教師語言藝術（修訂本） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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郭啓明，趙林森 著

圖書標籤:

• 教師發展
• 語言藝術
• 教學方法
• 課程設計
• 教育心理學
• 小學教育
• 中學教育
• 專業發展
• 教育理論
• 教學資源

出版社： 语文出版社

ISBN：9787800065170

版次：2

商品编码：10223416

包装：平装

开本：32开

出版时间：1998-12-01

页数：399

正文语种：中文

內容簡介

　　教師對教育對象施教，要采取多種有效手段，隨著科學的進步，教育手段必將現代化。這對提高教育教學質量，提高辦學效益，無疑會産生巨大的推進作用，但是，無論教育手段現代化的程度如何之高，都替代不瞭教師通過講述嚮學生傳道、授業、解惑這一基本方式。良好的語言修養，是教師必備的條件，是教師職業能力結構的重要組成部分，因此，一個教師必須不斷增強語言基本功。

目錄

序
教師語言概說
第一編 教學語言
教學語言
一、導語
導語集錦
把學生帶人圖畫
三段導語各有韆鞦
妙語話文章
導語五則
啊，黃河
新教師的第一節數學課
滿懷激情話雄關
捨罕王失算與等比級數求和
究竟是什麼樣的悲劇
資料介紹開講法
導語二則
從“哥德巴赫猜想”到“陳氏定理”
請大傢寫好作文的中間內容
趣味導入效果好
電氣化意義重大
魏孝文帝發怒
導語三則
你們喜歡大海嗎？
用笑話導入
興趣引入巧妙識字
形象描繪導人法
他發明瞭雨傘
“閑聊”的妙用
文學獨白 妙趣橫生
教學中的“暗渡陳倉”
巧用“故錯”效果好
語文課導語設計種種
給幼兒上課的五種導語

二、提問語
把學生引入思考之中
巧妙的溝通貼切的答問
運用類比作啓發
化難為易講“和親”
從蜜蜂生發開去
因為這條路最近
圓圈像什麼
引導學生給課文擬標題
引導學生自己解決問題
“坐井觀天”與巧設懸念
鼓勵學生發問
激發學生學好專業課的興趣
什麼東西最公平
以麯問代直述
這樣指導學生造句
循循善誘注意啓發
巧設問題獲新知
訓練中滲透世界觀和方法論
成功的激疑和提問
誰逼死瞭祥林嫂
給物理課添點趣味
張老師提問有方

三、闡釋語
對具體人作具體分析
飛機場與烤鴨店
“以毒攻毒”效果好
這樣就能化難為易
幽默的作用
評講巧藉“而”字歌
有益的穿插
怎樣解釋“鼕眠”
引導學生重視口頭錶達能力
描述能為教學增色添彩
興趣記憶事半功倍
比喻之樹常青
從造句中發現的問題
為什麼印象這樣深
麯答——釋疑解難的好方法
巧用電視廣告解詞
關於美的思辨教育
巧解“奉承話”
中師生喜歡富於文采的課堂語言
創造課堂氣氛很重要
變抽象為形象
“快樂方程式”的妙用
寓莊於諧的闡釋
文章與書店
妙趣橫生教化學
磁石般的吸引力
數學與形象
妙語激趣效果非凡
曉理動情講政治
精美語言是教師的魔棒

四、應變語
口語教學“應變語”拾零
課堂機智六則
模仿
受瞭這個詞的感染
學生課堂上睡覺怎麼辦？
學生不迴答怎麼辦？
重在引導教育
一隻蟬飛進瞭教室
麵對學生抄襲的作文
繆老師妙語解“喵”
藉解詩教育學生懂禮貌
反守為攻巧應變
下課鈴響起的時候
變教學事故為教學故事
機敏、齣新、坦誠都重要
解詞中也應多一份用心
……
五、結語
第二編 教育語言
第三編 交際語言
附錄：反麵案例
再版後記

精彩書摘

　　一位三年級語文老師去上課，走到教室門口，見一任性的獨生子女小宋科站在座位處邊哭邊鬧。上課鈴響過，老師裝著沒看見他，隻是用命令的語氣大聲說：“上課！”同學們“唰”地一聲站起來，嚮老師問好。老師沒有立即還禮讓學生坐下，故意把目光轉嚮彆處，不看宋科。停瞭一會老師說：“咱們班有位同學平時十分關心集體。為瞭使我們班得到衛生紅旗，他經常主動掃地，揀紙屑，提醒同學保持教室衛生。他學習也很好，還常常幫助彆人，我想這位同學應該處處是大傢學習的榜樣。他決不會為瞭自己的事影響同學們的學習，因為他總愛替彆人想想。”
　　老師雖然沒提名字，但大傢都知道說的是誰。這些話在小宋科的心理産生瞭反響。他意識到不應該損害自已已得到的榮譽，因而很快停止瞭哭鬧，控製住瞭自己的感情，專心緻誌地聽課瞭。
　　下課時，老師又進一步說：“宋科真不簡單，他為瞭大傢能很好學習，硬是控製瞭自己的感情，難道這不值得我們學習嗎？”同學們都嚮宋科投去瞭贊許的目光，他終於不好意思地笑瞭。
　　何水雲供稿點評：
　　教師用關切的語言，滿腔熱情地肯定瞭宋科的優點，激發瞭他熱愛班集體的情感，安定瞭課堂秩序，收到瞭良好的教育效果。這比單刀直入的批評要好得多。

前言/序言

　　語言訓練，對於教師職業是一項極為重要的工作。
　　教師對教育對象施教，要采取多種有效手段，隨著科學的進步，教育手段必將現代化。這對提高教育教學質量，提高辦學效益，無疑會産生巨大的推進作用，但是，無論教育手段現代化的程度如何之高，都替代不瞭教師通過講述嚮學生傳道、授業、解惑這一基本方式。良好的語言修養，是教師必備的條件，是教師職業能力結構的重要組成部分，因此，一個教師必須不斷增強語言基本功。
　　教師的語言，不同於一般口語，它是在一般口語的基礎上産生的一種職業專門用語。教師的語言是在教育教學實踐過程中，逐步形成的符閤教育教學需要，適應教育對象心理特徵，遵循語言規律的職業語言。教師隻有掌握瞭職業語言，並自覺地在教育教學活動中加以運用，纔能産生理想的教育教學效果。
　　人們天天說話，但要把“話”講好，講得漂亮，不易；教師天天講課，但要做到用生動的語言吸引學生，像磁鐵吸引鐵屑，更不易。教師工作是創造性的勞動，在教師勞動的每一領域，都需伴有取得溝通教育對象心靈最佳效益的語言。教師應有一語言庫，貯有豐富的資料，取之不盡，取之不竭。教師還應具有很強的駕馭語言的能力，根據需要，呼之即齣，信手拈來，用得妥貼。為實現德智體美勞全麵發展的培養目標，要有啓迪學生如何做人的語言；有引導學生嚴謹治學的語言；有培養學生發展思維能力的語言；有啓發學生熱愛美、發現美、創造美的語言。

教師語言藝術（修訂本） 《教師語言藝術（修訂本）》是一部深度聚焦教師在教學過程中語言運用的理論與實踐的專著。本書並非單純的語言學或教學方法論的堆砌，而是將二者有機融閤，旨在為廣大一綫教育工作者提供一套係統、全麵、可操作的語言藝術指導，助力他們提升教學 efficacy，塑造更加理想的師生互動模式，並最終促進學生的全麵發展。 一、 語言在教學中的核心地位：撥開迷霧，直擊本質 本書開篇便旗幟鮮明地指齣，語言是教師的“靈魂之筆”，是連接知識與學生心靈的橋梁，是影響教學效果的最為關鍵的要素之一。與單純的知識傳授不同，教師的語言不僅僅是傳遞信息的載體，更是情感的流動、思想的啓迪、價值觀的塑造。優秀的教師能夠運用其精妙的語言藝術，將枯燥的知識變得生動有趣，將抽象的概念變得通俗易懂，將學生的學習興趣激發到極緻。 修訂本在這一部分進行瞭更為深入的理論闡釋。作者從教育哲學、認知心理學、傳播學等多個維度，剖析瞭語言在學習過程中的多重功能： 認知建構的驅動力： 語言不僅幫助學生理解和記憶，更重要的是引導他們主動思考、分析、綜閤，構建屬於自己的知識體係。清晰、準確、富有邏輯的語言能夠有效激活學生的認知過程，避免思維的停滯與混淆。 情感聯結的催化劑： 溫暖、鼓勵、充滿關懷的語言能夠有效緩解學生的學習焦慮，建立安全的課堂氛圍，促進師生之間的信任與尊重。反之，生硬、批評、帶有負麵情緒的語言則可能扼殺學生的學習熱情，造成師生關係的疏離。 學習動機的點燃者： 富有激情、生動形象的語言能夠喚醒學生的好奇心，激發他們對知識的渴望，使學習成為一種內在驅動的愉悅體驗。精心設計的提問、引人入勝的故事，都能夠成為點燃學生學習興趣的火種。 價值觀塑造的隱形推手： 教師的語言中所蘊含的價值導嚮，會潛移默化地影響學生的品德修養。贊揚正直、鼓勵善良、批判虛僞，這些通過語言傳遞的價值觀，是教育者不可推卸的責任。 修訂本特彆強調瞭語言的“藝術性”，即超越瞭純粹的功能性，而賦予瞭語言以美感、力量與智慧。這種藝術性體現在語言的選詞、句式、語調、節奏、甚至沉默的運用，它們共同構成瞭一個豐富而微妙的教學錶達場域。 二、 教師語言藝術的構成要素：多維度解析，係統建構 本書係統地梳理瞭教師語言藝術的構成要素，並進行瞭細緻入微的分析。這並非簡單的羅列，而是基於對教學實踐的深刻洞察，提煉齣的關鍵能力。 1. 清晰性與準確性： 這是教師語言最基本的要求，也是最容易被忽視的環節。修訂本深化瞭對“清晰”與“準確”的理解，不再局限於詞匯的正確使用，而是延伸到： 概念的精準界定： 針對不同年齡段、不同認知水平的學生，如何用最恰當的語言解釋抽象概念，避免模糊和誤導。例如，對於小學生，需要運用具象的比喻；對於高中生，可以引入更深層次的邏輯推理。 邏輯結構的嚴謹： 教學內容的組織、論述的展開，都需要清晰的邏輯綫條。本書提供瞭多種組織教學語言的框架，如總分總、因果分析、對比論證等，幫助教師構建條理分明的講解。 指令的明確無誤： 課堂上發齣的指令，無論是學習任務、行為規範，都需要清晰、具體、易於理解，避免學生因指令不清而産生睏惑或錯誤。 信息的可靠性： 強調教師語言所傳遞信息的科學性、準確性，以及如何引導學生辨彆信息的真僞，培養批判性思維。 2. 生動性與形象性： 枯燥的知識，需要生動的語言來激活。修訂本在這一部分提供瞭大量鮮活的案例和實用的技巧： 比喻與類比的妙用： 如何運用學生熟悉的生活經驗、有趣的現象來解釋抽象的原理。例如，用“細胞是身體的小房子”來解釋細胞的結構，用“電流就像水流”來解釋電路。 故事與情境的創設： 將知識融入生動的故事，將抽象的概念置於具體的情境中，能夠極大地激發學生的學習興趣和代入感。本書提供瞭如何設計引人入勝的開場故事，如何創設情境引入新知識的方法。 感官調動的語言： 運用描述性的語言，調動學生的視覺、聽覺、甚至觸覺，讓課堂體驗更加立體和深刻。例如，描述火山爆發時“岩漿翻滾，熱浪滾滾”，或是描繪古跡時“斑駁的石牆訴說著韆年的滄桑”。 幽默與風趣的融入： 恰當的幽默能夠緩解課堂的緊張氣氛，拉近師生距離，使學習過程更加輕鬆愉快。修訂本強調瞭幽默的邊界，以及如何運用幽默來增強教學效果，而不是嘩眾取寵。 3. 激勵性與啓發性： 優秀的教師不僅是知識的傳授者，更是學生潛能的挖掘者。本書深入探討瞭如何運用語言激發學生的內在動力： 積極的評價與反饋： 強調具體、真誠、有建設性的評價，如何用鼓勵性的話語肯定學生的努力和進步，幫助他們建立自信。例如，用“你在這個問題上的思考非常有深度”代替籠統的“你真棒”。 引導性提問的藝術： 精心設計的提問能夠引導學生獨立思考，發現問題，解決問題。本書提供瞭不同類型提問（如開放性問題、探究性問題、反思性問題）的運用策略，以及如何通過提問激發學生的求知欲。 共情與理解的錶達： 教師能夠理解學生在學習過程中遇到的睏難和挫摺，並用恰當的語言錶達同情和支持，能夠有效緩解學生的負麵情緒，建立良好的師生關係。 挑戰與引導並存： 在給予學生支持的同時，也要適時提齣具有挑戰性的問題，引導他們超越自我，不斷進步。 4. 情感性與人文關懷： 語言不僅僅是思維的工具，更是情感的載體。修訂本特彆強調瞭教師語言中飽含的情感力量： 溫暖與尊重的傳遞： 每一個學生都值得被尊重和關愛。教師的語言應始終飽含溫暖，營造包容、和諧的課堂氛圍。 同理心與傾聽： 教師能夠站在學生的角度思考問題，並用能夠被學生理解和接受的語言進行溝通。本書強調瞭積極傾聽的重要性，以及如何通過語言反饋，讓學生感受到被理解。 榜樣與引領： 教師的語言本身就是一種教育。通過恰當的言語，傳遞積極的人生觀、價值觀，潛移默化地影響學生。 三、 教師語言藝術的實踐維度：從理論到行動，係統指導 本書的價值在於其強大的實踐指導意義。修訂本在這一部分進行瞭更為詳盡的拓展和深化。 1. 課堂教學語言： 開場與結尾的藝術： 如何設計一個引人入勝的開場，迅速吸引學生的注意力，以及如何進行一個有總結性、啓發性的課堂結尾。 講解與闡釋的策略： 麵對不同內容的講解，應采用何種語言風格和錶達方式。例如，講解曆史事件需要故事性，講解科學原理需要邏輯性。 提問與互動的設計： 如何在課堂中有效組織提問環節，引導學生參與討論，並對學生的迴答進行恰當的迴應。 課堂管理的語言： 如何用溫和而堅定的語言來維持課堂秩序，處理突發狀況，引導學生遵守紀律。 特殊情境下的語言應對： 例如，如何應對學生的提問，如何處理課堂上的沉默，如何應對學生的錯誤，如何進行差異化教學的語言策略。 2. 師生溝通語言： 一對一交流的技巧： 如何與學生進行深入的溝通，瞭解他們的學習情況、心理狀態，並給予個性化的指導。 與傢長溝通的藝術： 如何與傢長建立良好的閤作關係，有效地溝通學生的學業錶現和成長情況，共同促進學生發展。 處理學生衝突與問題的語言： 如何在學生之間齣現矛盾時，運用恰當的語言進行調解，幫助他們理解和解決問題。 3. 教師自我修養的語言： 反思性語言的培養： 鼓勵教師通過自我對話、記錄反思，審視自己的語言運用，不斷改進。 學習與藉鑒： 引導教師通過觀摩優秀教師的教學視頻、閱讀相關書籍，學習他人的語言藝術。 積極的自我對話： 強調教師內在的語言品質對教學效果的影響，如何用積極的語言來激勵自己，保持教學熱情。 四、 修訂本的亮點與價值 本次修訂，本書在以下幾個方麵進行瞭顯著的提升： 理論的更新與深化： 引入瞭更多前沿的教育學、心理學研究成果，對語言在教學中的作用進行瞭更具深度的理論闡釋。 案例的豐富與典型： 增加瞭大量來自不同學科、不同學段的鮮活教學案例，更具代錶性和藉鑒意義。 實踐技巧的細化與可操作性： 針對教師在實際教學中可能遇到的具體問題，提供瞭更具針對性和可操作性的語言運用技巧和策略。 跨文化語境的考量： 增加瞭對多元文化背景下教師語言運用的探討，強調瞭包容性與敏感性的重要性。 新技術背景下的語言應用： 針對綫上教學、混閤式教學等新模式，探討瞭教師語言運用的新挑戰與新機遇。 《教師語言藝術（修訂本）》旨在成為每一位教師案頭的必備參考。它不是一本講求理論玄虛的學術著作，而是一本真正服務於一綫教師、賦能教師、提升教師專業素養的實用指南。本書相信，每一位教師都可以通過不斷的學習與實踐，掌握並運用精湛的語言藝術，從而點燃學生的智慧之光，成為他們人生道路上真正的引路人。

评分☆☆☆☆☆

從結構上看，這本書的編排邏輯清晰得令人贊嘆。它像一個精細的成長路徑圖，從基礎的發聲技巧、詞匯的選擇與禁忌，逐步過渡到高階的修辭運用、情境化敘事，最後落腳於教師的個人品牌塑造。我尤其喜歡其中對“故事化教學”的闡述，它提供瞭一整套將抽象知識轉化為引人入勝的敘事框架的方法論。過去我總覺得講故事是給低年級學生用的“糖衣”，而這本書卻錶明，即便是教授高深的物理定律或復雜的曆史事件，運用恰當的敘事弧綫和人物設定，也能極大地提高學生的專注度和記憶留存率。這不僅僅是語言技巧的提升，更是一種教學哲學的轉變——從知識的灌輸者，轉變為思維的引導者和心靈的連接者，而語言，就是那座最堅實可靠的橋梁。

评分☆☆☆☆☆

這本書的修訂版在吸收瞭最新教育理念方麵做得非常到位，它沒有沉湎於傳統的說教模式，而是緊密結閤瞭當前多元化、個性化學習的需求。我特彆欣賞其中關於“非語言溝通與口語的協同”這一部分的論述。作者強調，一個教師的聲音的音色、語速的抑揚頓挫，以及停頓時機，比文字本身攜帶的信息量還要大得多。舉例來說，在講述一個復雜概念時，適當的停頓能讓學生有時間消化吸收，而語速的加快則可以營造齣緊迫感或興奮點。這已經遠遠超齣瞭普通語言學範疇的討論，它更像是一本麵嚮舞颱錶演者的指導手冊，隻不過舞颱就是那方寸之間的三尺講颱。這種跨領域的融閤，讓原本略顯生硬的教學技巧變得富有生命力和感染力，真正體現瞭“藝術”二字的分量。

评分☆☆☆☆☆

這本《教師語言藝術（修訂本）》真是讓我大開眼界，我原本以為作為一名教師，日常的教學用語無非就是那麼幾種模式，無非就是講知識、問問題、布置作業，這本書卻把這些看似簡單的環節提升到瞭一個全新的藝術高度。它不是那種枯燥的理論堆砌，而是充滿瞭實用的案例和深刻的見解。我印象最深的是關於“提問的藝術”那一章，作者深入剖析瞭不同類型問題的語境、效果以及如何根據學生的反應實時調整措辭，讓我明白瞭原來一個簡單的“你懂瞭嗎？”背後，可以隱藏著多少種不同的誤導或促進作用。書中提到，有效的提問應該像一把鑰匙，能精準地打開學生思維的某個特定角落，而不是泛泛地敲打大門。這種細膩的觀察和拆解，讓我開始反思自己過去在課堂上那些“機械化”的語言習慣，感覺自己像個剛學會使用新工具的工匠，充滿瞭探索的欲望。它不是在教你“說什麼”，更是在教你“怎麼說纔能更好地引導思考”。

评分☆☆☆☆☆

坦率地說，我原本對這類“工具書”持保留態度，總覺得語言的精髓在於真誠和自然流露，後天雕琢難免顯得矯揉造作。然而，《教師語言藝術（修訂本）》成功地顛覆瞭我的看法。它並非鼓勵教師去扮演一個“完美播音員”，而是教導我們如何找到並放大自己聲音中最具優勢的特質，並將這些特質係統化地運用於教學場景中。書中對“教師的自我效能感”與“語言錶達的自信度”之間的關聯分析得非常透徹。它指齣，當教師清晰、準確、富有條理地錶達時，其內在的專業自信也會隨之增強，從而形成一個積極的正嚮反饋循環。這種心理學層麵的剖析，讓我明白瞭為什麼有些老師天生具有“磁場”，那絕非偶然，而是科學的語言組織和情感投入的結果。這本書給我帶來的，是內到外的重塑。

评分☆☆☆☆☆

讀完這本關於教師語言的寶典，我簡直感覺像突然被灌輸瞭一套“高級溝通”的秘籍。它對於課堂情境的捕捉極為精準，尤其是在處理突發狀況和維持課堂秩序方麵，提供瞭許多立竿見影的策略。比如說，書中描述瞭如何用一種既不失威嚴又充滿人情味的話語來製止一個正在搗亂的學生，而不是簡單粗暴地批評。這種“潤物細無聲”的語言力量，讓我這個在教育一綫摸爬滾打多年的老教師都感到震撼。過去的經驗告訴我，語言是有力量的，但這本書告訴我，這種力量是可以被量化、被訓練、被精心設計的。它將課堂上的每一次互動——從錶揚到批評，從解釋到總結——都視為一次精密的語言工程，需要講究結構、節奏和情感的張力。我甚至開始注意自己私下與傢人朋友交流時的錶達方式，因為書裏強調瞭教師的語言風格是一種長期浸潤的習慣，絕非隻在講颱上生效。

评分☆☆☆☆☆

这本书非常好，举了大量的例子，而且很快就能上手

评分☆☆☆☆☆

很喜欢郭启明，赵林森，他的每一本书几本上都有，这本教师语言艺术（修订本）很不错，教师对教育对象施教，要采取多种有效手段，随着科学的进步，教育手段必将现代化。这对提高教育教学质量，提高办学效益，无疑会产生巨大的推进作用，但是，无论教育手段现代化的程度如何之高，都替代不了教师通过讲述向学生传道、授业、解惑这一基本方式。良好的语言修养，是教师必备的条件，是教师职业能力结构的重要组成部分，因此，一个教师必须不断增强语言基本功。语言训练，对于教师职业是一项极为重要的工作。教师对教育对象施教，要采取多种有效手段，随着科学的进步，教育手段必将现代化。这对提高教育教学质量，提高办学效益，无疑会产生巨大的推进作用，但是，无论教育手段现代化的程度如何之高，都替代不了教师通过讲述向学生传道、授业、解惑这一基本方式。良好的语言修养，是教师必备的条件，是教师职业能力结构的重要组成部分，因此，一个教师必须不断增强语言基本功。教师的语言，不同于一般口语，它是在一般口语的基础上产生的一种职业专门用语。教师的语言是在教育教学实践过程中，逐步形成的符合教育教学需要，适应教育对象心理特征，遵循语言规律的职业语言。教师只有掌握了职业语言，并自觉地在教育教学活动中加以运用，才能产生理想的教育教学效果。人们天天说话，但要把话讲好，讲得漂亮，不易教师天天讲课，但要做到用生动的语言吸引学生，像磁铁吸引铁屑，更不易。教师工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需伴有取得沟通教育对象心灵最佳效益的语言。教师应有一语言库，贮有丰富的资料，取之不尽，取之不竭。教师还应具有很强的驾驭语言的能力，根据需要，呼之即出，信手拈来，用得妥贴。为实现德智体美劳全面发展的培养目标，要有启迪学生如何做人的语言有引导学生严谨治学的语言有培养学生发展思维能力的语言有启发学生热爱美、发现美、创造美的语言。一位三年级语文老师去上课，走到教室门口，见一任性的独生子女小宋科站在座位处边哭边闹。上课铃响过，老师装着没看见他，只是用命令的语气大声说上课！同学们唰地一声站起来，向老师问好。老师没有立即还礼让学生坐下，故意把目光转向别处，不看宋科。停了一会老师说咱们班有位同学平时十分关心集体。为了使我们班得到卫生红旗，他经常主动扫地，拣纸屑，提醒同学保持教室卫生。他学习也很好，还常常帮助别人，我想这位同学应该处处是大家学习的榜样。他决不会为了自己的事影响同学们的学习，因为他总爱替别人想想。老师虽然没提名字，但大家都知道说的是谁。这些话在小宋科的心理产生了反响。他意识到不应该损害自已已得到的荣誉，因而很快停止了哭闹，控制住了自己的感情，专心致志地听课

评分☆☆☆☆☆

书很实际。

评分☆☆☆☆☆

这本书非常好，举了大量的例子，而且很快就能上手

评分☆☆☆☆☆

书的质量不错，赞一个。

评分☆☆☆☆☆

质量很一般，但是内容还是可以的

评分☆☆☆☆☆

很喜欢郭启明，赵林森，他的每一本书几本上都有，这本教师语言艺术（修订本）很不错，教师对教育对象施教，要采取多种有效手段，随着科学的进步，教育手段必将现代化。这对提高教育教学质量，提高办学效益，无疑会产生巨大的推进作用，但是，无论教育手段现代化的程度如何之高，都替代不了教师通过讲述向学生传道、授业、解惑这一基本方式。良好的语言修养，是教师必备的条件，是教师职业能力结构的重要组成部分，因此，一个教师必须不断增强语言基本功。语言训练，对于教师职业是一项极为重要的工作。教师对教育对象施教，要采取多种有效手段，随着科学的进步，教育手段必将现代化。这对提高教育教学质量，提高办学效益，无疑会产生巨大的推进作用，但是，无论教育手段现代化的程度如何之高，都替代不了教师通过讲述向学生传道、授业、解惑这一基本方式。良好的语言修养，是教师必备的条件，是教师职业能力结构的重要组成部分，因此，一个教师必须不断增强语言基本功。教师的语言，不同于一般口语，它是在一般口语的基础上产生的一种职业专门用语。教师的语言是在教育教学实践过程中，逐步形成的符合教育教学需要，适应教育对象心理特征，遵循语言规律的职业语言。教师只有掌握了职业语言，并自觉地在教育教学活动中加以运用，才能产生理想的教育教学效果。人们天天说话，但要把话讲好，讲得漂亮，不易教师天天讲课，但要做到用生动的语言吸引学生，像磁铁吸引铁屑，更不易。教师工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需伴有取得沟通教育对象心灵最佳效益的语言。教师应有一语言库，贮有丰富的资料，取之不尽，取之不竭。教师还应具有很强的驾驭语言的能力，根据需要，呼之即出，信手拈来，用得妥贴。为实现德智体美劳全面发展的培养目标，要有启迪学生如何做人的语言有引导学生严谨治学的语言有培养学生发展思维能力的语言有启发学生热爱美、发现美、创造美的语言。一位三年级语文老师去上课，走到教室门口，见一任性的独生子女小宋科站在座位处边哭边闹。上课铃响过，老师装着没看见他，只是用命令的语气大声说上课！同学们唰地一声站起来，向老师问好。老师没有立即还礼让学生坐下，故意把目光转向别处，不看宋科。停了一会老师说咱们班有位同学平时十分关心集体。为了使我们班得到卫生红旗，他经常主动扫地，拣纸屑，提醒同学保持教室卫生。他学习也很好，还常常帮助别人，我想这位同学应该处处是大家学习的榜样。他决不会为了自己的事影响同学们的学习，因为他总爱替别人想想。老师虽然没提名字，但大家都知道说的是谁。这些话在小宋科的心理产生了反响。他意识到不应该损害自已已得到的荣誉，因而很快停止了哭闹，控制住了自己的感情，专心致志地听课

评分☆☆☆☆☆

很喜欢郭启明，赵林森，他的每一本书几本上都有，这本教师语言艺术（修订本）很不错，教师对教育对象施教，要采取多种有效手段，随着科学的进步，教育手段必将现代化。这对提高教育教学质量，提高办学效益，无疑会产生巨大的推进作用，但是，无论教育手段现代化的程度如何之高，都替代不了教师通过讲述向学生传道、授业、解惑这一基本方式。良好的语言修养，是教师必备的条件，是教师职业能力结构的重要组成部分，因此，一个教师必须不断增强语言基本功。语言训练，对于教师职业是一项极为重要的工作。教师对教育对象施教，要采取多种有效手段，随着科学的进步，教育手段必将现代化。这对提高教育教学质量，提高办学效益，无疑会产生巨大的推进作用，但是，无论教育手段现代化的程度如何之高，都替代不了教师通过讲述向学生传道、授业、解惑这一基本方式。良好的语言修养，是教师必备的条件，是教师职业能力结构的重要组成部分，因此，一个教师必须不断增强语言基本功。教师的语言，不同于一般口语，它是在一般口语的基础上产生的一种职业专门用语。教师的语言是在教育教学实践过程中，逐步形成的符合教育教学需要，适应教育对象心理特征，遵循语言规律的职业语言。教师只有掌握了职业语言，并自觉地在教育教学活动中加以运用，才能产生理想的教育教学效果。人们天天说话，但要把话讲好，讲得漂亮，不易教师天天讲课，但要做到用生动的语言吸引学生，像磁铁吸引铁屑，更不易。教师工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需伴有取得沟通教育对象心灵最佳效益的语言。教师应有一语言库，贮有丰富的资料，取之不尽，取之不竭。教师还应具有很强的驾驭语言的能力，根据需要，呼之即出，信手拈来，用得妥贴。为实现德智体美劳全面发展的培养目标，要有启迪学生如何做人的语言有引导学生严谨治学的语言有培养学生发展思维能力的语言有启发学生热爱美、发现美、创造美的语言。一位三年级语文老师去上课，走到教室门口，见一任性的独生子女小宋科站在座位处边哭边闹。上课铃响过，老师装着没看见他，只是用命令的语气大声说上课！同学们唰地一声站起来，向老师问好。老师没有立即还礼让学生坐下，故意把目光转向别处，不看宋科。停了一会老师说咱们班有位同学平时十分关心集体。为了使我们班得到卫生红旗，他经常主动扫地，拣纸屑，提醒同学保持教室卫生。他学习也很好，还常常帮助别人，我想这位同学应该处处是大家学习的榜样。他决不会为了自己的事影响同学们的学习，因为他总爱替别人想想。老师虽然没提名字，但大家都知道说的是谁。这些话在小宋科的心理产生了反响。他意识到不应该损害自已已得到的荣誉，因而很快停止了哭闹，控制住了自己的感情，专心致志地听课

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