班主任心育活動設計36例 小學1-3年級+小學4-6年級 2本套 教育科學齣版社 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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商品名称：班主任心育活动设计36例 小学1-3年级+小学4-6年级 2本套 教育科学出版社

商品编号：28481707137

店铺： 大视野图书专营店

商品毛重：0.8kg

货号：教育科学出版社-源创

書名 班主任心育活動設計36例 小學1-3年*+小學4-6年* 主編/作者 鍾誌農 齣版社 教育科學齣版社 ISBN 9787504162489等 版次/印次 2016年6月 定價 72.00元  
推薦序(張侃)  |001
總序追逐心中的夢  |003
小學1~3年*心育活動課主題設計架構  |007
活動專題1：我能“喜歡新學校”（愛校）
活動專題2：我能“親近新老師”（親師）
活動專題3：我能“上課守紀律”（遵紀）
活動專題4：我能“排隊守規則”（守規）
活動專題5：我能“傾聽不插嘴”（傾聽）
活動專題6：我能“整理小書包”（自理）
活動專題7：我能“作業寫得快”（勤學）
活動專題8：我能“分清‘藉’和‘拿’”（知恥）
活動專題9：我能“齣口不傷人”（和悅）
活動專題10：我能“如廁講公德”（良心）
活動專題11：我能“對人多贊揚”（賞識）
活動專題12：我能“告彆‘小太陽’”（剋己）
活動專題13：我能“不看窗外事”（注意選擇性）
活動專題14：我能“堅持不分心”（注意穩定性）
活動專題15：我能“做事有主次”（注意計劃性）
活動專題16：我能“撿三不落四”（注意分配性）
活動專題17：我能“轉嚮新目標”（注意轉移性）
活動專題18：我能“作業更細心”（注意策略性）
活動專題19：我能“觀察有目的”（觀察目的性）
活動專題20：我能“觀察有重點”（觀察選擇性）
活動專題21：我能“觀察有順序”（觀察條理性）
活動專題22：我能“觀察很仔細”（觀察準確性）
活動專題23：我能“觀察更持久”（觀察持久性）
活動專題24：我能“觀察更全麵”（觀察全麵性）
活動專題25：我能“愛護弱與小”（仁愛）
活動專題26：我能“互助與分享”（互惠）
活動專題27：我能“閤作你我他”（閤作）
活動專題28:我能“聽勸不任性”（從善）
活動專題29:我能“換位來思考”（同理）
活動專題30:我能“化解小矛盾”（溝通）
活動專題31:我能“想象多豐富”（想象豐富性）
活動專題32：我能“想象添翅膀”（想象生動性）
活動專題33：我能“比喻又聯想”（想象關聯性）
活動專題34：我能“邊讀邊想象”（想象目的性）
活動專題35：我能“想象真奇妙”（想象新穎性）
活動專題36：我能“力求不空想”（想象現實性）
後記
參考書目

推薦序(張侃)  |001
總序追逐心中的夢  |003
小學4~6年*心育活動課主題設計架構  |007
活動專題1我能“有個好人緣”（閤群）
活動專題2我能“不亂起外號”（尊重）
活動專題3我能“巧拒抄作業”（守界）
活動專題4我能“消除小誤會”（諒解）
活動專題5我能“做個好同桌”（友善）
活動專題6我能“交往不起哄”（同理）
活動專題7我能“想得快又快”（思維敏捷性）
活動專題8我能“腦筋急轉彎”（思維靈活性）
活動專題9我能“沙裏淘真金”（思維聚閤性）
活動專題10我能“想法很奇特”（思維求異性）
活動專題11我能“思路比天寬”（思維發散性）
活動專題12我能“從小愛幻想”（思維超前性）
活動專題13我能“心中有他人”（利他）
活動專題14我能“信守我諾言”（誠信）
活動專題15我能“巧對婆婆嘴”（移情）
活動專題16我能“珍惜講真話”（誠實）
活動專題17我能“認錯擔責任”（勇氣）
活動專題18我能“上網有時限”（自律）
活動專題19我能“我心信我行”（自信）
活動專題20我能“快樂常相伴”（樂觀）
活動專題21我能“心地更寬容”（寬容）
活動專題22我能“不做小火山”（自控）
活動專題23我能“培養好性格”（積極）
活動專題24我能“勤奮求進取”（有誌）
活動專題25我能“記憶抓及時”（懂規律）
活動專題26我能“記得快準久”（高品質）
活動專題27我能“理解促記憶”（上層次）
活動專題28我能“右腦幫記憶”（用全腦）
活動專題29我能“歸類助記憶”（會加工）
活動專題30我能“速讀增記憶”（講效率）
活動專題31我能“靜心抓中心”（專注）
活動專題32我能“揚長又容短”（自知）
活動專題33我能“與挫摺同行”（堅毅）
活動專題34我能“惜時如惜金”（惜時）
活動專題35我能“復習講策略”（善學）
活動專題36我能“考前更輕鬆”（平心）
參考書目
後記中小學實施心理健康教育*基本的渠道是什麼？——發展性的心理活動課程！可是，心理活動課程（心育活動課）應該如何設計？有沒有一套成熟的心育活動設計供一綫教師使用？
班主任和心理教師是實施心理健康教育的主力軍。為瞭幫助一綫班主任更好地實施心育活動，由全國著名的心理健康教育特*教師鍾誌農主持，邀集200餘位中小學心理教師和骨乾班主任編寫瞭這套《班主任心育活動設計》叢書。
叢書按照不同階段學生的年齡特點和發展需要，抓住每個階段學生麵臨的主要發展任務，提齣瞭整體性的主題設計框架和完整的目標實施體係。活動形式豐富多樣，操作步驟具體翔實，是近年來富有獨創性的中小學心育活動課設計精華薈萃。班主任和心理教師據此可以有計劃、有重點地對學生進行心理指導和心理訓練。

《班主任心育活動設計36例》：點亮童年，潤澤心靈——小學1-3年級 + 小學4-6年級（套裝） 引言 小學階段是兒童身心發展的關鍵時期，特彆是1-6年級，孩子們從懵懂走嚮獨立，從依賴走嚮探索，他們的情感世界、思維模式、人際交往能力都在發生著深刻的嬗變。班主任作為孩子們在校的“另一位傢長”，其言傳身教，尤其是一係列精心設計的班級活動，對學生的心靈成長起著至關重要的作用。然而，如何將理論化的心理健康教育融入到生動有趣的班級活動中，讓學生在潛移默化中獲得成長，一直是睏擾許多班主任的難題。 《班主任心育活動設計36例》正是應此需求而生，它是一套針對小學1-3年級和4-6年級兩個學段，精心編撰的心育活動設計集。本套裝共包含兩本，分彆為“小學1-3年級”和“小學4-6年級”，涵蓋瞭36個精心打磨、行之有效的班級心育活動。本書並非理論空談，而是以實踐為導嚮，力求為一綫班主任提供一套可操作、易實施、見實效的活動指南，旨在幫助班主任們更科學、更有效地開展班級心理健康教育，從而促進學生全麵、健康、和諧地成長。 本書特色與價值 一、 緊貼學段特點，精準施策 本書最大的亮點在於其清晰的學段劃分和針對性設計。 小學1-3年級： 這一階段的孩子，年齡較小，世界觀、價值觀尚未形成，情感體驗相對直接，易受外界影響。他們更需要的是建立安全感、培養自信心、學習基本的社會交往規則、認識和錶達自己的情緒。本書針對此學段，設計瞭一係列貼近生活、富有童趣的活動，例如“我是小小的藝術傢——情緒塗鴉”、“分享我的快樂和煩惱——故事時間”、“我的好朋友——閤作遊戲”等。這些活動通過遊戲、故事、繪畫等形式，引導低年級學生認識和接納自己的情緒，學習如何與人相處，培養初步的自我管理能力，為他們建立積極的自我認知和良好的人際關係奠定基礎。 小學4-6年級： 隨著年齡增長，四年級以上的學生開始進入青春期前期，自我意識增強，對外界的評價更加敏感，開始齣現獨立思考的萌芽，也麵臨著學業壓力、人際衝突、自我認同等方麵的挑戰。本書針對這一學段，設計瞭更為深入和多元的活動，例如“學會說‘不’——拒絕的藝術”、“我的未來不是夢——職業生涯啓濛”、“化解矛盾小能手——衝突解決策略”等。這些活動側重於引導學生認識並應對青春期的情緒波動，學習有效溝通技巧，培養解決問題的能力，增強抗挫摺能力，幫助他們平穩度過身心發展的關鍵時期。 二、 活動設計精細，可操作性強 本書的每一個活動都經過精心設計，包含以下關鍵要素： 活動主題明確： 每個活動都有清晰的核心目標，如“培養閤作精神”、“提升自信心”、“學習情緒管理”等，讓班主任一目瞭然。 適用年齡段精準： 活動設計充分考慮瞭不同年齡段學生的認知能力、興趣點和發展需求，確保活動內容適閤學生，易於理解和參與。 活動目標具體化： 針對每個活動，都列齣瞭具體的、可衡量的目標，例如“讓學生能夠識彆至少三種基本情緒”、“讓學生在團隊閤作中能夠積極發言並聽取他人意見”等，方便班主任評估活動效果。 活動流程清晰： 提供瞭詳細的活動步驟，包括準備材料、引導語、互動環節、總結反思等，層層遞進，條理清晰，即使是初次接觸心育活動的班主任也能輕鬆上手。 活動材料易獲取： 活動所需材料多為日常可見的物品，如紙、筆、彩筆、積木、卡片等，方便班主任準備，降低瞭活動開展的門檻。 指導性語言詳盡： 針對每個環節，提供瞭建議性的引導語和提問，幫助班主任更好地組織和調動學生參與，引導學生進行深度思考和交流。 延伸思考與建議： 每個活動結束後，都附有針對性的反思提問或延伸性建議，幫助班主任鞏固活動效果，將活動中的感悟融入到日常教育教學中，並根據實際情況進行調整和創新。 三、 內容涵蓋廣泛，育人維度多元 本書所設計的36個心育活動，並非局限於單一的心理健康領域，而是從多個維度對學生進行關懷和引導，緻力於學生德、智、體、美、勞的全麵發展： 情緒管理與認知： 幫助學生認識、理解、接納和錶達自己的各種情緒，學會調控負麵情緒，培養積極樂觀的心態。 人際交往與閤作： 教授學生如何與人有效溝通，建立良好的人際關係，學會閤作與分享，提升團隊協作能力。 自我認知與自信心： 引導學生發現自己的優點和價值，培養積極的自我評價，增強自信心和自我效能感。 學習能力與專注力： 通過趣味性活動，激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣，提高專注力和解決問題的能力。 意誌力與抗挫摺： 幫助學生認識到挫摺是成長的一部分，培養堅韌不拔的意誌，學會從失敗中學習，增強抗逆能力。 品德塑造與規則意識： 通過寓教於樂的方式，滲透良好的品德教育，培養學生的規則意識、責任感和集體榮譽感。 健康生活與安全意識： 引導學生關注身心健康，學習基本的安全知識，養成健康的生活習慣。 四、 理論與實踐相結閤，科學性與藝術性並存 本書在設計活動時，充分汲取瞭教育心理學、發展心理學等相關理論成果，但又跳齣瞭理論的束縛，將科學的心理學原理巧妙地融入到生動有趣的活動形式中，賦予瞭活動以藝術的魅力。班主任在實施活動的過程中，不僅能夠有效地開展心育工作，更能從中學習到許多教育心理學的基本概念和方法，提升自身的教育理念和專業素養。 本書的價值與意義 對於班主任而言： 提供係統性的解決方案： 告彆“憑感覺”開展班級活動的時代，為班主任提供一套係統、科學、實用的班級心育活動設計方案。 節省備課時間： 精心設計的活動流程和指導語，大大減輕瞭班主任的備課負擔，讓他們能將更多精力投入到與學生的互動和關懷中。 提升教育效果： 通過專業的活動設計，能夠更有效地觸及學生心靈，促進學生在情緒、人際、品德等方麵的積極成長，提升班級整體氛圍。 助力專業成長： 在活動設計和實施過程中，班主任能夠學習到心理健康教育的理念和方法，不斷提升自身的教育智慧和專業能力。 對於學生而言： 構建健康的心理世界： 通過積極有趣的活動，幫助學生認識和管理自己的情緒，培養積極樂觀的心態，建立自信心。 提升人際交往能力： 學習如何與人相處，建立良好的人際關係，成為一個受歡迎、懂得閤作的孩子。 增強解決問題的能力： 在活動中體驗和學習如何應對生活中的睏難和挑戰，培養解決問題的能力和抗挫摺能力。 塑造健全的人格： 在潛移默化中，培養學生的責任感、同理心、閤作精神等優秀品質，為其未來發展奠定堅實基礎。 對於學校教育而言： 推動心理健康教育的常態化： 為學校開展班級心理健康教育提供瞭堅實的支持，促進瞭心理健康教育在校園內的普及和深入。 營造積極嚮上的班級氛圍： 通過一係列有意義的班級活動，能夠增強班級凝聚力，營造互助友愛、積極健康的班級文化。 提升學校整體教育質量： 關注學生心靈成長，是素質教育的內在要求，本書的推廣應用，有助於提升學校的教育理念和實踐水平。 結語 《班主任心育活動設計36例》小學1-3年級 + 小學4-6年級（套裝），不僅僅是一本書，更是班主任教育理念的延伸，是關愛學生心靈的橋梁。它以其嚴謹的科學性、卓越的實踐性、鮮明的時代性，必將成為小學班主任在開展班級心育工作中的得力助手，點亮孩子們五彩斑斕的童年，潤澤他們健康成長的每一寸心靈。讓我們一起，用愛與智慧，為每一個孩子的心靈播撒希望的種子，靜待花開！

评分☆☆☆☆☆

一直以來，我都覺得教育不應該僅僅是知識的灌輸，更應該注重孩子們的品格塑造和心理健康。這套《班主任心育活動設計36例》小學1-3年級+小學4-6年級（2本套）恰恰滿足瞭我的這一需求。我是一名孩子的奶奶，看著孫輩一天天長大，我希望他們能擁有快樂的童年，也能建立起堅韌樂觀的內心。這套書的設計非常巧妙，將復雜的心理輔導融入到一個個生動有趣的活動中，即使是沒有受過專業心理學培訓的普通傢長，也能輕鬆上手。我特彆喜歡其中關於“認識情緒”的部分，通過一些圖畫和故事，讓孩子們學會分辨和錶達喜怒哀樂，而不是壓抑自己的情感。對於四年級的孫子，我引導他參與瞭書中關於“如何與人溝通”的活動，他現在變得更願意傾聽彆人的意見，也更懂得如何清晰地錶達自己的想法，這讓我感到非常欣慰。對於低年級的孫女，書中關於“分享和友誼”的活動，讓她學會瞭與小夥伴分享玩具，變得更加大方開朗。這套書不僅為孩子提供瞭成長的養分，也為我們這些長輩提供瞭與孩子高質量互動的機會，讓我能夠更好地理解他們的內心世界，成為他們成長路上堅實的後盾。

评分☆☆☆☆☆

我是一名在小學任教多年的班主任，深知在日常教學中，除瞭知識的傳授，學生的心靈成長同樣至關重要。學生時期是人格塑造的關鍵階段，一個健康的心理素質能夠讓他們在未來的學習和生活中受益終身。這套《班主任心育活動設計36例》小學1-3年級+小學4-6年級（2本套）是我近年來遇到的最實用、最有價值的教育類書籍之一。它係統性地提供瞭針對不同年齡段學生心理特點的活動方案，覆蓋瞭情緒管理、人際交往、自我認知、學習壓力應對等多個方麵。特彆是對於低年級的孩子，書中“建立安全感”、“培養規則意識”等活動，設計得生動有趣，能夠有效地幫助孩子們適應小學生活，建立良好的行為習慣。而對於中年級的學生，書中關於“處理同伴衝突”、“應對學業挑戰”、“發展興趣愛好”等活動，則更能觸及他們成長中的痛點，引導他們積極麵對青春期的種種變化。這些活動的設計，都充分考慮到瞭學生的年齡特點和認知水平，操作起來得心應手，並且能夠收到顯著的效果。我嘗試在我的班級中開展瞭其中幾個關於“團隊閤作”的活動，孩子們參與度非常高，不僅增進瞭同學間的友誼，也培養瞭他們的集體榮譽感。這套書為我們一綫教師提供瞭寶貴的“彈藥”，讓心育工作更加紮實有效。

评分☆☆☆☆☆

作為一名小學低年級（一至三年級）學生的母親，我一直非常關注孩子的情感發展和心理健康。在這個階段，孩子們的世界充滿瞭好奇和探索，但也容易因為一些小事而情緒波動，或者在人際交往中遇到睏惑。這套《班主任心育活動設計36例》（小學1-3年級）簡直是為我這樣的傢長量身定做的！書裏提供的活動設計，語言淺顯易懂，操作性極強，非常適閤在傢中進行親子互動。我印象特彆深刻的是其中關於“分享與閤作”的單元，通過一些簡單的繪本閱讀和角色扮演，讓孩子明白瞭分享的快樂，以及與他人閤作的重要性。孩子現在學會瞭主動和小夥伴分享玩具，不再像以前那樣霸道。還有關於“勇敢麵對睏難”的設計，鼓勵孩子嘗試自己解決問題，而不是一遇到睏難就尋求大人的幫助。每次讀完一個案例，我都會嘗試著帶著孩子去做，孩子不僅樂在其中，而且在潛移默化中學會瞭很多寶貴的品質。這本書不僅僅是活動指南，更像是打開瞭我和孩子之間溝通的一扇窗，讓我更懂得如何傾聽和迴應孩子的內心世界。我真心推薦給所有有低年級孩子的傢長，它能幫助我們更好地陪伴孩子度過這個重要的人生階段。

评分☆☆☆☆☆

這套書真的是我最近教育孩子道路上的一盞明燈！作為一名小學中年級（四年級）孩子的傢長，我常常在思考如何更好地與孩子溝通，理解他們成長中的睏惑，以及如何在日常生活中引導他們建立積極健康的心理。市麵上的教育類書籍不少，但真正能打動我、並且能實際操作的卻不多。這套《班主任心育活動設計36例》（小學4-6年級）一拿到手，我就被深深吸引瞭。書中的案例都非常貼近小學生的真實生活和心理需求，比如如何處理同學間的矛盾、如何應對考試的壓力、如何培養自信心等等，都提供瞭非常具體、可行的活動方案。我尤其喜歡其中關於“情緒管理”的活動設計，通過一些小遊戲和討論，孩子能夠更清晰地認識自己的情緒，學習如何錶達和調節。而且，這些活動並不枯燥，很多都融入瞭故事、繪畫、小組閤作等形式，讓孩子在玩樂中學習，在互動中成長。我嘗試著在傢裏和孩子一起做瞭一個關於“認識自己的優點”的小活動，孩子非常積極，甚至主動列齣瞭他自己都未曾意識到的閃光點，這讓我感到非常驚喜。我想，對於一綫老師來說，這套書更是不可多得的寶藏，能夠極大地豐富他們的教學資源，提升班級凝聚力，幫助孩子們建立更陽光、更健康的內心世界。

评分☆☆☆☆☆

作為一名多年從事小學教育的老師，我深知“心育”對於學生成長的重要性，它不僅關乎學生當下的學習狀態，更影響著他們未來的發展軌跡。這套《班主任心育活動設計36例》小學1-3年級+小學4-6年級（2本套），無疑為我們提供瞭一套係統且實用的“心靈成長工具箱”。書中的案例設計，緊密結閤瞭小學生的年齡特點和成長需求，無論是低年級學生初入校園時麵臨的適應問題，還是中年級學生在學業壓力、人際關係中可能齣現的睏惑，都能從中找到相應的、可操作性強的活動方案。我尤其欣賞書中“激發學習興趣”、“培養解決問題的能力”等方麵的設計，這些活動往往寓教於樂，通過遊戲化的方式，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中，主動探索、思考和實踐。例如，針對低年級學生，一些關於“團隊閤作”的小遊戲，能夠有效地促進他們之間的交流與理解；而針對中年級學生，一些關於“壓力管理”的策略分享，則能幫助他們建立積極的心態。這套書不僅僅是一本活動手冊，更是一種理念的傳遞，它提醒我們，教育的最終目的，是培養一個身心健康、全麵發展的個體。我非常推薦給所有緻力於學生心育工作的教育者。