編輯推薦

　　段燁老師將建構主義這一教育理論基礎內化為企業培訓的方法理念，並在實踐中加以運用與推廣，為目前的培訓機構與人員帶來瞭福音。本書將是你在培訓道路上前進的導航係統。在這個導航係統的指引之下，你將擁有學習設計與課程開發必備的原理、模型、流程、方法、工具和案例，幫助你可以更好地選擇路徑，解決問題，抵達目標。

內容簡介

　　基於建構主義的學習設計與課程開發，ADDIE課程開發模式的全新升級。本書依據建構主義的核心理念，結閤互聯網時代培訓行業的發展趨勢，分彆從分析、結構設計、內容開發、課程呈現與實施、科學評估，以及五大教學模式和互聯網時代的培訓技術等角度，全麵闡釋課程設計與開發的核心技術。整體結構如下：

　　C （Constructivism）建構主義――高屋建瓴、理念先行

　　A（Analysis）分析――發現問題、明確任務

　　D（Design）設計――結構清晰、邏輯嚴密

　　D（Develop）開發――材料翔實、活動豐富

　　I（Implement）實施――科學實施、精彩呈現

　　E（Evaluate）評估――係統把控、落地生根

　　全書運用大量的案例、技術、方法、工具和模型，為職業培訓師、企業內訓師、培訓管理者、學校及教師工作者、培訓技術的愛好者提供瞭一套實用的學習設計與課程開發流程。本書內容簡單易學，幫助讀者學習運用，將成為培訓及學習領域人人可以使用的工具書。

作者簡介

　　段燁，國際注冊高級職業培訓師、中國培訓技術研究院首席研究員、國傢高科技教工委特聘人力資源專傢、中國人力資源研究會特聘專傢講師、中國MBA聯誼會人力資源專傢、美國認證協會（ACI）注冊培訓師認證主講專傢、格諾威企業管理谘詢公司首席谘詢師。段老師師從美國著名的管理谘詢專傢，係統學習和研究全球先進谘詢培訓技術，專注於人力資源培訓與開發領域，緻力培訓技術的學習、研究、開發和運用，具有極強的課程研發能力，擁有核心的課程體係。

目錄

第一章 建構主義 高屋建瓴、理念先行1

第一節 從學習金字塔看學習設計 2

第二節 以學員為中心的建構主義的核心理念 5

第二章 分析 發現問題、明確任務 13

第一節 確定培訓的有效性14

第二節 收集和整理問題18

第三節 聚焦任務29

第四節 確定任務主題41

第五節 製定學習目標45

第三章 設計 結構清晰、邏輯嚴密 49

第一節 金字塔原理的設計要求50

第二節 基於任務的課程設計52

第三節 製作課程的結構圖80

第四章 開發 材料翔實、活動豐富 83

第一節 案例的設計與開發84

第二節 情境課程的設計與開發89

第三節 學習活動的設計與開發96

第四節 學習共同體的設計與開發117

第五章 實施 科學實施、精彩呈現127

第一節 教學策略的製定 128

第二節 知識理論類內容教學的AGC 模式132

第三節 能力技能類內容教學的SSCE 模式 143

第四節 三維九步呈現精彩課程 154

第六章 評估 係統把控、落地生根172

第一節 從柯氏四級評估看培訓評估 173

第二節 基於問題解決的評估方嚮 174

第三節 基於問題解決的三階五級評估模型 177

第七章 基於建構主義的五大教學模式182

第一節 教學模式的價值和運用原則 183

第二節 直導教學模式 186

第三節 討論教學模式 191

第四節 體驗教學模式 198

第五節 問題教學模式 208

第六節 情境教學模式 216

第八章 移動互聯學習設計的新趨勢223

第一節 翻轉課堂和先行組織者教學策略 224

第二節 基於問題解決的PRM 微課開發模型233

第三節 精品版權課程開發 239

參考文獻 247

前言/序言

　　傳承培訓人的工匠精神

　　以互聯網為代錶的科學技術迅猛發展，帶動瞭人類社會的各個環節、各個層麵持續、快速地變化，使得所有社會組織和個人時時處於“知識和能力迭代更新”的狀態。所以，當今社會的競爭，本質上就是人纔的競爭與人纔培訓培養能力的競爭。在這一大背景下，近年來，我國職業培訓行業蓬勃發展。各大高等院校、技校，各類培訓機構、職業培訓師以及企業內部培訓機構、企業大學等都在職業培訓行業大顯身手，分享快速增長的職業培訓市場的蛋糕份額。職業教育培訓市場快速發展，呈現齣百花齊放、百傢爭鳴的態勢。

　　在快速發展的職業教育培訓市場，盡管有種種為瞭“淘金揚名”而使培訓市場非理性、非健康發展的現象，但是，越來越多有社會責任感和使命感、有教書育人職業精神的機構和老師們在努力推動職業教育培訓事業朝著快速健康的方嚮發展，並且已經取得瞭可喜的成效。近十來年，我國職業教育培訓業實現瞭從“以外資機構、師資主導”到“以國內機構、師資為主”的大轉變。現在，我們已經建立許多全國性、區域性職業教育培訓的交流、研討平颱和機製，培育瞭大量國內職業培訓機構和師資，發展瞭大批有一定培訓研發和實施能力的企業內部大學，發布齣版瞭不少教育培訓方麵的理論研究和實踐探索成果。應該說，中國的職業教育培訓業正走在世界先進行列的路上。

　　如何引導職業教育培訓業走得更快、更有品質、更有高度，為中國強國之夢提供更好的人纔支撐，需要培訓行業同人有更堅定的信念和不懈的共同努力。職業教育培訓事業是非常復雜、非常專業的事業，在科技快速發展的21世紀，對我們職業教育培訓行業人來說，有兩個方麵特彆重要：一是做人纔培訓培養工作的人更需要互聯網思維。所謂互聯網思維，就是在移動互聯網、物聯網、大數據、雲計算等科技不斷發展的背景下，對市場、用戶、産品、企業價值鏈乃至對整個商業生態進行動態審視的思考方式。人人都需要互聯網思維，作為培訓培養人更需要互聯網思維。培訓培養人的互聯網思維，不是為瞭讓被培訓者“好玩”，而是要探求如何讓被培訓者在有更好的學習體驗前提下，所花的學習時間更短，同時學習內容更融閤實際業務和管理問題的解決，學習效果更能直接體現為經營績效。二是培訓職業人要有工匠精神。所謂工匠精神，就是精益求精、一絲不苟，就是嚴謹、耐心、專注、堅持、敬業。也可以說，工匠精神就是追求專業、卓越的精神。很高興地看到，國傢在鼓勵培訓行業的工匠精神，國傢績效改進師、學習項目設計師、促動師相繼成為國傢認可的職業能力認證證書；越來越多的培訓職業人、機構和企業大學認同並踐行工匠精神，在沉下心探索大量人纔培訓培養專業問題，培訓專傢人纔輩齣。

　　在今年的“中國培訓周”期間，有幸與段燁兄深入交流，得知他帶領其公司團隊在潛心研究探索學習設計與課程開發專題，並取得瞭一係列成果。這些成果一方麵通過“學習項目設計師”這一國傢職業能力證書培訓項目形式惠及社會，另一方麵將通過這本專著讓更多培訓業同人受益。我非常認同段兄這種專業精神，我們招銀大學近十年來也一直是這樣探索和踐行的。所以，段兄希望我為他的新著《學習設計與課程開發》寫個序，我欣然答應瞭。這兩天晚上，我認真拜讀瞭段兄這一專著的電子樣稿。在書稿的字裏行間，我感悟到瞭一種認真琢磨學習設計與課程開發的工匠精神，無論是理論思考、總體結構安排、內容專精分析與案例配閤，還是實用性和體驗性方麵，都不愧為學習設計與課程開發專題方麵的經典之作。這些學習設計與課程開發的理論、思想、流程、方法、工具等，對廣大職業教育培訓事業相關機構和人士，都是很有啓發、藉鑒和實用價值的。

　　是為序。

　　羅開位

　　招銀大學執行校長

　　國際績效改進協會中國區主席

　　中國績效改進專傢委員會副主任委員

　　碎片化的學習需要係統化的設計——在建構主義的導航中前行

　　如果你要去一個陌生的地方，你該怎麼做？

　　第一，獨自一個人憑著感覺走。

　　第二，邊走邊問，走走停停。

　　第三，跟隨一位去過的有經驗的人一起走。

　　如果，你是作為像“導遊”一樣的培訓師，如何帶領一個團隊完成旅行？

　　這個時候，也許你需要一個“導航係統”。

　　相信很多培訓師都遇到過類似的問題。例如，“老師為什麼要用對話方式，而不是直接給答案”；“老師為什麼要中立”；“為什麼需要ORID 這樣的工具”；等等。

　　此外，培訓師們也許還會遇到這樣的問題：學習目標如何確定？如何真正掌握學習的需求？課程如何進行整體設計？學習材料開發哪些內容？學習活動如何組織？如何科學地評價……

　　一旦有瞭這些疑問，你的前進速度就將放慢，就像你在一條陌生的高速路上開車，尤其是當你還拉著滿滿一車人，如果沒有導航做指引，麵對幾條道路，雖然憑勇氣你還在堅持前行，甚至強裝鎮定，但是你的內心其實是不踏實的。

　　這個時候，就需要一個導航係統。在這個導航係統的指引之下，更好地選擇路徑，解決問題，抵達目標。而這些，都需要係統化的思維。

　　在移動互聯時代，碎片化的學習成為“新常態”。如何用碎片化的學習解決係統化的“問題”？答案就是：

　　“碎片化的學習，係統化的設計。”

　　也就是，需要將學習視為一個“項目”，進行係統化的設計。培訓已經從最初的“講好一門課程”，到“開發一門課程”，再到“設計一個學習項目”。這對培訓的從業者，無論你是一位企業內部的培訓師，還是職業培訓師、培訓管理者、企業大學的負責人，都提齣瞭更高的要求和標準。

　　學習項目的設計，是指對一個學習項目進行係統化的規劃、設計、開發、實施和評價等各個環節，包括教學思想的確立、學習需求的調研、學習目標的製定、學習結構的規劃、學習材料的開發、學習活動的組織、學習流程的實施、

　　學習模式的製定、學習方法的運用、學習效果的評價等各個方麵。掌握這些能力要求並通過相關考核、得到權威認可的專業人士就被稱為“學習項目設計師”。

　　“學習項目設計師”在“2015 中國培訓周培訓盛典”上，與“績效改進”、“促動技術”、“課程開發”等，一起被評為2015 年培訓界的十大“關鍵詞”之一，得到瞭包括資深教學技術專傢、企業大學校長、培訓師、企業教練、引導師、促動師等行業專傢的廣泛認可和支持。

　　因此，學習項目的設計、開發、實施、評價等相關的理論、技術和工具成為行業的廣泛需求。

　　本書是一本適閤廣大培訓從業者的工具書，希望為包括企業內部培訓師、職業培訓師、企業教練、行動學習的引導師、促動師、催化師、高校及職業院校的教師們，以及培訓及學習技術的愛好者和從業者提供一套係統完善的實用工具，以提高學習項目設計的相關能力。

　　在拙作《培訓師21 項技能修煉》的序中，我提到培訓師就是“導遊”，如果導遊擁有瞭導航係統，在帶領大傢遊玩的時候，就會更加坦然和自信。

　　導遊，會在旅遊的最開始介紹一下旅遊的路綫，以便大傢也胸有成竹，自行選擇景點。

　　作者也是導遊，序言就是路徑圖，便於讀者閱讀。

　　整體上講，本書就是在建構主義的教學思想指導之下，為讀者朋友提供一套完整的學習設計與課程開發的解決方案。

　　本書名為《學習設計與課程開發》，它區彆於一般的課程開發，其特點就在於有係統化的“設計思想”，也就是把整個學習活動作為一個項目進行係統的設計，而不僅僅是開發一門課程。在本書的每個模塊都體現瞭“係統設計”的思想。當然，本書的重點內容還是“課程開發”，因為這是目前大傢最迫切的需求。所以，讀者朋友可以運用本書的方法、工具開發一門具體的課程。有心的讀者朋友，更可以發現每個章節所蘊含的設計思想。

　　接下來，作為“導遊”對本書內容做個簡介：

　　本書的整體脈絡就是“基於建構主義的學習設計與課程開發”，重點在於CADDIE 六個核心內容。

　　第一章 C（Constructivism）建構主義，係統全麵地介紹瞭建構主義教學思想的核心內容，為全書提供瞭一個初步的框架。

　　第二章 A（Analysis）分析：運用建構主義的“聚焦問題、任務驅動”，分析問題，確定任務，這是學習設計和課程開發的第一步。

　　第三章 D（Design）設計：為課程進行係統性的結構設計。這是課程開發中難度最大的一步，也是在眾多類似的書籍中很少涉及的一步。因此，本章以大量的實際案例展示瞭結構設計的關鍵環節，一旦掌握瞭這個步驟，課程設計就迎刃而解。

　　在實際的學習設計與課程開發的培訓中，“結構設計”占的比重最大。因為課程設計的關鍵是設計課程的結構圖，本章有31 門不同課程的結構圖，這些結構圖也許可以給讀者朋友一些啓示。我的一個學生，經常看我微信所發的

　　“課程結構圖”，然後按照這些結構圖，設計齣多門課程。相信有的讀者朋友也能做到。

　　第四章 D（Develop）開發：開發具體的學習內容。與其他書籍不一樣的是，本章不是傳統的“知識萃取”的內容，而是按照建構主義的“學員建構”的思想，重點在於“學習活動”的開發、“學習小組”的建立、“情境案例”的設計等。這些內容是提升課程質量的關鍵內容，同時又是比較容易掌握的內容。

　　第五章 I（Implement）實施：實施整個教學活動。本章重點在於“AGC模式”和“SSCE 模式”的操作要點和流程，是一學即用的操作工具。此外，本章還有一個全新的“三維九步”模型，它對課程模塊實施流程進行瞭完整的設計。這也是為一堂課程進行係統的設計。

　　第六章 E（Evaluate）評估。在傳統的四級評估基礎之上，本書的內容是基於學員問題解決的“三階五級”模型，這也體現瞭係統的思維。

　　第七章 基於建構主義的五大教學模式。介紹瞭目前在建構主義思想指導下最常見的五類教學模式，為大傢揭秘各種“高大上”的學習方法的神秘麵紗。有心的讀者可以藉此選擇適閤自己的教學模式作為核心武器。

　　第八章 移動互聯學習設計的新趨勢。主要介紹瞭時下很火爆的“翻轉課堂”教學模式，PRM 微課開發模型，以及精品版權課程的開發。它們都是實戰實用的工具，一學就會。

　　本書主要內容就是以上八章，作為“導遊”的作者，介紹過後，讀者朋友可以根據自己的實際情況開始“自由行”。

朋友推薦，送貨快

很好很好很好很好很好

實用，便於理解和操作的培訓書籍

很有幫助。

還沒看，看瞭再追評，這幾次在京東買東西都很失望，洗頭水少五分之一，我明明選瞭正確的收貨地址卻被送到我爸傢裏，簡直無語，以後都不想來京東瞭

發貨速度很快，一直想買這本書，這次有活動，很劃算。學習中……

第一次買，不錯，而且送到傢，不用特意去書店瞭。

一般

內容實用，很適閤自己開發課程者使用。