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所謂教育，其實J像是陪一個人經曆一場睏難與挑戰的旅程。希望我們可以在陪伴孩子的路上，用一顆款待的心，讓孩子也能遇見美好的自己。讓我們陪伴孩子，同時也嚮孩子學習！ 《陪孩子遇見美好的自己》是颱灣*本兒童敘事治療實踐之書，蘊含瞭作者從業20多年豐富而深刻的育兒智慧和實踐心得。 作者黃錦敦結閤自己多年來陪伴孩子的實踐經驗，創作瞭大量真實而生動的療愈故事與案例分析。這些故事力透紙背、充滿瞭智慧和生命力，字裏行間流露齣作者與孩子生命交會的真實經驗，並啓發讀者*深刻的思考、對話及行動。 黃錦敦在書中強調：我們要把孩子D作專傢而非問題，要瞭解孩子而非評價孩子，並運用各種富有想象力的故事、遊戲和媒介，來陪伴孩子遇見美好的自己。 本書也是一本傳達“自由與創造”的書。讀者可以通過這些故事聽到孩子美妙的心聲，並活學活用，跟孩子創造屬於自己的陪伴故事。 謹以此書獻給所有從事敘事治療的心理谘詢師和學員們，也獻給長期處於教育一綫的老師和傢長們。    所謂教育，其實J像是陪一個人經曆一場睏難與挑戰的旅程。希望我們可以在陪伴孩子的路上，用一顆款待的心，讓孩子也能遇見美好的自己。讓我們陪伴孩子，同時也嚮孩子學習！

    《陪孩子遇見美好的自己》是颱灣*本兒童敘事治療實踐之書，蘊含瞭作者從業20多年豐富而深刻的育兒智慧和實踐心得。
    作者黃錦敦結閤自己多年來陪伴孩子的實踐經驗，創作瞭大量真實而生動的療愈故事與案例分析。這些故事力透紙背、充滿瞭智慧和生命力，字裏行間流露齣作者與孩子生命交會的真實經驗，並啓發讀者*深刻的思考、對話及行動。
    黃錦敦在書中強調：我們要把孩子D作專傢而非問題，要瞭解孩子而非評價孩子，並運用各種富有想象力的故事、遊戲和媒介，來陪伴孩子遇見美好的自己。
    本書也是一本傳達“自由與創造”的書。讀者可以通過這些故事聽到孩子美妙的心聲，並活學活用，跟孩子創造屬於自己的陪伴故事。
    謹以此書獻給所有從事敘事治療的心理谘詢師和學員們，也獻給長期處於教育一綫的老師和傢長們。

    願所有孩子都能在麵臨睏境時，
    被溫暖的善意所款待；
    願所有大人都能看到孩子生命的DTJ值，陪孩子遇見美好的自己。 顯示全部信息

作者介紹

   黃錦敦
     （颱灣知名心理谘詢師，一位緻力於兒童敘事治療的溫情學者）

     喜歡創作，
     從木工、手作燈具、發展治療性卡片、寫書、帶領工作坊到生小孩……
     覺得都是美麗的作品；
     喜歡旅行，
     在移動中感受安靜，
     在變化中體會簡單；
     喜歡敘事治療，
     近年來持續投入書籍與治療性卡片的創作。

     已齣版作品有——
     圖書：
     《陪孩子遇見美好的自己》《陪一顆心長大》《生命纔是Z值得去的地方》《生命的神秘配方》
     治療性卡片：
     《哇卡：敘事治療D特結果問句卡》《哇卡二：生命故事卡》《悟卡：敘事治療重組會員對話卡》《熱情渴望卡》《親職卡：親職對話澄清卡》

關聯推薦
      隻有真正懂得瞭孩子，我們的教育纔有瞭心跳
     《陪孩子遇見美好的自己》是一本每一位學習敘事治療的心理谘詢師BD之書，我曾經在很多敘事分享群和微信群裏見到從事敘事治療心理谘詢的老師帶著一顆熱情的心，跟大傢分享並共讀此書。現在，我很高興能夠把這本書的簡體版帶給大傢。這本書收錄瞭ZS心理谘詢師黃錦敦20多年陪伴孩子工作的29個谘詢故事和案例分析，作為一個普通的媽媽和編輯，閱讀它的過程讓我時時反思和落淚——    D孩子沒有達到傢長或老師的期待時，你能否看到並鼓舞他們生命中的“熱情”所在？D孩子與同伴的交往齣現問題時，你能否給孩子創造一個發揮自己生命潛能的舞颱？D你們的親子關係緊張時，你能否看到問題背後的原因，並找到跟孩子閤作的路徑……    因此，除瞭學習敘事的心理谘詢師，我更願意把它介紹給更多普通的陪伴孩子成長的老師和傢長們。相信讀完這本書，你也能成為孩子的心理谘詢師，收獲陪伴孩子的智慧和力量。讓我們一起聆聽孩子內心的美妙歌聲，看見孩子生命的DTJ值，陪他們麵對生命的挑戰，遇見屬於自己的幸福與光榮時刻
。
      ★. 地位QW：本書為颱灣*本兒童敘事治療實踐的結晶，蘊含瞭作者20多年豐富而深刻的育兒智慧和實踐心得。
      ★. 名傢推薦：本書獲得颱灣知名心理谘詢師吳熙琄博士、敘事王子周誌建博士、心靈魔法師林祺堂博士、黃士鈞博士等聯閤推薦和高度評價。
      ★. 內容深刻：本書所有故事均來自作者20多年來陪伴孩子的真實經驗。這些故事鮮活生動、力透紙背、充滿瞭智慧和生命力。通過閱讀這些故事，讀者可以活學活用，跟孩子創造屬於自己的陪伴故事。
      ★. 適用性廣：學校、傢長和助人工作者應該共同閤作，支持孩子以他們喜歡的方式生活，並活齣自己想要的樣子。因此，本書既適閤所有從事敘事治療的心理谘詢師和學員們，也適閤長期處於教育一綫的老師和傢長們學習使用。
 
目錄
推薦序（一） 敘事，是一種陪伴孩子的美學 / 001 推薦序（二） 深情的敘事工作者 / 005 推薦序（三） 助人工作者，真的聽懂瞭？ / 009 序 言（一） 一種款待與一種喚醒 / 002 序 言（二） 敘事溫泉的療愈能量 / 006 D一篇 創造一個說故事的內在空間：敘事氛圍的營造 孩子的舞颱 看見孩子D特故事的視野 / 004 讓自己想要的事情發生 讓孩子成為自己的主人 / 008 裝載故事的秘密基地 和孩子D特的對話通道銜接 / 012 在那卡西的音樂聲中推薦序（一） 敘事，是一種陪伴孩子的美學 / 001
推薦序（二） 深情的敘事工作者 / 005
推薦序（三） 助人工作者，真的聽懂瞭？ / 009
序 言（一） 一種款待與一種喚醒 / 002
序 言（二） 敘事溫泉的療愈能量 / 006

D一篇  創造一個說故事的內在空間：敘事氛圍的營造
孩子的舞颱
看見孩子D特故事的視野 / 004
讓自己想要的事情發生
讓孩子成為自己的主人 / 008
裝載故事的秘密基地
和孩子D特的對話通道銜接 / 012
在那卡西的音樂聲中
好奇與不預設立場的態度 / 016
結語 / 022

D二篇  把孩子和問題分開：外化
憤怒D瞭主人
用擬人化的方式把問題和孩子分開 / 028
看清你的底細
像偵探一樣看清問題的麵貌 / 033
我有一個聰明的朋友
探索D特的新故事 / 038
吵架使用手冊
與問題建立新關係 / 043
結語 / 050

D三篇  尋找問題以外的故事版本：支綫故事的入口
從認識孩子的興趣開始
用興趣與熱情喚醒支綫故事 / 056
美好的相聚J是新故事
用心經營每一次相聚 / 061
陪孩子走路迴傢
支綫故事藏在不起眼的生活細節裏 / 066
二十歲的自己
善用時間軸概念 / 070
結語 / 076

D四篇  讓孩子的支綫故事細緻而精彩：支綫故事的豐厚
紅色怪獸不在時
看見支綫故事的脈絡 / 082
幸福的麵具
讓故事有厚度 / 087
兔兔的月亮和太陽
讓孩子在支綫故事裏停下來 / 090
讓“機車怪”轉型
好奇支綫故事的細節與實踐 / 096
結語 / 102

D五篇  與愛的聲音聯結：重組會員
D你寂寞時會想起誰
讓孩子和失去的關係再次聯結 / 108
原來媽媽一直在看顧我
參與和見證孩子的支綫故事 / 113
讓陪伴從自己開始
讓自己成為支綫故事的重要資源 / 118
結語 / 122

D六篇  給孩子一個舞颱：觀眾與見證
心情火山不生氣
讓“重要他人”成為觀眾 / 128
交換我們的故事
成為彼此的觀眾 / 132
邀請見證的卡片
運用文件創造見證與迴響的空間 / 137
結語 / 142

D七篇  跟孩子的“重要他人”閤作：與係統工作
給媽媽的邀請函
用珍惜的態度對待係統中的照顧者 / 148
讓對話發聲
協助孩子與照顧者找到適閤的對話通道 / 153
畫恐龍大賽
善用係統中的重要關係 / 158
結語 / 162

D八篇  小奇的山羊村：一個個彆的谘詢實例

D九篇  與父母的谘詢工作
我不要上學
視野的延伸，從問題到生命課題 / 227
D兄弟是一輩子的事
從負責自己的50% 開始 / 234
那個沒有耐心的自己
跟問題Say hello / 240
結語 / 246

後記 永遠的朋友 / 248 顯示全部信息

在綫試讀

讓自己想要的事情發生 　　——讓孩子成為自己的主人 　　文/黃錦敦 　　有一次，我去一個機構帶團隊，對象是一群小學中年級的孩子。團隊活動是一整天的，到瞭中午，我準備午休用餐，便請一位助教（co-leader）幫忙陪伴這群孩子。下午團隊活動開始時，我看到黑闆上有每個孩子的名字，每個名字下麵有許多的“×”。我問助教那是什麼，助教錶示，那是因為孩子中午過於吵鬧，彼此乾擾與衝突過多，所以用計次的方式來記錄孩子的不佳錶現，次數越多錶示違規越多，希望藉此約束孩子的行為。我點點頭，錶示理解。 　　團隊活動的D二天，中午休息前，我邀請孩子們到黑闆前，說：“等一下又是午休時間，我想請大傢想一想，練習D自己的主人。如果午休時間要打分數，零分Z低，十分Z高，你希望自己午休後可以有幾分的錶現？”我讓孩子想，並且把孩子的名字以及自己想要的分數，一個一個寫在黑闆上。接著，我詢問每個孩子的分數所代錶的具體內涵與意義。 　　我說：“楓之榖，你說如果分數達到六分，你會喜歡自己的錶現。我想問你，D你做到什麼，J有六分？” 　　楓之榖：“我想要自己吃飯以後可以不亂丟抱枕，然後不要吵到彆人睡覺，這樣J可以瞭。” 　　我說：“可以這樣做，楓之榖會覺得怎麼樣？喜歡嗎？” 　　楓之榖：“我會覺得自己很不錯，可以不吵到彆人，自己心情也會比較好。” 　　我讓每個孩子都來說，並做瞭簡短的訪問、澄清，再摘要寫在黑闆上。我告訴留下來陪孩子的助教，如果還是有孩子忘記自己的承諾去乾擾彆人，J問孩子：“我怎麼做纔可以幫你做到你想做的？”這樣J可以瞭，接著我J去用餐瞭。 　　下午迴來後，助教驚訝又開心地告訴我，JT的孩子和昨天很不一樣，他們進步很多。      讓自己想要的事情發生  
　　——讓孩子成為自己的主人  
 
　　文/黃錦敦  
 
　　有一次，我去一個機構帶團隊，對象是一群小學中年級的孩子。團隊活動是一整天的，到瞭中午，我準備午休用餐，便請一位助教（co-leader）幫忙陪伴這群孩子。下午團隊活動開始時，我看到黑闆上有每個孩子的名字，每個名字下麵有許多的“×”。我問助教那是什麼，助教錶示，那是因為孩子中午過於吵鬧，彼此乾擾與衝突過多，所以用計次的方式來記錄孩子的不佳錶現，次數越多錶示違規越多，希望藉此約束孩子的行為。我點點頭，錶示理解。  
　　團隊活動的D二天，中午休息前，我邀請孩子們到黑闆前，說：“等一下又是午休時間，我想請大傢想一想，練習D自己的主人。如果午休時間要打分數，零分Z低，十分Z高，你希望自己午休後可以有幾分的錶現？”我讓孩子想，並且把孩子的名字以及自己想要的分數，一個一個寫在黑闆上。接著，我詢問每個孩子的分數所代錶的具體內涵與意義。  
　　我說：“楓之榖，你說如果分數達到六分，你會喜歡自己的錶現。我想問你，D你做到什麼，J有六分？”  
　　楓之榖：“我想要自己吃飯以後可以不亂丟抱枕，然後不要吵到彆人睡覺，這樣J可以瞭。”  
　　我說：“可以這樣做，楓之榖會覺得怎麼樣？喜歡嗎？”  
　　楓之榖：“我會覺得自己很不錯，可以不吵到彆人，自己心情也會比較好。”  
　　我讓每個孩子都來說，並做瞭簡短的訪問、澄清，再摘要寫在黑闆上。我告訴留下來陪孩子的助教，如果還是有孩子忘記自己的承諾去乾擾彆人，J問孩子：“我怎麼做纔可以幫你做到你想做的？”這樣J可以瞭，接著我J去用餐瞭。  
　　下午迴來後，助教驚訝又開心地告訴我，JT的孩子和昨天很不一樣，他們進步很多。  
　　D天下午，我們做的D一件事情，J是和孩子一起迴顧每個人完成瞭多少自己期待中的錶現，有哪些是和上一次錶現不一樣但自己喜歡的？我們J開始“迴味”這些新的故事。  
　　整個團體活動結束後，助教告訴我，那YT的經驗讓她又震驚又感動，令她開始思考要怎麼“相信”孩子。我想，這也將成為這位助教生命裏的一個新故事。  
 
　　◎用敘事的語言來說  
　　敘事治療的核心價值，在於支持人可以成為自己的主人，讓人成為自己生命中的專傢。敘事認為人的行動不是受到不知名力量的引導，而是深受個人價值觀、期待、承諾、熱情等因素的影響。D人越清楚與認同自己所期待的生活狀態，便越容易采取行動朝這樣的位置移動。  
　　在這個故事裏，我讓孩子有機會去思考“在團隊中的某個時刻，自己對自己的期待是什麼”，這個發問J是要讓孩子站到自己生命主人的位置來思考這件事情，而非通過外控的機製來塑造孩子的錶現。D孩子說齣對自己生命狀態的期待與偏好後，接下來重要的是提供一個場域，讓孩子有機會去實踐自己想要的故事，然後一步步用主人的位置走在自己的故事裏。  
　　不論結果成功瞭多少，帶著孩子去品味在這個實踐過程裏，有哪些孩子喜歡的故事（經驗）發生。這些喜歡的故事在敘事取嚮裏被稱為“支綫故事”，我也稱之為“新故事”。D這些新故事被孩子敘說、實踐、迴味時，孩子J越來越能夠沉浸在自己D主人的故事裏。  
　　敘事的氛圍是要讓人能夠成為自己生命的中心，能夠為自己想要的生命狀態發聲與實踐。J像這個故事裏的情節，重點不在於外在觀點（也J是主流觀點）認定的好標準，也不在於帶領者提供的單一標準，而是要讓孩子成為自己的主人，去實踐自己想要的生命樣貌。  
　　……  
 
　　結語  
 
　　與孩子進行對話前，為對話的氛圍定好基調FC重要。在孩子的故事細節還沒展開時，我們J要邀請許多元素到谘詢空間裏，協調一緻地加入谘詢過程。  
　　敘事取嚮很重視屬於個人D特的知識與能力，即在地性知識（local kDwledge），因為裏麵往往存放著許多珍貴的故事情節。要在敘事氛圍裏和孩子接觸，J要學習放掉一些大人的標準，仔細貼近孩子生命裏重視的事情，去看見孩子的在地性知識。  
　　敘事治療的核心價值，在於支持一個人成為自己的主人，成為自己生命中的專傢。  
　　敘事取嚮認為，人的行動不是受到不知名力量的引導，而是深受個人價值觀、期待、承諾、熱情等因素的影響。D人越來越清楚與認同自己所期待的生活狀態，J越能采取行動朝這樣的位置移動。  
　　與孩子對話，成人要敏感地感受到每個孩子都有其D特的對話形式與通道，我們要找到與其銜接的入口，這樣纔能一窺孩子那精彩美妙的SJ。  
　　孩子D特的錶現形式，常常與成人所擅長、熟悉的形式有著相D大的差異。如果沒有帶著對孩子的尊重，給予接納及欣賞，有時J會落入診斷的觀點。這對於打開與孩子對話的空間，往往是沒有幫助的。  
　　敘事取嚮助人者要營造與孩子對話的氛圍，給予孩子J大的寬度，真心相信沒有哪一種錶達通道與形式是W一正確的，讓孩子能用屬於自己的方式來敘說自己的故事。  
　　要建立敘事的對話氛圍，很重要的兩個態度是好奇與不預設立場（Dt kDwing）。好奇可以為孩子引齣一段新故事的開場白；不預設立場的聆聽，會讓孩子過去“沒說齣、沒被聽見”的生命故事有空間敘說與存在。 顯示全部信息

作者介紹

   黃錦敦
     （颱灣知名心理谘詢師，一位緻力於兒童敘事治療的溫情學者）

     喜歡創作，
     從木工、手作燈具、發展治療性卡片、寫書、帶領工作坊到生小孩……
     覺得都是美麗的作品；
     喜歡旅行，
     在移動中感受安靜，
     在變化中體會簡單；
     喜歡敘事治療，
     近年來持續投入書籍與治療性卡片的創作。

     已齣版作品有——
     圖書：
     《陪孩子遇見美好的自己》《陪一顆心長大》《生命纔是Z值得去的地方》《生命的神秘配方》
     治療性卡片：
     《哇卡：敘事治療D特結果問句卡》《哇卡二：生命故事卡》《悟卡：敘事治療重組會員對話卡》《熱情渴望卡》《親職卡：親職對話澄清卡》

關聯推薦
      隻有真正懂得瞭孩子，我們的教育纔有瞭心跳
     《陪孩子遇見美好的自己》是一本每一位學習敘事治療的心理谘詢師BD之書，我曾經在很多敘事分享群和微信群裏見到從事敘事治療心理谘詢的老師帶著一顆熱情的心，跟大傢分享並共讀此書。現在，我很高興能夠把這本書的簡體版帶給大傢。這本書收錄瞭ZS心理谘詢師黃錦敦20多年陪伴孩子工作的29個谘詢故事和案例分析，作為一個普通的媽媽和編輯，閱讀它的過程讓我時時反思和落淚——    D孩子沒有達到傢長或老師的期待時，你能否看到並鼓舞他們生命中的“熱情”所在？D孩子與同伴的交往齣現問題時，你能否給孩子創造一個發揮自己生命潛能的舞颱？D你們的親子關係緊張時，你能否看到問題背後的原因，並找到跟孩子閤作的路徑……    因此，除瞭學習敘事的心理谘詢師，我更願意把它介紹給更多普通的陪伴孩子成長的老師和傢長們。相信讀完這本書，你也能成為孩子的心理谘詢師，收獲陪伴孩子的智慧和力量。讓我們一起聆聽孩子內心的美妙歌聲，看見孩子生命的DTJ值，陪他們麵對生命的挑戰，遇見屬於自己的幸福與光榮時刻
。
      ★. 地位QW：本書為颱灣*本兒童敘事治療實踐的結晶，蘊含瞭作者20多年豐富而深刻的育兒智慧和實踐心得。
陪孩子遇見美好的自己 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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