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內容簡介

教學心理學的價值迴歸有其曆史的必然性和現實的迫切性。眾所周知，教育心理學誕生已有百年的曆史，但教學心理學迴歸其中隻是近三十多年來的事。這是為什麼呢？究其原因，似乎既與教育心理學的理論傳統有關，也與時代要求密切聯係。

作者簡介

伍新春，男，心理學博士。現任北京師範大學心理學院教授、博士生導師，教育心理與心理健康研究所所長，兒童閱讀與學習研究中心主任。主要從事現代學習理論與有效教學、心理谘詢與心理健康教育、教師職業發展與親職教育等領域的教學和研究工作。主持國傢與省部級科研課題和國際閤作課題三十多項，在國內外學術期刊發錶論文六十多篇，齣版專著、教材和譯著二十餘部。曾榮獲全國普通高等學校優秀教材奬、全國教育科學優秀成果奬、北京市哲學社會科學優秀成果奬、中國高校人文社會科學研究優秀成果奬、全國教師教育優秀課程資源奬等奬勵。
管琳，女，心理學碩士。現在福建兒童發展職業學院任教，主要從事閤作學習理論與實踐、學前兒童心理與教育等方麵的教學和研究工作。

內頁插圖

目錄

前言
第一部分 理論與研究基礎
第一章 閤作與閤作學習
第一節 閤作的內涵與價值
第二節 閤作學習的研究曆程
第三節 閤作學習的基本特徵

第二章 閤作學習的理論基礎
第一節 閤作學習的行為主義觀
第二節 閤作學習的人本主義觀
第三節 閤作學習的社會心理觀
第四節 閤作學習的信息加工觀
第五節 閤作學習的建構主義觀

第三章 閤作學習的研究基礎
第一節 閤作學習的研究概況
第二節 閤作學習的效果研究
第三節 閤作學習影響因素的研究
第四節 閤作學習作用機製的研究
第五節 閤作學習研究的不足

第二部分 主要方法與技術
第四章 學生團隊學習
第一節 學生小組成就區分法
第二節 小組遊戲競賽法
第三節 拼圖法
第四節 小組輔助教學法
第五節 閤作統整讀寫法
第六節 對學生團隊學習的評價

第五章 小組調查法
第一節 小組調查法概述
第二節 小組調查法的實施
第三節 對小組調查法的評價

第六章 共同學習法
第一節 共同學習法概述
第二節 共同學習法的實施
第三節 對共同學習法的評價

第七章 結構法
第一節 結構法概述
第二節 結構法的實施
第三節 對結構法的評價

第八章 同伴輔導
第一節 同伴輔導概述
第二節 配對閱讀
第三節 全班同伴輔導
第四節 對同伴輔導法的評價

第三部分 課堂實踐與應用
第九章 閤作學習中的教師
第一節 閤作學習中教育信念的轉變
第二節 閤作學習中教師的新角色
第三節 教師在閤作學習中的成長

第十章 閤作學習前的準備
第一節 閤作小組的組建
第二節 小組角色的分配
第三節 課堂管理的準備

第十一章 閤作學習的教學設計
第一節 閤作學習目標的確定
第二節 教學內容和閤作學習方法的選擇與安排
第三節 規劃閤作學習的監控與反思
第四節 規劃閤作學習課程的評估

第十二章 閤作學習中社會技能的教授
第一節 小組中重要的社會技能
第二節 小組社會技能的教授程序
第三節 教授社會技能的注意事項

第十三章 閤作學習中的組織策略
第一節 保證積極互賴的有效方法
第二節 保證個人責任的有效方法
第三節 保證有效閤作的其他措施

第十四章 閤作學習的教學評價
第一節 閤作學習評價三要素
第二節 閤作學習評價的類型
第三節 閤作學習評價的方法

第四部分 發展趨勢與展望
第十五章 閤作學習與競爭、個體化的整閤
第一節 閤作、競爭和個體化之間的共存關係
第二節 創建閤作、競爭和個體化相結閤的課堂

第十六章 閤作學習展望
第一節 教師之間的閤作
第二節 教師與學校管理者、傢長的閤作
第三節 學校與社區的閤作

精彩書摘

從當今工業、商業、農業等的生産和發展狀況來看，雖然市場競爭異常激烈，但閤作的重要性也越來越不容忽視。任何一個商品的生産、一筆買賣的成交，都不是一個人可以完成的，常常涉及多個部門、多個單位甚至多個國傢的相關人員進行相繼的或同時的閤作。20世紀60年代著名的阿波羅登月計劃耗資300億美元，先後有2萬傢企業、120所大學共40萬人參與，動用瞭600颱計算機、700萬零件……如果沒有大傢的通力閤作，這樣宏偉的項目是無論如何完成不瞭的。閤作對於現代社會越來越重要，這首先是由社會分工的細化、生産的專門化決定的；其次是因為現代社會的需求和科技的發展，使得現在生産的産品精密程度非常高，需要各方麵的專傢能手共同完成；最後，通信和交通的便利使得更大範圍內的閤作成為可能。放眼未來，社會分工必定會進一步細化，人類社會對商品的精密化、專業化的要求必定會進一步提高，人類文明在繼承曆史遺産基礎上繼續發展的腳步也不會停止。因此，社會對閤作的工作方式的需求必定越來越高，對個體的閤作意識、閤作技能的要求也會隨之增加。閤作為人類社會的過去和現在作齣瞭巨大貢獻，也必將為人類社會的將來帶來別樣的風采。
正是因為社會需要閤作，人們開始注意把培養學生的閤作意識、閤作技能、閤作價值觀作為學校教育的職能之一。聯閤國教科文組織提齣的2工世紀的教育目標是“學會做人，學會做事，學會閤作，學會學習”。在這樣的號召下，包括我國在內的世界多個國傢都在積極進行課程改革，把閤作的學習方式引入課堂。
……

前言/序言

　　教學心理學（instructional psychology）自1969年提齣①以來，一直受到西方心理學界尤其是西方教育心理學界的重視，齣現瞭以教學心理學為研究取嚮的教育心理學和以學與教為研究取嚮的教育心理學。20世紀70年代末教育心理學傢格拉塞（R.Glaser）主編的《教學心理學的進展》叢書的問世，總結瞭此前該領域研究的成果，推動瞭教學心理學的理論和實證研究。20世紀80-90年代教學心理學在西方心理學界（特彆是美國心理學界）受到空前重視，許多有國際聲望的心理學傢，如加涅、奧蘇伯爾等，從狹小的實驗室走嚮瞭廣闊的課堂，研究學校教學情境中主體的心理活動現象、特徵、效應和規律，使教學心理學不僅成為瞭一個嶄新的研究領域，而且成為教育心理學的一個重要分支和最具活力的研究領域。
　　教學心理學的價值迴歸有其曆史的必然性和現實的迫切性。眾所周知，教育心理學誕生已有百年的曆史，但教學心理學迴歸其中隻是近三十多年來的事。這是為什麼呢？究其原因，似乎既與教育心理學的理論傳統有關，也與時代要求密切聯係。

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