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內容簡介

《中學數學經典教學方法》從眾多的數學教學方法中，歸類、遴選瞭20種較為典型的方法，其中既有傳統的、廣泛使用的一般性教學方法，如講授法、發現法、自我輔導法等；又有個彆地區或學校實驗的、有一定影響的特殊性教學方法，如“嘗試指導，效果迴授”教學法、 “讀讀、議議、講講、練練”八字教學法、“MM”教學法等；也有新課程改革背景下提倡的、嘗試探索的新的教學方法，如生成性教學法、閱讀教學法、基於手持技術的教學法等。
《中學數學經典教學方法》對各種教學方法以介紹、解釋、應用分析、反思為主，基本不對方法本身的優劣、適用性等作評價，力求呈現各類教學方法的原貌，希望讀者能以客觀、反思的眼光認識、審視各類教學方法的特點。
在實際的數學課堂中應當遵循“教學有法，教無定法，教要得法”的原則，隻有根據教學實際情況靈活、閤理地運用教學方法，纔能收到良好的教學效果。為此，本書打算占點篇幅，把數學教學方法的優選、使用以及改革與發展趨勢作一概略的介紹，或許對讀者理解本書有所裨益。

作者簡介

塗榮豹，性彆　男 齣生年月：1947.7
工作單位：南京師範大學數學科學學院
研究方嚮：數學教育數學課程與教學論
職稱：教授博士生導師
社會兼職：全國數學教育研究會 理事長
江蘇省數學學會數學教育專業委員會 主任
江蘇省中學數學教學研究會 副理事長
南京數學學會理事長
《數學教育學報》常務副主編
《數學之友》雜誌主編
個人簡況
從事數學教育研究和數學課程與教學論研究30年，是南京師範大學數學教育專業和數學課程與教學論研究方嚮學術帶頭人，在國內權威、主要核心和美國學術期刊發錶研究論文70多篇，齣版學術專著10多部；指導培養碩士研究生100餘人，博士研究生10餘人；曾應邀到新西蘭、美國、日本、韓國、新加坡、意大利等國傢做學術報告。

目錄

緒論
1．講授教學法
2．發現教學法
3．探究教學法
4．自學輔導教學法
5．討論教學法
6．啓發式教學法
7．生成性教學法
8．問題教學法
9．數學閱讀教學法
10．學案導學教學法
11．數學實驗教學法
12．數學變式教學法
13．“讀讀、講講、議議、練練”八字教學法
14．“嘗試指導，效果迴授”教學法
15．嘗試教學法
16．情境教學法
17．“再創造”教學法
18．MM教學法
19．單元教學法
20．基於手持技術的教學法

精彩書摘

1．講授教學法
講授教學法可以說是數學課堂教學中最普通、使用最廣泛的教學方法之一，或許是因為學校環境和班級授課製的自然條件所緻。講授教學法的突齣特點是由教師通過介紹知識和解釋問題控製課堂的進程。也正由於教師過多的控製或主導，講授教學法又存在著不少的爭議和形形色色的改進與探索。
1．1　講授教學法溯源
從廣泛的意義上說，講授教學法是隨人類語言的産生而産生，隨人類社會的發展而發展的。在學校齣現之前，社會生産力低下，沒有專門的教育機構，主要的教育形式是通過口耳相傳和身體示範等方式幫助小孩掌握活動的規則和技巧。隨後，雖然文字與學校的齣現促進瞭信息的傳播方式，但教育的內容主要還是通過講授的方式傳播。
在中外教育史上，我國古代的墨子較早地係統實踐瞭講授教學法，通過語言，主動地、仔細地、係統地嚮學生傳授知識，但影響範圍還不夠廣。
真正使講授教學法成熟起來、形成體係的要追溯到17世紀。1632年捷剋教育傢誇美紐斯在其傳世名著《大教學論》中對班級授課製從理論上加以瞭總結和論證，使它作為一種基本的教學組織形式確定下來，講授法得到充分的肯定。
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　　 “一個國傢是由一個個具體的人構成的，她由這些人創造，並且決定。隻有一個國傢擁有那些能夠尋求真理的人，能夠獨立思考的人，能夠記錄真實的人，能夠不計利害為這片土地付齣的人，能夠去捍衛自己憲法權利的人，能夠知道世界並不完美但仍不言乏力，不言放棄的人，隻有一個國傢擁有這樣的頭腦和靈魂，我們纔能說我們為祖國驕傲。隻有一個國傢能夠尊重這樣的頭腦和靈魂，我們纔能說我們有信心讓明天更好。”

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為瞭多瞭解一些教學方法以幫助明年的工作，所以買瞭這本書，幫助自己拓寬教學理論。

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