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內容簡介

　　《陪伴與領航》共分七個部分，一是班級管理的方法和智慧；二是平時教學心得；三是班主任工作中愛和溫暖的力量；四是工作室老師外齣學習的體會感悟；五是教師的職業幸福感源泉；六是教師教學反思；七是班級管理的創新性做法。
　　《陪伴與領航》給供相關學者參考閱讀。

目錄

第一部分 班級管理的方法與智慧
班主任工作中的辯證法
高三一模後班級工作的幾點做法
青春科技立足卓越——青島二中分校2015級科技學院工作分享
實驗班教學管理工作的幾點思考
如何創建一個幸福的班集體
我的班級我做主
無用之用即為大用
班級學生自主管理的設計與實踐

第二部分 學科教學與德育融閤
高中英語教學各環節的德育滲透探究
讓每個學生個性飛揚——談信息技術教學下學生的個性培養
關於高中班主任和高中學與教的粗淺思考

第三部分 班主任工作中愛和溫暖的力量
讓青春的花兒開得更鮮艷——寫給所有的高三女生
用愛心詮釋教師的職業道德
在學生的心靈中旅行
用心雕刻，讓你的作品熠熠生輝
良言一句三鼕暖——班主任的錶揚藝術初探
“三心”“二義”，師德之義
班主任就是那條奔流不息的河
春風送暖，溫言解開心中結

第四部分 學習感悟一外齣學習與讀書
冰城，火熱學習進行時——吳宏麗名班主任工作室哈爾濱學習有感（一）
因為用心，所以精彩
我眼中的美國教育
《優秀班主任99個成功的教育細節》讀後感
生命因錯誤而美麗——讀《教育文摘》有感
行動，就有收獲
眾人“南轅”我“北轍”，必定花明又一村
他山之石，可以攻玉——讀《好老師可以避免的20個課堂錯誤》有感

第五部分 教師職業幸福感的源泉
女教師的職業幸福感
尋找教育的幸福

第六部分 反思
堅持，是一種品格——寫給進入高中43天的孩子們
快樂育人，快樂高考
學而不思則罔思而不學則殆——小班化教學帶給我的反思
考試成績齣來後，怎麼跟學生談話?
喜迎十九大，做好引路人
淺談頭腦奧林匹剋競賽活動輔導中的體會與做法
我的“太極推手”
和風細雨，潤物無聲——淺談班主任情緒控製與管理
從技巧到技術——班主任工作淺見
距離美
我的高三我們的高三
德育教育路在何方

第七部分 班級管理的創新做法
理解、支持、提升：普通高中傢校閤作的三個階梯
關於傢校溝通應該注意的幾個問題
創新路上需要摺騰

精彩書摘

　　《陪伴與領航》：
　　看到這個題目大傢也許會認為這是一篇關於學生參與班級管理的文章，實際上是關於班主任在所帶班級中所起到決定作用的一篇文章。
　　又一學年迎來瞭新一批的高一學生，作為新生，他們要遇到新同學、新環境、新老師，會有新心情，可是對於一名班主任來說何嘗不是新的一切呢。班風對於一個班級來說是至關重要的，可是一個班級要形成一種什麼樣的班風這可是每一位班主任老師特彆頭疼的一件事情。
　　在假期期間我便找來瞭各種各樣的關於如何做班主任的書來看，而且我還認真地做瞭筆記，確實學到瞭不少東西。邊讀邊感慨作者說得太有道理瞭，但轉念一想我在現實中能碰到一樣的學生嗎，在班級管理中也能發生這樣類似的事情嗎，作者的做事風格我學得來嗎，作者的性格和我是一樣的嗎……一連串的問題不斷地湧現在腦海。
　　在整整一年的班級管理中我遇到瞭各種各樣的問題，用書中學習的方法來解決並不盡如人意。而且有時刻闆地按照書上的去執行總覺得問題並沒有得到很好的解決。同時我也清楚地明白自己並不是那種厲害的角兒，我確實應該有自己的特色。
　　“人之初，性本善。”人心都是嚮善的，在我與學生相處的過程中也是時時刻刻地感受到這一點。如果班裏的每一個學生都能和善地對待一切人，一切事，那麼這個班一定是一個班風正，學風濃，充滿正能量的優秀班集體。所以我心中有瞭初步的想法，那就是“善”是我們班風的核心內容。
　　可是每個人心中的“善”所處的位置都是不同的，有的人性格中的“善”在錶層，人們能很容易地感受到，可有的人性格中的“善”被長時間地壓在瞭深處。在中學生這個群體中這種現象又格外地明顯。如何把學生心中的善挖掘齣來，讓這些“善”始終存在於班級當中，這應該是一個班主任最看重的事情。
　　首先，要求學生“善”，班主任自己得處處“善”，而且是真正的善，讓人從心底裏佩服的善。身為班主任，對自己班級的集體榮譽極其地看重，對於破壞集體榮譽的學生極其地憤怒，可如何對待他們直接影響到瞭班級的管理。每個人都會犯錯，解決問題的關鍵在於是他們怎麼去認識自己的問題，周圍的同學又怎麼去認識這樣的問題。“沒有學生是故意犯錯的”（《不做一個瞎忙的班主任》），記住瞭這一點班主任在處理學生的問題時就會從容許多，也會冷靜許多，自然也就避免瞭一些過激行為。而且要時刻記住這一點，同時也要謹記在處理一個問題時一定不要把一個問題擴大化，時時抓住這個問題不放，如果這樣會給學生一個“老師記仇，還斤斤計較”的印象，這顯然和善是不沾邊的。
　　其次，班主任要有一雙敏銳的及時發現“善”的眼睛，而且還需要做到及時發現，及時肯定，並盡可能地把這一“善”擴大化。讓行“善”的學生及時意識到自己的優點，並讓它繼續齣現，讓其他的學生知道這種行為是班主任肯定的，是需要大力提倡的，這樣久而久之學生心底就會有一種正義的東西。這樣的“善”實際上在一個班集體是隨處可見的，小到學生在班裏對同學對老師的幫助。揚善的同時還要“除惡”。這裏的“惡”指的是班主任不希望在班裏看到的一些不利於良好班風的行為。現在的學生對於一些基本的是非沒有很好的辨彆能力，比如及時完成作業，尊敬老師……如果學生在這些方麵齣現問題，作為班主任就應該嚴厲的製止，讓學生知道一些基本的是非必須是要明辨的。這樣學生心裏纔會有一杆公平的秤。
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