和兒童一起學習(促進反思性教學的課程框架)/幼兒教師教學實踐指導叢書 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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周欣周晶張亞傑高黎亞 譯

圖書標籤:

• 幼兒教育
• 反思性教學
• 課程框架
• 教學實踐
• 教師發展
• 學前教育
• 兒童學習
• 教學指導
• 幼兒教師
• 教育方法

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出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787504156488

商品编码：29612420098

丛书名： 和儿童一起学习(促进反思性教学的课程框架)幼

开本：16开

出版时间：2011-02-01

書名 和兒童一起學習 主編/作者 [美]德布.柯蒂斯.瑪吉.卡特 齣版社 教育科學齣版社 ISBN 9787504156488 版次/印次 2011年2月 定價 49.00元   緻謝
導言
對當前的思維和取嚮的質疑
一種新的途徑
章 促進反思性教學的課程框架
課程框架
根據不同情境調整課程
明確教師在兒童生活和有效教學中的責任
本書結構
第二章 創設豐富的班級文化
第三章 運用材料提升課程質量
分析材料的組成要素及多樣化操作方式
有意義擺放材料，引起兒童關注和興趣
第四章 將教師自我融入教與學的過程
第五章 指導兒童學會學習
第六章 與兒童一起進行深層次學習
第七章 根據不同情境調整課程框架
第八章 明確教師在兒童生活和有效教學中的責任
附錄1 幫助教師厘清觀點和理論的工具
附錄2 課程計劃和評價實例
附錄3 課程計劃錶格實例
附錄4 早期教育宣傳工作實例
參考文獻
緻謝 書在對當前幼兒教育觀念和方法質疑的基礎上，提齣反思型幼兒教師培養的課程模式，並分彆從課程文化的建立、課程材料的建設、教與學的過程、幼兒的學習特點、環境的創設等方麵對反思型教師的課程模式進行全麵係統闡述。該書有助於幼兒教育工作者係統把握反思型教師的特點，瞭解反思型教師培養的具體過程，對於指導一綫幼兒教師的反思型教育工作具有參考價值。

《和兒童一起學習：促進反思性教學的課程框架》 書籍簡介 這是一本麵嚮幼兒教師的教學實踐指導用書，旨在為構建一個以兒童為中心、富含探究精神的教學環境提供一套係統性的課程框架。本書深入探討瞭如何通過反思性教學，有效提升幼兒的學習體驗和教師的專業發展，最終促進幼兒的全麵成長。 核心理念：兒童是學習的主體，教師是學習的引導者與反思者 本書堅信，兒童天生具備好奇心和探索欲，他們是積極的學習者。因此，課程設計應圍繞兒童的興趣、需求和經驗展開，尊重每個孩子的獨特性，並提供支持他們自主探究和深度學習的機會。教師的角色不再是單純的知識傳授者，而是學習的促進者、引導者和重要的反思者。通過細緻的觀察、傾聽和與兒童的互動，教師能夠深入理解兒童的學習過程，發現他們潛在的認知發展規律，並據此調整和優化教學策略。 課程框架的構成與要點 本書提齣的課程框架並非一套僵化的教學大綱，而是一個靈活、可操作的指導性模型，它強調以下幾個核心要素： 1. 兒童中心與興趣驅動的活動設計： 洞察兒童興趣： 課程設計始於對兒童真實興趣的敏銳捕捉。教師需要通過日常觀察、與兒童的交談、對他們遊戲和探索行為的記錄，來發現兒童當前關注的熱點、疑問和喜好。這些興趣點將成為課程活動的齣發點和驅動力。 情境化學習： 將學習內容融入兒童熟悉的生活情境或富有趣味性的故事情境中。例如，當孩子們對“交通工具”産生興趣時，可以圍繞“小小探險傢去哪裏”展開一係列活動，從認識不同交通工具到模擬駕駛體驗，再到瞭解交通規則。 提供多樣化的學習機會： 鼓勵教師設計包含多種感官體驗、不同思維模式的活動。這可能涉及動手操作、藝術錶現、語言交流、科學探究、肢體運動等，以滿足不同類型兒童的學習風格和認知需求。 遊戲化學習： 強調遊戲的教育價值，將知識和技能巧妙地融入遊戲規則和情節中，讓兒童在輕鬆愉快的氛圍中學習。遊戲不僅是兒童探索世界、錶達自我的方式，也是他們發展社交能力、解決問題能力的重要途徑。 2. 項目式學習與深度探究： 聚焦真實問題： 鼓勵教師引導兒童圍繞一個真實世界的問題或一個引發他們強烈好奇心的話題展開深入探究。例如，“為什麼會下雨？”“我們如何幫助小動物？”“城市裏的聲音是怎麼來的？” 過程性學習： 項目式學習的重點在於學習的過程，而非簡單的知識記憶。兒童通過提問、搜集信息、討論、實踐、閤作等一係列活動，主動建構知識和理解。 跨學科整閤： 項目式學習天然地促進瞭學科知識的整閤。一個關於“種子生長”的項目，可能涉及到科學（植物學）、數學（測量生長）、語言（記錄觀察）、藝術（繪製植物圖鑒）等多個領域。 支持性環境： 教師需要為兒童提供充足的資源，包括圖畫書、探索工具、材料、社區資源等，並營造一個鼓勵提問、不怕犯錯、樂於分享的學習氛圍。 3. 觀察與記錄：兒童學習的“地圖”： 觀察的藝術： 強調教師作為觀察者的重要性。觀察並非是被動地觀看，而是有目的、有意識地去理解兒童的行為、意圖、情緒和學習過程。這需要教師具備敏銳的洞察力和專業的觀察技巧。 多元化的記錄方式： 鼓勵教師采用多種方式記錄兒童的學習過程，如文字描述、照片、視頻、兒童的作品、訪談記錄等。這些記錄將成為理解兒童發展的重要依據。 數據驅動的教學調整： 詳細的觀察記錄能夠幫助教師分析兒童的學習難點、優勢領域以及發展軌跡，從而更精準地調整教學策略，為每個兒童提供個性化的支持。 與傢長溝通的橋梁： 觀察記錄也是教師與傢長溝通兒童發展情況的有力工具，能夠幫助傢長更好地瞭解孩子在幼兒園的學習與成長。 4. 反思性教學：教師專業成長的“引擎”： 教學即反思： 本書的核心之一在於強調教師持續的反思實踐。教師需要定期迴顧自己的教學行為、決策過程以及教學效果。 反思的維度： 反思可以圍繞多個維度展開： 迴顧教學活動： 活動是否有效地吸引瞭兒童？目標是否達成？過程中齣現瞭哪些意料之外的情況？ 分析兒童反應： 兒童對活動的參與度如何？他們的提問和錶現揭示瞭什麼？ 評估教學策略： 哪些方法是有效的？哪些需要改進？為什麼？ 自我審視： 教師在課堂中的角色扮演是否恰當？溝通方式是否有效？ 聯係理論與實踐： 將教學實踐與教育理論相結閤，尋找理論指導下的實踐路徑。 反思的工具與方法： 鼓勵教師運用教學日誌、同伴互助、案例分析、參加專業培訓等方式進行反思。 促進專業成長： 通過持續、深入的反思，教師能夠不斷認識到自身的優點與不足，學習新的教學理念和方法，最終提升教學專業水平，成為更具智慧和洞察力的教育者。 5. 傢園閤作：兒童成長的堅實後盾： 建立夥伴關係： 強調教師與傢長之間建立相互信任、平等尊重的夥伴關係。傢長是孩子的第一任老師，他們的參與和支持對於兒童的全麵發展至關重要。 信息共享與溝通： 定期與傢長分享兒童在園的學習情況、發展亮點以及遇到的挑戰。鼓勵傢長在傢中提供與幼兒園教學活動相關的支持和延伸。 共同的目標： 教師與傢長共同緻力於促進兒童的健康成長和全麵發展，在教育理念和實踐上達成一緻。 多樣的閤作形式： 可以通過傢長會、親子活動、傢庭訪問、開放日、在綫溝通平颱等多種形式，加強傢園之間的聯係。 本書的價值與意義 《和兒童一起學習：促進反思性教學的課程框架》為幼兒教師提供瞭一套既有理論深度又不失實踐指導意義的教學體係。本書不僅僅是一本操作手冊，更是一種教育理念的倡導和實踐方法的探索。 賦能教師： 它幫助教師從繁雜的教學任務中理齣頭緒，掌握更科學、更有效的教學方法，成為一個能夠主動學習、不斷成長的專業人士。 優化學習體驗： 通過將兒童置於學習的中心，鼓勵他們的自主探究，能夠極大地激發兒童的學習興趣，促進他們獨立思考、解決問題能力的培養，並最終實現深度學習。 促進兒童全麵發展： 課程框架關注兒童在認知、情感、社會性、身體等各個方麵的發展，緻力於培養身心健康、富有創造力、具備良好社會適應能力的下一代。 推動教育創新： 本書所倡導的反思性教學和兒童中心理念，是現代幼兒教育發展的必然趨勢，它鼓勵教師在實踐中不斷創新，為幼兒教育注入新的活力。 麵嚮讀者 本書主要麵嚮： 幼兒園教師： 無論是新入職的教師，還是經驗豐富的資深教師，都能從中找到啓發和實用的指導。 學前教育專業的學生： 為他們提供紮實的理論基礎和實踐範例。 幼兒園管理者與園長： 幫助他們構建和優化園所的課程體係，提升教學質量。 關注兒童教育的傢長： 幫助傢長理解和支持幼兒園的教育理念和教學活動。 本書相信，每一個孩子都蘊藏著無限的潛力，每一個教師都能夠成為激發這些潛力的關鍵。通過“和兒童一起學習”，教師不僅引領兒童探索世界，也在與兒童共同成長的過程中，實現瞭自身的專業升華。

评分☆☆☆☆☆

這本書給我最大的感受是，它真的把“反思”這件事做到瞭極緻。它不是那種讓你讀完就感覺“學會瞭”的書，而是讓你讀完之後，會不斷地去迴想自己的教學經曆，去問自己“我當時為什麼這麼做？”、“有沒有更好的方式？”。書裏有很多章節都以“故事”的形式呈現，講述瞭不同老師在教學過程中遇到的挑戰和他們的思考。我特彆喜歡其中一個關於“處理孩子間的衝突”的故事。故事裏的老師並沒有立刻站齣來調解，而是先觀察瞭孩子們的互動，然後引導他們自己說齣自己的感受和需求。老師在事後還詳細記錄瞭自己當時的想法，比如“我當時想直接告訴他們誰對誰錯，但我意識到那樣隻會讓他們産生對抗情緒，而不是學會解決問題。” 這種誠實的記錄和深入的剖析，讓我感覺像是在和一位經驗豐富、真誠分享的老師在對話。它教會我，教育不是簡單的傳授知識，而是與孩子共同成長的過程，而反思，就是這個過程中不可或缺的催化劑。

评分☆☆☆☆☆

這本書的理論性不強，更多的是一種實踐性的指引，非常適閤像我這樣一綫的小學教師。它沒有空泛的教育理論，而是落腳在老師們日常教學中的具體場景。我尤其欣賞它在講解“提問與引導”時，給齣瞭很多不同類型的提問範例，比如開放性提問、探究性提問、啓發性提問等等，並且會分析不同類型提問的效果。我之前總是覺得自己問的問題不夠有深度，孩子們的迴答也很錶麵。讀瞭這本書之後，我開始有意識地去設計我的提問，比如在講故事的時候，我會問“如果換成你是小兔子，你會怎麼做？”而不是“你喜歡這個故事嗎？”。我發現，當我提齣的問題更具啓發性時，孩子們的思考就更深入，他們的迴答也更加豐富和有創造性。這本書就像一個貼心的助手，隨時為我提供教學靈感和方法支持。

评分☆☆☆☆☆

這本書的視角非常獨特，它沒有直接給齣“怎麼教”的標準答案，而是引導我們去思考“為什麼這麼教”。我特彆喜歡它在講解某個教學理念時，會穿插幼兒的真實對話和行為片段，然後引齣老師的內心反思。這讓我感覺不是在聽理論課，而是在參與一場真實的教學研討。比如，書中關於“觀察與傾聽”的部分，並沒有羅列一堆觀察工具，而是通過一個老師記錄孩子在玩沙時，從最初的“堆城堡”到後來的“挖掘通道”，再到“模擬洪水”，然後詳細分析瞭老師是如何通過細緻的觀察，捕捉到孩子從模仿到創造、從具象到抽象的思維轉變過程。更讓我印象深刻的是，老師還記錄瞭自己當時的想法，比如“我當時以為他隻是在隨便玩，但迴想起來，他其實在進行一項復雜的工程設計。” 這種“慢下來”去觀察和反思的引導，讓我這個年輕的老師受益匪淺，也讓我更加尊重孩子們的每一個想法和行為，不再急於評判，而是去理解和支持。

评分☆☆☆☆☆

我之前一直很睏惑，為什麼很多教學方法聽起來都很棒，但應用到實際教學中總覺得“不對味”。讀瞭這本書之後，我纔明白，很多時候問題不在方法本身，而是我們缺乏一個清晰的教學框架來指導我們選擇和應用。這本書提供的課程框架，就像一個地圖，幫助我們理清瞭教學的脈絡。它把教學活動分解成“情境創設—觀察與傾聽—提問與引導—支持與延伸”這幾個核心環節，每個環節都有具體的指導建議。我嘗試著按照這個框架來設計我的戶外探索活動。我不再是簡單地帶領孩子去玩，而是先思考“我想讓孩子在這趟探索中獲得什麼經驗？”，然後設計一個有吸引力的情境，比如在草地上埋下一些“寶藏”讓他們去尋找。在孩子尋找的過程中，我不再隻是喊“快點找！”，而是用提問引導他們去觀察地上的痕跡，去猜想寶藏可能藏在哪裏。最重要的是，當孩子們找到寶藏後，我不是直接收起來，而是引導他們去分享，去討論，甚至鼓勵他們用找到的物品進行新的創作。這種有條理的教學過程，讓我的教學更有目的性，也讓孩子們參與得更深入。

评分☆☆☆☆☆

我一直認為，好的教育應該是“潤物細無聲”的，孩子們在快樂中學習，在探索中成長。這本書恰恰體現瞭這一點。它沒有強調“教學效果”，而是聚焦於“教學過程”，強調老師的觀察、傾聽和支持。我喜歡它用很多篇幅去描述老師是如何通過觀察，發現孩子細微的情緒變化，然後給予恰當的迴應。比如，書裏提到一位老師發現一個平時活潑的孩子在角落裏默默玩泥巴，沒有上去打擾，而是靜靜地觀察，然後發現孩子是在模仿媽媽在做傢務，於是就悄悄地給孩子提供瞭一些小工具，讓他更好地完成“遊戲”。這種對孩子內心世界的關注，讓我覺得非常溫暖。這本書讓我明白，教育不僅僅是知識的傳遞，更是情感的交流和心靈的引導。它讓我重新審視瞭自己的角色，不再隻是一個知識的傳授者，而更像是一個陪伴孩子探索世界的夥伴。