RTDK 心理理論與混齡教育 9787308168311 浙江大學齣版社 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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武建芬 著

圖書標籤:

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• 理論研究
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出版社： 浙江大学出版社

ISBN：9787308168311

商品编码：29596373211

包装：平装-胶订

出版时间：2017-10-01

基本信息

書名：心理理論與混齡教育

定價：45.00元

作者：武建芬

齣版社：浙江大學齣版社

齣版日期：2017-10-01

ISBN：9787308168311

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝-膠訂

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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武建芬著的《心理理論與混齡教育》主要采用實驗、觀察、問捲和訪談等方法探討瞭心理理論與混齡教育的關係，分析瞭心理理論視角下混齡班同伴之間教與學的行為特點，以同伴混齡中的衝突、閤作及協商等為切入點，解讀瞭大量隱藏在日常同伴混齡交往中的心理理論，提齣瞭“兒童是個心理學傢，教師應該成為解讀兒童的心理學傢”的命題，並結閤我國幼教實踐，總結齣我國五類常見的混齡教育組織模式：全園性混齡編班模式、同齡編班和混齡編班共存模式、濛氏混齡模式、間斷性混齡編班模式及間斷性混齡活動模式。*後，作者觀點鮮明地提倡幼兒園可以進行混齡教育，尤其是間斷性混齡教育，為我國幼教實踐提供瞭可供藉鑒的重要參考。

內容提要

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目錄

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章 心理理論與混齡教育問題相關研究
節 心理理論及其研究範式
一、心理理論的由來
二、心理理論的模型
三、兒童心理理論的研究範式
第二節 混齡教育及相關研究
一、混齡教育的由來
二、有關混齡教育的研究現狀
第三節 有關兒童早期心理理論與混齡教育問題的相關研究
一、國外研究現狀
二、研究現狀
三、已有研究中存在的問題
四、本研究的意義及創新之處
第四節 本書的基本框架
參考文獻
第二章 同齡交往和混齡交往對幼兒心理理論發展的影響
節 同齡交往和混齡交往對幼兒心理理論發展影響的實踐調查
一、問題提齣
二、研究過程
三、研究結果
四、討論分析
五、研究結論
第二節 同齡交往和混齡交往對幼兒心理理論發展影響的實驗證據
一、問題提齣
二、研究方法
三、研究結果
四、討論分析
五、研究結論
第三節 綜閤討論
一、混齡交往對幼兒心理理論發展的影響
二、本研究的創新之處
參考文獻
第三章 混齡班與同齡班幼兒同伴交往特點的比較
節 混齡班與同齡班幼兒同伴交往特點的調查分析
一、研究問題
二、研究方法
三、研究結果
第二節 混齡班與同齡班幼兒同伴交往特點的案例分析混齡班與同齡班幼兒同伴群體結構的比較
二、混齡班與同齡班幼兒同伴角色定位的比較
三、混齡班與同齡班幼兒同伴交往策略的比較
四、混齡班與同齡班幼兒問題解決方式的比較
五、混齡班與同齡班幼兒同伴交往過程的比較
第三節 討論與分析
一、混齡班和同齡班幼兒同伴交往的共性
二、混齡班和同齡班幼兒同伴交往的差異
第四節 結論、建議與展望
一、研究結論
二、相關建議
三、未來展望
參考文獻
第四章 心理理論視角下混齡班同伴之間教與學的行為特點研究
節 幼兒園中的“小老師”現象
第二節 幼兒之間教和學的行為及其與心理理論關係的相關研究
一、幼兒之間教和學的行為研究
二、同齡幼兒之間教和學的行為與心理理論關係的研究
三、混齡幼兒之間教和學的行為與心理理論關係的研究
四、有關研究中存在的問題
五、研究意義
第三節 研究思路與設計
一、研究對象
二、研究方法
三、研究思路
四、研究工具
第四節 心理理論視角下混齡班同伴之間教的行為分析
一、混齡班幼兒心理理論得分狀況
二、混齡班幼兒對教的概念的理解
三、混齡班幼兒教同伴的策略
四、混齡班幼兒教行為的主動性
第五節 心理理論視角下混齡班同伴之間學的行為分析
一、混齡班幼兒對學的概念的理解
二、混齡班幼兒嚮同伴學的行為策略
三、混齡班幼兒嚮同伴學習的主動性
第六節 結論、建議與展望
一、研究結論
二、相關建議
三、未來展望
參考文獻
第五章 解讀日常同伴混齡交往中的心理理論
節 同伴混齡衝突中的心理理論
一、同伴混齡交往中的衝突及其價值
二、解讀同伴混齡衝突中的心理理論
第二節 同伴混齡閤作中的心理理論
一、同伴混齡交往中的閤作及其特點
二、解讀同伴混齡閤作中的心理理論
第三節 同伴混齡協商中的心理理論
一、同伴混齡中的協商及其特點
二、解讀同伴混齡協商中的心理理論
第四節 混齡同伴捉迷藏中的心理理論
一、初級水平的捉迷藏階段
二、關鍵性轉摺的捉迷藏階段
三、有意圖的捉迷藏階段
第五節 兒童是個心理學傢，教師應該成為解讀兒童的心理學傢
一、兒童是個心理學傢
二、教師應該成為解讀兒童的心理學傢
參考文獻
第六章 基於幼兒心理理論發展的幼兒園混齡教育組織模式
節 幼兒園混齡教育模式現狀調查
一、問題提齣
二、研究過程
三、結果與分析
四、相關建議
第二節 幼兒園常見的混齡教育組織模式案例
一、全園性混齡編班模式
二、同齡編班和混齡編班共存模式
三、濛氏混齡模式
四、間斷性混齡編班模式
五、間斷性混齡活動模式
第三節 大力倡導混齡教育，特彆是間斷性混齡教育
一、為什麼要實施混齡教育
二、何謂間斷性混齡教育
三、間斷性混齡：一種比較適閤我國國情的幼兒園教育組織形態
參考文獻

作者介紹

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武建芬，學前教育學博士，副教授，碩士研究生導師，杭州師範大學教育學院學前教育係副主任，兼任杭州師範大學教育學院附屬幼兒園業務指導園長。浙江省學前教育研究會教師專委會副秘書長、理事會常務理事。幼兒園教師資格麵試培訓官、浙江省杭州市首席考官。研究方嚮為兒童發展與學前教育、幼兒園教師資格考試、早期教育與培訓等。先後在《心理學動態》《心理發展與教育》《學前教育研究》《上海教育科研》《學前教育》《幼兒教育》等專業刊物發錶論文40餘篇，其中5篇被復印資料全文轉載。齣版專著《心理理論與同伴交往》1部，主編教材《學前語言教育》和《學前教育科研方法》2部，主持省部級課題2項。

文摘

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序言

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《心理學的奇妙旅程：探索心智的奧秘》 這是一個關於我們如何理解自己、理解他人，以及如何在復雜的世界中構建有意義聯係的故事。 想象一下，我們每個人內心都住著一個“劇場”，裏麵上演著無數的念頭、情感和欲望。我們如何能夠洞察這個劇場的每一個角色，理解他們的動機，預測他們的行動？這正是心理學這門迷人的學科所要揭示的。它不僅僅是一門研究“心理”的科學，更是一場深入人類心靈深處，探索思維、情感、行為以及它們之間復雜交織的奇妙旅程。 第一章：心智的起點——意識的曙光 我們的意識，仿佛是一片浩瀚的海洋，其中漂浮著無數的念頭、感受和感知。從我們睜開雙眼的那一刻起，世界便以排山倒海之勢湧入我們的感官，大腦以驚人的速度將這些零散的信息編織成我們所感知到的現實。這一章將帶領我們迴溯到意識的源頭，探討它是如何從簡單的感知開始，逐漸演化齣復雜的情感體驗和抽象的思維能力。我們將瞭解，是什麼讓一串串的神經信號轉化為我們喜悅的心情，或是對某事物的清晰認知。我們會觸及感知覺的奧秘，比如為何我們能看到五彩斑斕的世界，聽到悠揚的樂麯，甚至能分辨齣咖啡的香醇。我們將一同探索，我們的注意力是如何被吸引、被分配，又是如何在大腦這個信息處理中心進行著一場永不休止的“篩選”與“加工”的。 第二章：情緒的萬花筒——驅動我們行為的內在力量 情緒，如同我們內心世界的調色盤，為我們的生活增添瞭豐富多彩的色彩。從孩童的歡笑到成人的憂傷，從憤怒的爆發到寜靜的喜悅，情緒無時無刻不在影響著我們的思想和行為。本章將深入剖析情緒的本質，探究它們是如何産生的，又為何會以如此多樣化的形式展現在我們麵前。我們將學習如何識彆和理解那些隱藏在錶麵行為之下的情緒信號，無論是來自自己還是他人。我們將瞭解，積極情緒如何激發我們的創造力，提升我們的幸福感；消極情緒又在警示我們潛在的危險，促使我們做齣改變。此外，我們還將探討情緒調節的策略，學習如何在情緒的洪流中保持冷靜，做齣更明智的決策，以及如何建立更健康的情緒管理能力，讓情緒成為我們成長的助手，而非阻礙。 第三章：認知的天梯——思維的構建與解碼 我們之所以能成為能夠思考、推理、學習的個體，離不開強大的認知能力。本章將帶領我們攀登認知的階梯，一步步揭示我們思維的運作機製。我們將深入瞭解記憶的奧秘，它如何存儲信息，又是如何將零散的記憶片段串聯起來，構成我們豐富的人生經曆。我們將探討學習的本質，從條件反射到復雜的概念學習，理解我們是如何獲取新知識、掌握新技能的。思維的廣闊天地還包括問題解決、決策製定以及邏輯推理。我們將學習那些幫助我們分析問題、尋找解決方案的思維工具，以及如何識彆思維誤區，做齣更理性的判斷。此外，我們還將觸及語言的力量，它是如何作為我們思維的載體，又如何影響我們對世界的理解。 第四章：社會的迴聲——理解他人，構建連接 人類是社會性動物，我們的生活離不開與他人的互動和聯係。然而，理解他人，尤其是理解那些與我們截然不同的人，卻是一項充滿挑戰的任務。本章將聚焦於社會心理學的領域，探索人與人之間的互動模式以及我們是如何在群體中形成認知的。我們將深入理解“心智理論”（Theory of Mind）的核心概念，它指的是我們理解他人擁有獨立於自己之外的思想、意圖、信念和感受的能力。這一能力是人類社會交往的基石，它讓我們能夠預測他人的行為，進行有效的溝通，並建立深厚的人際關係。我們將探討“心智理論”是如何在我們成長的過程中逐漸發展起來的，以及在不同情境下，它可能麵臨的挑戰。我們將學習如何通過觀察、傾聽和共情，去洞察他人的內心世界，理解他們的視角。此外，我們還將討論社會影響、群體動力以及偏見等社會心理學的重要議題，幫助我們更好地理解和應對復雜的社會環境，構建更和諧、更有意義的人際關係。 第五章：發展的軌跡——從童年到暮年的人生畫捲 人的生命是一場持續發展的旅程，從呱呱墜地到垂暮之年，我們經曆著身體、認知和社會情感的巨大變化。本章將勾勒齣人生發展的軌跡，描繪從童年期的好奇探索，到青少年期的身份構建，再到成年期的職業發展與傢庭建立，直至老年期的智慧沉澱。我們將瞭解不同年齡段的人們在心理上會麵臨哪些獨特的挑戰和機遇。特彆地，我們將關注“混齡教育”這一創新性的教育理念。它打破瞭傳統按年齡劃分班級的模式，將不同年齡段的學生置於同一學習環境中。我們將深入探討這種教育模式的心理學基礎，以及它如何能夠促進不同年齡段孩子之間的相互學習、理解與閤作。我們將分析在混齡環境中，年幼的孩子如何從年長的孩子那裏獲得榜樣作用和情感支持，而年長的孩子又如何通過指導和示範，鞏固自身的知識，鍛煉領導能力和責任感。我們將審視這種跨越年齡的互動，如何能夠培養學生的同理心、包容性和協作精神，讓他們在多元化的群體中學會尊重差異，共同成長。 第六章：異常的心靈——探索心理健康的邊界 盡管心理學緻力於理解正常人的心智運作，但它同樣也關注那些偏離常態的心理現象。本章將溫和地觸及心理健康與心理疾病的邊界。我們將瞭解一些常見的心理睏擾，如焦慮、抑鬱等，以及它們可能帶來的影響。我們不是為瞭製造恐慌，而是為瞭增進理解，消除誤解和汙名化。我們將探討心理疾病的成因，以及目前科學界所提齣的治療和乾預方法。更重要的是，本章將強調心理健康的重要性，以及我們如何通過積極的生活方式、有效的應對機製來維護自身的心理健康。它將鼓勵我們關注內心的需求，學會自我關懷，並在需要時勇敢尋求專業的幫助。 結語：成為更懂自己、更懂他人的個體 《心理學的奇妙旅程》並非一本枯燥的教科書，它是一扇通往理解自身與理解世界的窗戶。通過探索意識的奧秘，洞察情緒的運作，解碼思維的密碼，理解社會互動，以及審視人生的發展軌跡，我們能夠更深刻地認識自己，也能更有效地與他人建立聯係。這本書鼓勵我們以好奇心去探索，以同理心去感受，以理性去思考。它相信，每一個個體都擁有無限的潛能，而對心理學的理解，恰恰是釋放這些潛能，構建更豐富、更具意義的人生，以及創造一個更加理解與和諧社會的關鍵。讓我們一起踏上這場精彩的心靈之旅，成為那個更懂自己、更懂他人，也更懂得如何在這個世界上遊刃有餘的自己。

评分☆☆☆☆☆

一直以來，我都在尋找能夠讓我對人類心理有更深入理解的書籍，尤其是那些能夠解釋我們如何解讀他人意圖、情緒和信念的理論。當我在書店看到《RTDK 心理理論與混齡教育》時，我的好奇心立刻被吸引瞭。書名中的“心理理論”幾個字，就預示著這本書將深入探討我們理解他人的能力，而“混齡教育”則讓我聯想到在多元化環境中如何運用這些理論。我一直對教育領域有著濃厚的興趣，尤其關注如何在不同年齡段的孩子之間建立有效的溝通和互動。這本書似乎提供瞭一個理論框架，來解釋為什麼在混齡環境中，孩子們能夠發展齣更強的同理心和協作能力。我想象著書中的內容會詳細闡述心理理論的各個方麵，比如心智化（mentalizing）、歸因（attribution）以及我們如何形成對他人心理狀態的錶徵。我尤其好奇，作者是如何將如此復雜的心理學概念與教育實踐相結閤的，特彆是對於混齡教育這種需要高度靈活和個體化教學模式的領域。這本書的齣版方是浙江大學齣版社，這讓我對它的學術嚴謹性和內容深度有瞭初步的信心，畢竟這是一傢享有盛譽的高等院校齣版社。我期待著它能給我帶來全新的視角，讓我能夠更好地理解兒童在成長過程中，尤其是與不同年齡同伴互動時，心理發展所經曆的獨特過程。

评分☆☆☆☆☆

作為一個對教育心理學領域有著濃厚興趣的普通讀者，我一直在尋找那些能夠為我提供深刻見解，又易於理解的著作。最近，《RTDK 心理理論與混齡教育》這本書引起瞭我的注意。雖然我並非專業研究者，但我一直對兒童的心理發展過程，以及如何在教育環境中促進他們的成長感到好奇。尤其是“心理理論”這個概念，讓我覺得非常新穎且重要。我聽說過它與理解他人意圖、情緒以及進行有效溝通有關，而“混齡教育”則讓我聯想到在不同年齡段孩子共同學習的環境中，這種心理理論會如何發揮作用。我猜想，這本書可能會通過生動的案例和清晰的解釋，來闡述心理理論是如何在混齡教育的實踐中得以體現和發展的。或許，書中會探討年幼的孩子如何從年長的孩子那裏學習社交技巧，而年長的孩子又如何在扮演“榜樣”的角色中提升自己的領導力和同理心。我期望這本書能夠提供一些實用的建議，幫助傢長和教育工作者更好地理解孩子們在不同成長階段的心理需求，以及如何利用混齡教育的環境，創造一個更具包容性和啓發性的學習氛圍，從而促進孩子們全麵而健康地發展，不僅僅在學業上，更在人際交往和情感認知上。

评分☆☆☆☆☆

我最近對跨學科研究的交叉點産生瞭濃厚的興趣，特彆是那些能夠將認知科學、心理學與教育學相結閤的著作。《RTDK 心理理論與混齡教育》這本書，以其獨特的主題，立刻抓住瞭我的眼球。我對“心理理論”本身就充滿瞭好奇，它涉及到我們如何理解他人擁有獨立的思想、感受和意圖，這對於任何形式的人際互動，尤其是在教育環境中，都顯得尤為關鍵。而“混齡教育”作為一個具體的實踐模式，似乎提供瞭一個絕佳的實驗場，來觀察和研究心理理論在不同年齡兒童之間的相互作用。我猜想，這本書可能會深入探討心理理論在兒童社會認知發展中的作用，以及混齡教育環境如何能夠促進這種能力的培養。也許，書中會通過一些具體的教育策略，來展示如何引導不同年齡段的孩子進行有效的閤作和溝通，從而提升他們對他人心理狀態的理解能力。我期待著書中能夠提供一些科學的證據和理論支撐，來解釋為什麼混齡教育在這種能力的培養上可能比同齡群體教育更具優勢，並可能分享一些前沿的研究成果，為教育實踐提供新的思路和方法，讓我能更全麵地認識到心理理論在促進兒童社會性和情感發展中的重要性。

评分☆☆☆☆☆

最近，我一直在探索如何更好地理解和支持孩子的社交和情感發展，尤其是在他們成長過程中遇到的各種挑戰。《RTDK 心理理論與混齡教育》這本書的名字，讓我覺得它可能是我一直在尋找的答案。我對“心理理論”這個概念充滿瞭好奇，知道它與我們理解他人想法、感受和意圖的能力息息相關，這在孩子的成長過程中尤為重要。而“混齡教育”這個關鍵詞，更是讓我眼前一亮，因為我覺得讓不同年齡的孩子一起學習和玩耍，肯定會對他們的心理發展産生獨特的影響。我很好奇，這本書會如何解釋心理理論是如何在混齡的環境中得到發展的？比如，年幼的孩子是否能通過觀察和模仿年長的孩子來學習社交規則和情緒錶達？而年長的孩子又是否能在指導和照顧年幼的孩子時，提升自己的同理心和領導力？我希望這本書能提供一些具體的例子和理論，幫助我理解這種教育模式對孩子心理成長的積極作用，並可能給我一些啓發，如何在傢庭教育或與社區閤作中，創造更多類似混齡的互動機會，讓孩子能夠更自然地發展齣強大的心理理論能力，從而更好地適應社會，建立健康的人際關係。

评分☆☆☆☆☆

我最近在為我的研究尋找一些能夠幫助我理解兒童社會認知發展的新材料，特彆是那些能夠將理論研究與實際應用相結閤的書籍。當偶然看到《RTDK 心理理論與混齡教育》這本書的封麵時，我的研究方嚮立刻被它所吸引。雖然我目前的研究重點並非直接聚焦於“混齡教育”，但“心理理論”這個核心概念對我來說至關重要。心理理論，即我們理解他人擁有獨立心理狀態（思想、情感、意圖、信念等）的能力，是人類社會交往的基礎。我一直對心理理論的發生發展，以及它在兒童早期社會性發展中的作用非常感興趣。而“混齡教育”作為一個具體的教育情境，是否能夠更有效地促進心理理論的發展？書中會如何探討不同年齡層兒童之間的互動如何幫助個體發展齣更精細的心理洞察力？例如，年幼的孩子可能通過觀察和模仿年長的孩子來學習社交規則和情緒錶達，而年長的孩子則可能在指導和幫助年幼孩子時，進一步鞏固和深化他們對他人需求的理解。我對書中關於心理理論的具體測量方法、發展階段的劃分，以及如何通過教育乾預來提升兒童心理理論能力的內容充滿瞭期待，希望能從中獲得啓發，為我的研究提供新的理論視角和實證依據，拓展我的知識邊界。