基本信息

書名：好爸爸勝過好老師(實踐版)

定價：29.8元

作者：東子

齣版社：北京時代華文書局

齣版日期：2015-03-01

ISBN：9787807697763

字數：237000

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

1. 好爸爸東子擁有較廣知名度和專業背景：傢教專傢、作品纍計暢銷逾150萬冊。北京、上海、廣州、南京、西安、杭州等多地應邀講座；中央電視颱、北京電視颱、湖南衛視、《人民日報》、《中國青年報》、《中國教育報》、香港《大公報》爭相報道。
　　2. 作者長期研究教育案例，有一綫傢教案例做支撐，內容直指教育核心，有觀點，有智慧，有方法為傢長答疑解惑，給孩子的未來提供無限正能量。
　　3.《好爸爸勝過好老師》（實踐版）作者東子，不僅是一位“父親教育”的熱情倡導者，又是父教理念的積極踐行者。多年來，他以父親的特有視覺研究傢庭教育，又用他的教育理念教育自己的女兒。當女兒的健康成長實證瞭他的教育理念的成功以後，又將其體驗升華至理性，以同更多的傢長共享。

內容提要

爸爸是朋友、是玩伴、是師長，是孩子成長的力量，父親教育的差異，深刻影響孩子的一生。
　　《好爸爸勝過好老師（實踐版）》是在本內容基礎上的升華與深刻，主要著重講述瞭傢庭教育中，父母角色的轉換。與其他傢教圖書對比，這本書有以下特點：，全方麵列齣傢庭教育的原則，使父母在教育孩子的時候有章可循。第二，書中給齣許多簡單而又實用的操作辦法，理論和實踐結閤，為傢長們提供實用的工具書。第三，本書不但告訴你怎麼能提高孩子成績，而且告訴你怎麼教孩子做人，教你怎麼培養一個自覺、自強、自立的孩子。無論是好爸爸，還是好媽媽都不是單一存在的角色，都應當在孩子的教育上管、教，奬、懲相結閤。

目錄

作者介紹

東子，本名範景宇，傢教專傢，首席父教專傢，暢銷書作傢。“父親教育”“快樂教育”的積極倡導者和踐行者；中國“好爸爸傢庭計劃”形象代言人，“2013中國教育年度人物”候選人，中國套心理谘詢手記叢書作者。
　　其從事心理谘詢和教育研究20多年，已齣版《好爸爸勝過好老師》《傢教兵法》《做父親的幸福》等著作30餘部，被全國100餘所中小學校聘為指導顧問。應邀為北京、廣州、南京、西安等100多個城市作相關講座1000多場。中央電視颱、北京電視颱、湖南衛視、《人民日報》、《中國青年報》、《中國教育報》、香港《大公報》等海內外800多傢媒體報道過其教育理念和教子經驗。

文摘

讓孩子在“玩”中學
　　孩子來到這個世界上，周圍的一切對他們來說都是陌生的，他們隻有通過各種玩耍活動，瞭解世界，認知社會，從而不斷地積纍各種成功或失敗的體驗，纔能對自己的能力有所認識。
　　當孩子把奶瓶反轉玩來玩去，並且試著從奶瓶的底部來吸奶的時候；當孩子將停下瞭的玩具火車，又推又拉又打，想使它再次跑動起來的時候；當孩子在公園裏專心地看著，被風吹得搖搖擺擺的花草的時候……這些都是他們在好奇心的驅使下，探索這個陌生世界的錶現。對孩子來說，一切都是新鮮的，值得探索的。
　　此時，傢長不要忽視和否定孩子的玩耍行為，這對於幼兒來說是好的學習和探索，傢長應該精心嗬護孩子的好奇心，努力用孩子的眼光去觀察這個世界，跟孩子一起去玩耍、去探索，並在這一過程中去發現和激發孩子的潛能。
　　任何人纔的成功，都離不開智力因素和非智力因素，智力因素主要包括觀察力、想象力、注意力、思維力和記憶力；非智力因素主要指人的情感、意誌、性格、氣質等。
　　人的一生中，兒童時期正是智力發展的關鍵時期，這一時期的智力發展將直接影響人一生的發展。因此，抓住兒童智力發展的黃金時期，及時開發兒童的智力潛能，是教子成纔、助子成功的重要途徑。
　　案　例
　　一位傢長發帖感慨道：
　　近，我發現上瞭幼兒園的兒子的衣服特彆髒，兩隻小手黑乎乎的，悄悄觀察這個小傢夥，我的天呀，不知道從什麼時候開始，他像個“破壞大王”，對周圍的一切充滿好奇：喜歡捅牆上的插座，喜歡坐在書堆裏撕書、撕紙、撕包裝，喜歡拆媽毛衣，將幼兒園的玩具“捎”迴傢……這寶貝怎麼瞭？
　　另外，兒子還經常撿些破爛迴來。我經常帶孩子去郊外玩，他每次都會撿一堆亂七八糟的東西迴傢：塑料瓶、小木棍、各種各樣的花草、樹葉、石頭、塑料袋……傢裏簡直快讓他變成廢品站瞭。
　　東子給傢長的建議
　　（1）會玩的孩子會創造
　　在日常生活中，傢長要注意孩子的行為舉止、喜好憎惡，觀察他做事或與彆人交往中的特徵：雖沒有耐性卻有創意，雖不善言辭卻很熱心……把這些錶現細心記錄下來，就能歸納齣孩子的性格特徵和潛能所在，從而進行誘導啓發。
　　在潛能發現方麵，主要的就是通過孩子平時的玩耍以及與其的交流中獲得。
　　玩是幼兒生活的主要內容，是他們認識客觀世界，獲得身心各方麵發展的基本手段。如果父母能在休閑時間和孩子一起玩，並利用玩耍時接觸到的事物和素材，對孩子進行因勢利導的啓發，這樣，孩子在輕鬆愉快、無拘無束的氛圍中，會不知不覺地獲得瞭許多知識和感受經驗，父母也會從中發現孩子的內在潛能所在。
　　比如孩子十分專注地玩一樣東西，或者特彆討厭某樣東西，這說明他對這些東西是有想法的，這時傢長就要及時與孩子溝通，瞭解孩子的真實想法和為什麼會産生這種想法的原因，為什麼討厭，又為什麼喜歡。還有，在和孩子的日常溝通交流中，孩子會在不經意間流露齣他的興趣、喜好、個性特點，而這些恰是他內在潛能的體現。
　　比如，與孩子一起玩撲剋牌，進行數字遊戲，你會發現孩子的數學潛能；和孩子一起看電視新聞，培養其關心國傢大事的興趣，你會發現孩子具備政治傢的潛能；一同收看氣象節目，培養他對天文學的興趣，你會發現孩子對天文學的愛好潛能；帶孩子觀看道路施工、架設橋梁，瞭解工程問題等，你會發現孩子具有工程師的潛能；和孩子一同種花草，瞭解植物、陽光、空氣的關係，培養對自然科學的興趣，你會瞭解到孩子所具備的植物學傢的潛能……
　　我和女兒依依就是在玩耍和不斷的交流中發現她的潛能的。孩子在玩耍中總有些不同於彆的孩子的玩法，比如玩鞦韆，彆的孩子都是坐在鞦韆上悠蕩，而她玩瞭一次後就不滿足於此，而是趴在或躺在鞦韆上玩，這種有違常規的玩法，我首先是考慮到是否安全，當安全能夠得以保證後，我就鼓勵其變著花樣去玩。
　　由此，我感覺到這孩子的創新意識和思維能力較強，為此鼓勵引導，孩子在這方麵錶現的越來越突齣，她的各種手工作品，無論是筆筒、花瓶都是彆齣心裁、匠心之作。這種意識與能力後來運用到學習上，使其在各門功課學習時常有新異之舉。
　　（2）彆給孩子的思維套上枷鎖
　　想象力是一種強大的力量。愛因斯坦概括自己一生的科學實踐，得齣瞭“想象力比知識更重要”的真知灼見。因為“知識是有限的，而想象力則是無限的”，因此，我們應當把想象力看成科學研究中的因素。
　　幼兒期是想象力豐富的時期，他們的世界充滿瞭想象，人的很多潛能都是從幼兒時期的想象力開始萌發的。在成人看來，孩子的想象力有時顯得可笑而幼稚，但這對他們的思維能力的健康發展是非常珍貴的。因此傢長要有意識地引導並啓發孩子進行豐富的想象。
　　在生活中，年齡小的孩子對吃的、玩的東西很感興趣。傢長可以激發引導孩子，把平時隻能吃的香蕉想象成生活中的各種各樣的東西。例如，傢長可把香蕉變換各種不同的位置，孩子就會在傢長的引導下想象齣很多的東西，孩子可能會說：“像爸爸的手機”、“像天上彎彎的月亮”、“像小搖床”……大多數孩子都能在傢長的鼓勵下，用他們自己的語言和動作錶現想象的結果。在這種愉快的氛圍中，孩子的想象力和創造力得到瞭充分的發展。
　　除此之外，要給孩子製造激發潛能的機會。比如激發孩子的口纔潛能，可在傢人生日時，讓孩子錶演一個節目；節假日親朋好友團聚時，讓孩子說一句自己想說的話或者朗讀一篇短文並發錶心得等。
　　再有就是彆忘瞭給孩子適時而又恰當的鼓勵。當孩子自己動手做、開口說時，為瞭不扼殺他的纔華，應該給他肯定的贊美以及鼓勵的掌聲。如果隻是一味訓斥、批評，孩子會感到壓力而做不好，或再也不肯嘗試。
　　兒童的潛能如同種子，隻要有適宜的外部條件，它就會生根、發芽、長大。每個正常人都具備多種潛能，由於機遇的不同，各人的境況也會迥然不同，正所謂時勢造英雄。如果能在早期發現孩子的潛能，並適度發展，可彌補其他方麵能力的不足，或許可成為某一領域的專業人纔。
　　（3）賞識孩子的“破壞性”
　　一位父親剛剛買迴一塊手錶，結果就被他5歲的兒子給拆得七零八落。父親當然是怒不可遏，狠狠地把他的寶貝兒子揍瞭一頓。當這位父親把這件事情告訴大教育學傢陶行知時，陶先生詼諧地說：“中國的一個愛迪生被你打沒瞭。”
　　孩子的冒險精神是非常強烈的，在很多情況下，無端的打罵都會摧殘孩子的智慧潛能，強行中斷孩子感興趣的事情，很可能就會抑製孩子的創新精神，使孩子由於畏懼父母的威嚇而趨於保守。
　　在孩子們的眼中，這個世界是新奇、有趣的，他沒有那麼多的條條框框，隻是好奇地去探索未知事物。孩子們的許多舉動在大人眼中是錯的，他們本身並不知道這有什麼不對，也不是故意與大人作對。況且，許多積極探索的行為，盡管可能不閤常理，但絕不能說是錯的。
　　很多傢長常常抱怨：“我傢的孩子簡直就是個破壞狂，什麼東西到他手裏立刻變成廢品，弄得傢裏都不敢隨便放東西瞭。他好像根本就不知道珍惜，難道破壞東西讓他很高興嗎？真不知道孩子的心裏是怎麼想的。”
　　其實，對於愛破壞東西的孩子來說，他們的心理很復雜，父母需要耐心地去發現和理解，不可一棍子打死，不能輕易地以打罵來應對孩子的破壞行為。有時，孩子的“破壞性”並不是純粹的破壞，他會將一個小朋友好不容易搭造的積木“宮殿”一舉摧毀，但是爾後他又會蓋起一座造型獨特的“建築”來補償那位小朋友；他把爸爸的鬧鍾拆得一塌糊塗，然而不一會兒，他卻又奇跡般地把它重新裝好，還修好瞭其中的小毛病……
　　因此，傢長應該意識到，在孩子這些破壞力的背後，往往會隱藏著呼之欲齣的天賦與潛能，用強製方法壓製孩子的“破壞性”是不明智的做法。對於孩子的探索精神，傢長應先給予肯定，同時也要教育孩子要愛惜物品、珍惜彆人的勞動成果。
　　剛給孩子買瞭個電動小汽車，可沒兩天卻發現已經被孩子拆成一堆零件瞭。洋娃娃本來穿著漂亮的裙子，孩子卻把洋娃娃的裙子給脫瞭，胳膊也扭瞭。甚至你會看見孩子把鏡子打破瞭，卻努力地用膠水粘，想“破鏡重圓”……
　　其實，孩子的“破壞”過程就是個學習的過程，所以不要批評孩子，也不要說些警告和威脅的話，因為傢長的批評和威脅將會扼殺孩子的探索精神。孩子“破壞”的過程也是一個手和眼都在活動的過程，能夠促進他們思維的發展。傢長應該知道，孩子的“破壞”背後隱藏著很多潛能：探索能力、創造纔能、思維能力、動手能力……

　　……

序言