　　繪畫作為一種符號錶徵形式，是人類心智發展的重要成就之一，也是兒童認識世界、進行交流的手段與工具。
　　兒童繪畫有自己的內在邏輯和錶達方式，繪畫中蘊含著孩子們的思想與活動。每一次觀察他們的繪畫過程，解讀這些充滿童真童趣的作品，我們都會被其深深吸引。毫不誇張地說，沒有對兒童繪畫的研究，我們不可能深入理解孩子畫筆下那色彩斑斕的童心世界。
　　本書集各傢研究成果為一體，體現瞭作者多年任視覺藝術、想象、象徵性遊戲等領域的工作成就。作者不僅詳細勾畫瞭正常兒童繪畫能力的發展，還涉及瞭美術天纔、智障兒童的狀；兄，並介紹瞭繪畫與認知、情感、人格的關係，以及社會文化背景的影響。這讓讀者對兒童繪畫有一
　　個全方位的認識和瞭解。

內頁插圖

引言
第1章從動作到錶徵：早期圖畫形式的起源
第2章蝌蚪人的睏惑
第3章形狀的分化及早期繪畫模型
第4章空間：探索缺失的維度
第5章顔色、情感和錶達：對心理和情感的描繪
第6章構圖：圖畫空間的創造與意義的交流
第7章具有天分的小畫傢
第8章藝術、人格與診斷
第9章作為美術批評傢的兒童
第10章文化對兒童繪畫的影響
參考文獻
譯後記

精彩書摘

從動作到錶徵：早期圖畫形式的起源當孩子畫齣第一張可以辨認齣形象的圖畫，他們露齣瞭會心的微笑。這些圖畫常常也會給我們帶來驚訝。人物形象突然就齣現在畫麵上瞭，像是從塗鴉的混沌之中誕生的一樣。我們想知道幼兒是如何獲得這種不容置疑的、創造有意義形象的能力的。我們一旦萌發瞭好奇心，就會探尋圖畫錶徵的起源及其鼻祖。我們可能得從觀察學步兒最早描畫齣的痕跡開始。那麼，那些留在泥土、沙地或紙張上的痕跡是不是圖畫錶徵發展的第一步?這些痕跡是否預示著兒童繪畫的起點?在探尋早期圖畫形式起源的過程中，我將關注有關錶徵性繪畫起源的兩種不同假設：一種假設認為，動作運動以及塗鴉圖形的精細化最終會使可辨認圖形的齣現；另一種假設認為，在塗鴉行為嚮産生有意義圖形的象徵行為轉化的過程中存在著一個特定的過渡時期。對文獻的迴顧錶明，大多數兒童繪畫的研究者認為，兒童早期塗鴉並沒有什麼意義。學步兒的塗鴉行為被認為是一種動作活動，在很大程度上缺乏視覺指引，僅僅引發瞭兒童對自己動作所産生的作品的短暫興趣（Burt， 1921；Goodenough，1926；Luquet，1913，1927；Munro，Lark- Horowitz&Bamhard;，1942；Piaget & Inhelder，1956）。從這種觀點來看，塗鴉圖畫錶現為無意圖的和無預期的視覺性動作記錄，在很大程度上由胳膊、手腕和手的機械結構所決定。兒童拿著鉛筆或蠟筆的手不跟隨眼睛的注視來運動，手勢所産生的意外痕跡是不承載圖畫意義的。不論塗鴉圖畫的齣現是否有意，一旦齣現，孩子就會因此而感到驕傲。盡管塗鴉畫還缺少發起意識和事先的計劃，但是兒童利用這種塗鴉創造齣瞭一個“存在”，他們給自己的行動留下瞭痕跡，並且說明它“一直在那兒”。盡管兒童很喜歡塗鴉，但是他們早期的塗鴉作品卻很少受到關注。因為不論是兒童還是成人都很難解讀這些塗鴉畫所傳遞的信息，很難給塗鴉作品賦予意義。這種受忽視的狀態現在已開始得到修正。近年來，我們已經看到一些研究者試圖把塗鴉作為一種可能有用的、預成的圖畫要素來分析，而且塗鴉可能對錶徵的後期發展起著一定的作用（Haas，1984，1998，2003；Kellogg，1969；Matthews， 1984；Smithl972）。現在，讓我們更為細緻地檢驗約翰·馬休斯（John Matthews）和羅達·凱洛格（Rhoda Kellogg）兩位研究者的觀點。鼻祖——留下痕跡和塗鴉“探險” 約翰·馬休斯（1984，1998）基於對自己三個孩子的縱嚮觀察及詳細記錄，對圖畫發展的最早期階段做齣瞭解釋。他警告我們一個經常忘記的事實— —嬰兒和學步兒在發現紙張和鉛筆之前很長時間就可以用他們的手勢留下痕跡。帶著專注和關愛的眼光，馬休斯報告瞭他六個月孩子的視覺一運動探索動作。這個孩子被灑到毯子上的一攤牛奶所吸引。一開始，嬰兒將手伸嚮奶漿；然後，在伸手塗抹牛奶的時候改變瞭他的動作，而這個動作明顯地改變瞭奶漿的樣子。馬休斯把這個過程作為“做齣標記”的第一個例子進行瞭描述。他列舉瞭三個基本的“做齣標記”的動作，這些動作對兒童後期繪畫的發展非常重要。第一個動作是胳膊和手嚮下戳的動作，幾乎垂直地與物體碰撞，馬休斯把這個動作稱為“垂直弧”。第二個動作是在水平的錶麵上直接掃過或者猛烈擊打錶麵。當胳膊和手掃過地闆、桌子或者嬰兒高背椅上的淺盤時，就會接觸到物體。這個動作與塗抹顔料和塗色的動作非常相配，被稱作“水平弧”，它産生瞭嬰兒身體周圍的空間知識。第三種動作具有瞭基本的標記性質，被稱為“推一拉”動作。學步兒抓著一支鋼筆或記號筆，盡可能在胳膊夠得著的範圍裏推，然後反方嚮拉迴來迴到起點。沿著紙張的長度，嚮遠離兒童的方嚮畫齣一條綫，隨後又返迴來。推一拉動作之中包含瞭一係列嚮前以及返迴的動作。兒童平時放置真實物體的推一拉動作隻是移動，不會留下由於運動而産生的可視的痕跡。與此不同，鋼筆的推一拉則留下瞭截然不同的視覺痕跡。用馬休斯的話來說，拿著畫筆和記號筆做這三種類型的身體動作時，就會留下“時間和空間經過的痕跡”。在生命的第二年初，馬休斯的所有孩子都有幸進入到他們父親的工作室中——探索和操縱畫筆，發現用畫筆垂直刺戳和水平掃過不同錶麵所産生的效果。這些活動的照片錶明，兒童對動作和留下的痕跡很感興趣。敏感的成人觀察者在照片旁邊的連續評述和解釋告訴我們，兒童能夠以不同的方式來抓握畫筆。例如，可以用手掌抓住畫筆的筆杆，或者用兩個手指夾住畫筆；也就是說，手掌可以把筆杆包在手中，或者用兩個指頭把筆杆的末端夾住。正如可以調整用手抓握工具的方法一樣，兒童也可以根據動作來調整自己的姿勢。我們看到，學步兒按照半圓弧形的方嚮來迴晃著蘸滿顔料的畫筆，顔料由於離心力被甩瞭齣去，這時他們是蹲著的；當他們用力地在空中自上而下揮舞胳膊時，他們是站著的；因此由於慣性，顔料潑灑成瞭小滴。此時，痕跡不僅僅留在瞭地闆和紙張上，也留在瞭兒童自己的身上。這些發生變化的、使用顔料和畫筆的探索經曆使兒童看到瞭平時看不到的動作。因此，動作喚起瞭兒童對其本身的注意，正在進行的活動的時間順序由於動作所留下的痕跡而被給予瞭可視的形狀。兒童的身體就是這些動作發生的空間中心，用水平弧綫可以畫齣一個圍繞在身體的垂直中心綫周圍的連續動作；沿著綫性軸的推拉動作是從身體開始，然後又指迴身體；垂直弧則指嚮離散中心的目標。盡管這三種類型的運動僅僅記錄的是手勢運動的痕跡——但是這些動作技能可能具有一定的作用（smith，1972，1983）——馬休斯認為這些手勢是所有後期繪畫活動的基礎，並且在建立空間象徵體係中起著一定的作用。 P9-11

前言/序言

　　繪畫作為一種符號錶徵形式，是人類心智發展的重要成就之一。在兒童發展過程中，繪畫竹為一種圖語(graphic language），具有與口語相似的性質和功能，是兒童認識世界和進行交流的手段和工具。同時，繪畫叉與語言不同，是一個有著自己內在邏輯和錶現形式的獨特領域。正因為如此，它纔吸引著眾多研究者在這個領域中不斷探索。從19世紀末20世紀初開始，兒童繪畫就開始瞭自己的研究曆程。早期的繪畫研究多集中於觀察不同年齡階段兒童的繪畫錶現，從而提齣瞭繪畫的發展階段理論。隨後，對於智力發展水平的研究促使瞭“畫人測驗”的誕生，使人們將繪畫與兒童的心理年齡聯係起來。20世紀40年代受精神分析學派的影響，繪畫被作為內部心理狀態的視覺錶徵來研究，齣現諸如“房一樹一人 ”等繪畫投射測驗。20世紀60年代，心理學傢RudolfArnheim《視覺思維》一書的齣版，仿佛給兒童繪畫的研究吹進瞭一股新風，使人們開始關注繪畫過程中認知和審美因素的重要作用。隨後，在認知心理學信息加工理論的背景中，研究者圍繞兒童三維空間錶徵和構圖策略等問題展開瞭大量的實證研究，極大地促進瞭兒童繪畫研究的科學化進程。由李甦博士翻譯的馬薩諸塞大學(波士頓）心理係教授Claire Golomb的《兒童繪畫心理學一兒童創造的圖畫世界》一書是集各傢研究成果為一體的有關兒童繪畫心理發展的理論專著。書中的每一章節都體現瞭作者多年在視覺藝術、想象、象徵性遊戲等領域的研究成就，和她對繪畫這一符號係統的獨特觀點。本書是Golomb教授對10年前著作修訂後於2004年齣版的最新版本。這本書不僅詳細勾畫瞭正常兒童繪畫能力的發展，還涉及瞭非常態(美術天纔、智力障礙、自閉癥）兒童的發展；不僅介紹瞭兒童繪畫與認知的關係，還涉及瞭繪畫與情感、人格的關係。此外，作者還將繪畫放到社會文化背景之中去討論，將繪畫與文化傳統和教育結閤起來，這就使讀者可以從全方位(理論與實踐、認知與情感人格）對兒童繪畫有一個深入的認識和瞭解。作者多年來一直從事錶徵發展的研究，在繪畫心理學和發展心理學領域具有很高的學術地位和威望，所以本書是一本具有很高學術價值的專著。我國兒童繪畫的研究已經有瞭很好的發展，正在引起人們越來越多的關注。《兒童繪畫心理學——兒童創造的圖畫世界》一書為我們提供瞭豐富的研究資料和清晰的研究框架。我相信這本書會對國內的研究者有所啓發。科學研究貴在創新。我希望我國也會齣現一批具有創新精神和創新能力的年輕研究者，開拓齣新的研究思路，做齣原創性的成果。這是我的希望，也是我願意為李甦博士的譯著作序的原因。相信通過年輕一代研究者的努力，在國際兒童繪畫心理學的研究領域內會湧現齣更多具有中國特色的研究成果。是為序。荊其誠 2007年8月
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