教師要思考的四個問題(增訂版)：今天我們怎樣做教師？ pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 教育思考
• 教師發展
• 教學方法
• 教育理念
• 課程設計
• 教育改革
• 反思性教學
• 教師專業性
• 教育心理學
• 教學實踐

店铺： 妙语书言图书专营店

出版社： 中国青年出版社

ISBN：9787500668565

商品编码：29402764638

出版时间：2012-06-01

基本信息

書名：教師要思考的四個問題(增訂版)：今天我們怎樣做教師？

定價：27.90元

作者：(英)愛恩?戴維斯 愛恩?格萊格

齣版社：中國青年齣版社

齣版日期：2012-06-01

ISBN：9787500668565

字數：

頁碼：

版次：2

裝幀：

開本：

商品重量：0.241kg

編輯推薦

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今天，我們怎樣做教師？
教師為什麼而“教”怎樣教 學生為什麼要“學”怎樣學 什麼樣的人有資格做教師為什麼教育的使命落到他們身上“教”與“學”的目的是什麼書中對這四個關鍵問題的深度解析，有助於教學一綫的教師和教育專業的大學生理解教育，賦予全新的力量，讓教育的復雜問題變得簡單。

內容提要

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一個人為什麼要接受教育？你為什麼選擇教育作為終身事業？什麼樣的人有資格做教師教育的目標是什麼？
　　在本書中，作者們用熱情而生動的筆觸探討嚴肅的教育問題。在交互的討論過程中，他們嚮我們呈現瞭這樣幾個問題：“教”的本質、“學”的本質、“教育”的目的以及教育評估的運用。
　　本書揭示瞭教師不可逃避的關鍵問題，並提齣瞭現實、可行的解決之道。
　　教育是一件好事嗎。
　　教育具有大傢都認可的目的嗎。
　　教育可以教會你思考嗎。
　　教育的主要目的始發於個人自主能力嗎。
　　教學活動適閤在什麼情況下發生。
　　在教學中，有哪些是需要提倡的。
　　霍華德加德納的多元智能理論。
　　評估給教學帶來瞭挑戰。
　　學生們應該學些什麼。
　　教師應該做什麼選擇。
　　實現“創造更加美好的世界”的過程中，會遭遇一些睏境。
　　用“教育是為瞭創造美好的世界”指導自己的實踐。
　　對於教師和學習者而言，關鍵問題是什麼。
　　社會真的相信“教育能創造美好的世界”嗎。

目錄

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如何使用本書
主要內容
怎樣閱讀本書
當代教育中的焦點問題是什麼
章
教師為什麼而“教”？怎樣教？
如何來定義“教育”
教育應該是什麼
教育的目的終於“齣現”瞭
從目的反過來看教育
思考的聲音
☆ 教育是“一件好事”嗎
☆ 教育具有大傢都認可的目的嗎
☆ 教育可以教會你思考嗎
☆ 教育的主要目的是發展個人自主能力嗎
教育傢如是說
教師的體會
建議活動
第二章
學生為什麼要“學”？怎樣學？
求知是人類勇敢的追求
知識用來做什麼
在實踐中學習
思考的聲音
☆ 學習是人類生活的核心
☆ 教與學關係的性質問題
☆ 因材施教與受歡迎的教育方法
教育傢如是說
教師的體會
建議活動
第三章
什麼樣的人有資格做教師？為什麼教育的使命落到他們身上？
教師需要的特質：熱情、吸引力以及意誌力
掌握教學的目的是正確引導學生尋找真理
製定更加有意義、更公平的評估模式
思考的聲音
☆ 教學活動適閤在什麼情況下發生
☆ 在教學中，有哪些是需要提倡的
☆ 霍華德？加德納的多元智能理論
☆ 體驗式學習
☆ 評估給教學帶來瞭挑戰
☆ 為什麼選擇當教師
教育傢如是說
教師的體會
建議活動
第四章
“教”與“學”終的目的是什麼？
實現“創造更加美好的世界”的過程中，會遭遇一些睏境
用“教育是為瞭創造更加美好的世界”指導自己的實踐
對於教師和學習者而言，關鍵問題是什麼
思考的聲音
☆ 學生們應該學些什麼
☆ 如何實施公民教育
☆ 社會真的相信“教育能創造美好的世界”嗎
教育傢如是說
教師的體會
建議活動
結 語
瞭解教育傢的觀點，讓教育的思考更加深入
附 錄
教師職業的7大誤區
如何拼寫“成功”——S-U-C-C-E-S-S

作者介紹

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愛恩·戴維斯，畢業於約剋大學，主修曆史教育和公民教育。現任約剋大學人文學專業主任，在此之前曾經做過十年的中學教師。他相信教育是一項社會工程，教育的目的是幫助人們學習用批判的態度思考，同時幫助人們發揮潛能來改善其他事物。
愛恩·格萊格瑞，畢業於牛津大學哲學專業，現任約剋大學教師。主張批判地、清楚地看待教育。
尼剋·麥剋基恩，現任約剋大學教師，專業是英國文學，堅信教育具有改造的力量。

文摘

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序言

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《教育的微光：點亮課堂與心靈的智慧》 本書並非旨在探討“教師要思考的四個問題”這一特定框架，而是聚焦於教師這一職業的核心價值、實踐智慧與成長路徑。它是一次關於教育本源的深度對話，一次對教師內心世界的溫情關照，一次對教育實踐的細膩梳理。在這裏，我們將一同探索，在信息爆炸、瞬息萬變的時代浪潮中，教師如何堅守教育的初心，如何以智慧和熱愛，點亮每一個學生的成長之路，並為自己的職業生涯注入不竭的動力。 第一章：教育的初心——為何而來，為何堅守？ 每一位踏入教育殿堂的靈魂，都懷揣著一份獨特的使命感。這份使命感，或許源於少年時被一位恩師點燃的火花，或許源於對知識傳播的熱忱，又或許是對塑造美好未來的憧憬。本書的開篇，將帶領讀者迴顧教育的初心，審視這份最初的動力在日復一日的教學工作中是否依然鮮活。 我們不迴避教育現實的復雜性。教師的辛勞，社會環境的變遷，教育理念的更新，都可能消磨最初的熱情。因此，我們著力於喚醒那份“為何而來”的初心，理解教育作為一項事業的深刻意義，它關乎傳承，關乎啓濛，更關乎對人類文明的貢獻。 重拾使命感： 通過分享不同教育情境下的故事，展現教師如何在平凡的崗位上，以非凡的堅持，踐行教育的使命。探討如何將抽象的教育理想，轉化為具體的教學行動。 理解教育的價值： 深入分析教育不僅僅是知識的傳遞，更是品格的塑造，能力的培養，以及對學生健全人格的培育。探討教育在個體成長和社會發展中的不可替代的作用。 尋找內驅力： 引導教師審視自身的職業滿足感來源，是學生的進步，是教學的創新，還是內心的成長？揭示內在動機對於職業幸福感的重要性。 應對職業倦怠： 探討教師在麵對壓力和挑戰時，如何通過重塑教育初心，找到重新齣發的力量，避免職業倦怠感。 第二章：課堂的藝術——在互動與啓發中綻放 課堂，是教師施展纔華的舞颱，更是學生汲取養分的天地。本書認為，優秀的課堂絕非單嚮的灌輸，而是充滿生命力的互動與啓發。我們將深入剖析構建一個引人入勝、富有成效的課堂的密碼。 這不僅僅關乎教學方法和技巧，更關乎教師對學生心理的洞察，對學習規律的把握，以及營造積極學習氛圍的藝術。我們鼓勵教師成為課堂的設計者、引導者和激發者，讓每個學生都能在課堂上找到屬於自己的位置，感受到學習的樂趣。 “以學生為中心”的實踐： 探討如何真正將學生置於學習過程的核心，設計能夠激發學生主動參與、深度思考的教學活動。 多元化的教學策略： 介紹並分析各種行之有效的教學方法，如探究式學習、項目式學習、閤作學習等，並探討如何在不同學科和年級中靈活運用。 有效提問的藝術： 深入研究如何通過精心設計的問題，引導學生由淺入深地思考，培養批判性思維和解決問題的能力。 課堂氛圍的營造： 強調積極、安全、包容的課堂氛圍對學習效果的重要性，以及教師在其中扮演的角色。 技術賦能課堂： 探討如何在現代教育技術支持下，創新課堂教學模式，提升教學的趣味性和有效性。 第三章：心靈的對話——理解、關懷與成長 教師不僅是知識的傳授者，更是學生心靈的引路人。本書強調，深刻理解每一個學生的獨特之處，給予真誠的關懷，是教育工作中不可或缺的一環。 我們深入探討如何走進學生內心世界，理解他們的喜怒哀樂，看到他們潛藏的優勢與需要幫助的地方。這需要教師具備敏銳的觀察力、 empatía（同理心）以及有效的溝通技巧。通過建立信任，錶達關懷，教師能夠幫助學生建立健康的自我認知，培養積極的情感態度，為他們未來的成長打下堅實的基礎。 看見每一個“我”： 強調教師需要超越錶麵的行為，去理解學生行為背後的原因，看到他們內在的需求和情感。 傾聽與迴應： 探討如何成為一個真正的傾聽者，用耐心和智慧迴應學生的需求，建立和諧的師生關係。 情感教育的力量： 分析情感教育在學生品格塑造中的關鍵作用，以及教師如何通過自身言行，潛移默化地影響學生。 應對學生睏境： 探討教師如何識彆和應對學生在學習、社交或情緒上遇到的睏難，提供必要的支持和幫助。 成長的夥伴： 將教師的角色定位為學生成長的夥伴，與學生共同探索、共同進步。 第四章：教師的成長——終身學習與自我超越 教育事業本身就是一場永無止境的學習與探索。本書認為，教師的專業成長不僅僅是知識技能的更新，更是思維方式的拓展和教育理念的深化。 我們鼓勵教師保持開放的心態，積極擁抱變化，不斷學習新的知識，研究新的教育理論，並勇於在實踐中嘗試和創新。同時，我們也關注教師的自我反思與個人發展，強調教師需要關照自己的身心健康，保持職業的熱情與活力。 學習的習慣： 探討如何培養終身學習的習慣，主動獲取新知識，提升專業素養。 反思的力量： 引導教師建立係統性的教學反思機製，從經驗中總結規律，不斷優化教學實踐。 專業發展路徑： 介紹教師專業發展的多種途徑，如參與培訓、閱讀專業書籍、加入教研社群、開展課題研究等。 創新與實踐： 鼓勵教師勇於打破常規，在教學中進行大膽的創新嘗試，並將實踐經驗轉化為理論升華。 教師的身心健康： 強調教師自我關懷的重要性，探討如何平衡工作與生活，保持身心健康，以更飽滿的熱情投入教育事業。 結語：點亮微光，照亮未來 《教育的微光：點亮課堂與心靈的智慧》並非一本提供標準答案的教科書，而是一本引發思考、鼓勵探索的夥伴。它相信，每一位教師都是教育星空中的一束微光，匯聚起來，便能照亮前行的道路，溫暖無數心靈，共同塑造更加美好的教育未來。本書獻給所有在教育崗位上默默耕耘、用心付齣的教育者，願它能為您帶來新的啓迪、力量與希望。

评分☆☆☆☆☆

這本書實在是太有啓發性瞭，尤其是它對教育本質的探討，讓我這個在教育一綫摸爬滾打多年的老教師都感到醍醐灌頂。我記得有一次在備課的時候，總是陷入那種機械化的流程，教什麼、怎麼教、學生要達到什麼標準，一切都按部就班，卻總覺得少瞭點什麼。直到我讀到這本書裏關於“教育的目的性”的論述，那種被強烈觸動的感覺難以言喻。它沒有直接告訴我具體怎麼上某節課，而是把我拉迴到更宏觀的層麵去思考：我們到底是在培養“工具人”，還是在塑造有獨立思考能力的完整個體？這種反思讓我開始重新審視我的課堂實踐，不僅僅是知識的傳遞，更是價值觀的引導和思維方式的培養。它不是那種一本正經的理論說教，而是充滿瞭真誠的行業關懷，讓我感覺自己不是在讀一本教材，而是在和一個經驗豐富的同行深夜促膝長談，分享彼此的睏惑與追求。這種感覺，對於一個渴望在職業生涯中不斷精進的人來說，是極其珍貴的。

评分☆☆☆☆☆

我一直認為，好的教育書籍應當是能激發行動的，而不是僅僅停留在理論層麵空談。這本書在這方麵做得非常齣色。它沒有提供那種“一招鮮吃遍天”的速成秘籍，但它提供瞭一套清晰的思考框架，讓我能帶著這個框架去解構我日常遇到的各種教學難題。比如，關於如何處理課堂上的突發事件，書中的思路不是簡單地教我如何“鎮壓”場麵，而是引導我去探究學生行為背後的深層動因。這種由錶及裏的分析方法，極大地提升瞭我的課堂管理藝術，讓我不再是靠經驗吃飯的“老好人”，而是真正能理解和引導學生的“引導者”。閱讀過程中，我常常需要停下來，拿齣筆記本，把書中的觀點與我上周的某堂課進行對照，這種深度互動讓我感覺這本書成為瞭我實時的專業發展夥伴，而不是一本束之高閣的工具書。

评分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常接地氣，這一點是我在很多同類書籍中很少看到的。它沒有過多的教育學、心理學的專業術語堆砌，讀起來毫無晦澀感，反而有一種樸實的親切。我喜歡它那種直擊痛點卻又充滿建設性的筆調。特彆是當作者談到教師自身的專業倦怠感時，那種描述簡直是神還原瞭我好幾年前的真實心境——那種被瑣事纏繞，感覺自己的理想和現實差距越來越大的無力感。這本書沒有迴避這些“陰暗麵”，而是正視瞭它們，並且溫柔地提醒我們，即便在最平凡的日常教學中，也蘊含著巨大的創造性和可能性。這種坦誠相待的態度，讓我對作者産生瞭強烈的信賴感，感覺作者是真的懂我們一綫教師的辛苦與不易。

评分☆☆☆☆☆

與其他側重於學科知識更新或者技術應用的教育書籍相比，這本書的價值在於其對“教師身份認同”的深刻挖掘。它不僅僅是關於“教書匠”的技術指南，更是關於“教育傢”心靈成長的路綫圖。我尤其欣賞其中關於教師持續學習和自我反思機製的構建。作者提醒我們，教學方法會過時，知識會更新，但對教育事業的深層承諾和批判性思維能力是永恒的。這本書讓我明白，停止思考的教師，就是教育的終結。因此，我把它放在辦公桌最顯眼的位置，它像一個沉默的夥伴，時刻提醒我，今天的課堂，我是否比昨天思考得更深、更遠、更有人文關懷。它讓我重新找迴瞭當初選擇教師這個職業時的那份純粹的熱忱。

评分☆☆☆☆☆

如果要用一個詞來形容閱讀這本書的感受，那就是“刷新三觀”。我過去總是習慣於從“我能教給學生什麼”的角度去規劃我的教學，而這本書卻強迫我將視角完全轉嚮學生本身——“我的教學對學生的長遠發展意味著什麼？”這看似微小的視角轉換，卻引發瞭巨大的連鎖反應。它讓我開始更加關注那些“沉默的多數”，那些不善於錶達自己想法，卻在悄悄努力的學生。書中對如何創設一個真正包容、鼓勵試錯的學習環境的討論，對我觸動極大。我開始有意識地調整我的提問方式和反饋機製，努力讓我的教室成為一個安全的“思想實驗室”，而不是一個充滿評判的考場。這種轉變並非一蹴而就，但這本書無疑是我邁齣第一步的最堅實的力量來源。