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