了解孩子充满可能性的世界 ／ ０１５
孩子好奇的体验 ／ ０２３
从教育学的角度看孩子 ／ ０３３
每个孩子都需要被 “看到” ／ ０４１
表扬和肯定的重要性 ／ ０４９
课堂教学中的教育学面面观 ／ ０５７
纪律的教育学意义 ／ ０７１
孩子对秘密的体验 ／ ０７９
孩子们怎样感受我们的 “在”？ ／ ０９１
气氛的作用 ／ １０３
孩子教会我们心怀希望和保持开放 ／ １１５
孩子是天生的宽恕者 ／ １２７
教学的情调 ／ １３３
发展教育的机智 ／ １３９
教育现象学是一门探讨成年人与孩子如何相处的学问 ／ １５１
后记 ／ １７３
· · · · · · (收起)
具体描述
這不是一本教育技巧指南，而是一段尋找教育情調的旅程。
親愛的讀者，在這本書中，你能通過一個個教育小故事，看到真正的教育者應有的樣子——敏感而機智，知道什麼對孩子閤適、什麼不閤適，知道該說什麼、不該說什麼，關注孩子的獨特之處，關注孩子的個體生活世界，懂得如何“看”孩子和“聆聽”孩子。
隻有真正的教育者，纔能讀懂孩子的內心，把準教育的基調，讓教育和成長變得更加美好而充盈。
用户评价
##教育现象学的轻松入门读物。提出要有教育人文关怀，教师要有教学的敏感度、反思力和教学智慧。
评分##没想到是41年前的书，很薄，很快就读完了。
评分##没想到是41年前的书，很薄，很快就读完了。
评分##教育现象学就是一门追问对教育生活中的具体现象之体验的学问。当情境中的交互主体发生了具有教育意义的行为时，“教育现象”就产生了。
评分##这是一本讨论教育敏感性的书——教育现象学，用一种周全的、充分体贴他人的思想，用好奇的双眼来观察孩子的一切。 孩子不是为了我们而活，而父母却是为了孩子而活，孩子的降临给我们带来了——体验的可能性。换句话说，父母和老师扮演者教育者的角色，其实是在像孩子展示生活中各种可能的存在方式——并不是要孩子严格按照父母定下的步调前进，只是向他们展示生活的可能性，由他们去做选择。——再换言之，父母本身要足够的有趣，有更多的可能性，孩子才能有更多的选择空间。 其二是关于秘密的体验，秘密是一种让自我与他人分离的体验，这种体验会让人感到莫名其妙的兴奋感，有时候面对孩子的“撒谎”，是否也是他有了自己秘密的体验。孩子有了秘密，意味着他有了“独立”的意识，懂得关注孩子的秘密，知道什么时候该倾听什么时候不在意，是智慧的体现
评分##教育现象学。教育机智，老师是天赋，也是反思，训练出来的。
评分##任何着眼于实践的书都值得学习，这一本不除外，虽然翻译奇奇怪怪地用了“现象学”这种专有名词，给我的感觉就是本书将探讨教育方法论，然而并不是，这也就是我认为本书的缺陷。一个教育者关注现象是没错的，但是一个教育研究工作者只着眼于“现象”那绝对是不够的（传达给别人这种，那不说误人子弟，也是无心失误），因为仅仅现象不足以撑起作者自己说的“教育机智”（你不能依靠人的悟性来解决问题，一定要给方法），摸着石头过河自然是强调实践的重要性和勇气，但是已经有了儿童心理学和认知理论这样的桥，你还要让读者摸着石头过河，未免矫情。考虑本书是1981年作品，评价未必不是事后诸葛亮，但是本书责编，你不考虑加一篇说明的序或者跋么？事物都是发展的，矛盾也是变化的，你不能只考虑捧臭脚（水军）的或者不怎么看书看什么书都妙哉的读者。
评分##对于这样「道理我已经说完了，具体怎么做你自己去摸索」的教育教学类书籍，真的失去阅读的耐心。
评分##在有理论知识与视角的基础上，不忘记看到孩子本身，Ta们的感觉，情绪，体验，同时自我不断的反思，形成教育机智，保持敏感性
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