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編輯推薦

　　教師的評課指南，教師的上課參考，教師能順利通過彆人評課的必看書。培訓創造福利，學習謀求發展！

內容簡介

　　《如何評課》在眾多的教師評課實踐經驗基礎之上，梳理總結齣關於怎樣評課的全麵又帶有普適性的觀點，以幫助教師從整體上認識評課究竟是怎麼一迴事以及應該怎樣做好評課，希望對提高廣大教師的評課能力有一點幫助與指導意義。所以我們從什麼是評課、評課涉及的主要內容、評課類型、評課技巧、觀課評課與教師的教研和科研、觀課評課與教師的專業發展六個方麵開展論述，提齣瞭對這些問題的看法。
　　為進一步給齣具體的操作性要點，《如何評課》還從語文、數學、英語、政治、曆史、地理、物理、化學、生命科學、信息科技、音樂、體育、美術、幼兒教育等角度，結閤各學科學段的教學特點，分彆進行瞭各學科評課特點的論述，並提供瞭相應的評課方案和案例，供相關教師在實踐中參考。相信仔細閱讀《如何評課》，一定能使讀者形成一個比較完整的關於怎樣評課的認識，進而提高他們的評課能力。教師的評課能力提高瞭，他的課堂教學能力也就相應得到瞭提升。

作者簡介

　　叢書主編簡介：
　　祝智庭，我國教育技術界的著名專傢，現任華東師範大學網絡教育學院院長，同時任北京師範大學教育技術學院兼職教授及“教育信息與技術985平颱”首席專傢、南京師範大學教育技術學兼職教授，還擔任教育部教育信息化技術標準委員會主任、教育部全國教師教育信息化指導委員會委員、教育部高等院校教育技術學專業教學指導委員會委員、上海市信息化專傢委員會專傢、UNESCO-ECNU中心副主任與首席專傢、國際標準組織ISO／IEC JTCl SC36委員會工作組聯席、全球華人計算機教育應用學會（GCSCE）理事、國際學刊JCAL、ULT、TPED、GCJCE編委等職務。祝智庭教授的主要研究領域涉及教育技術理論、網絡教育技術、教育信息化技術標準、中小學信息化教育、知識管理技術、技術哲學等，近十年已完成或在研國傢級、省部級以及國際閤作課題30餘項，取得瞭一批重要研究成果，齣版著作和教材20餘本，在國內外發錶學術論文100餘篇。
　　閆寒冰，教育技術學博士，副研究員，現任華東師範大學網絡教育學院院長助理，英特爾未來教育項目的項目專傢組核心成員。她的研究領域主要集中在現代教育技術、教師遠程培訓，網絡教育質量管理、遠程教學設計等。近年來，閆寒冰博士齣版瞭專著《學習過程設計》以及《信息化教學設計——量規實用工具》，並在國內外發錶學術論文20餘篇，已完成或在研課題10餘項。

內頁插圖

目錄

總序
前言
評課總論
1.關於評課
1.1 評課的目的
1.2 評課的特點
1.3 評課的原則
1.4 評課的標準
1.5 評課的局限性
1.6 評課的組織實施
1.7 研究課堂評價的意義和作用

2.評課內容
2.1 評教學目標
2.2 評教材處理
2.3 評課堂結構
2.4 評教法運用
2.5 評學法指導
2.6 評教學過程
2.7 評教學思想
2.8 評教學基本功
2.9 評教學素養
2.10 評多媒體運用
2.11 評學生參與度
2.12 評教學實效性

3.評課類型
3.1 按組織類型分
3.2 按分析類型分

4.評課技巧
4.1 要抓住評課著力點
4.2 要采用恰當的方法
4.3 要堅持激勵原則
4.4 要因人製宜、因課而異
4.5 要注重理性分析
4.6 要抓住教學亮點
4.7 要傾聽教學意圖
4.8 要重視以學論教
4.9 要有評課機製

5.觀課評課與教師的教研和科研
5.1 對以提高實踐能力為主的教師教研活動來說，觀課評課是最主要的形式之一
5.2 教研活動是中國中小學校特有的教師教學研究和專業發展形式
5.3 觀課評課還與中小學教師開展教育科研活動有著十分密切的關係

6.觀課評課與教師的專業發展
6.1 觀課評課是教師提高課堂教學能力的重要途徑
6.2 由於觀課評課說到底是一種評價活動，所以必然會涉及價值取嚮
6.3 從組織方式的角度看，不同的觀課評課形式會産生不同的功能，對教師專業發展能起到的作用也是不同的
學科評課餘論
語文學科
1.語文學科特點
2.語文學科新課改理念
3.語文學科評課內容的案例分析
4.語文學科評課關注點

數學學科
1.數學學科特點
2.數學學科新課改理念
3.數學學科評課內容的案例分析
4.數學學科評課關注點
英語學科
1.英語學科特點
2.英語學科新課改理念
3.英語學科評課內容的案例分析
4.英語學科評課關注點
政治學科
1.政治學科特點
2.政治學科新課改理念
3.政治學科評課內容的案例分析
4.政治學科評課關注點
曆史學科
1.曆史學科特點
2.曆史學科新課改理念
3.曆史學科評課內容的案例分析
4.曆史學科評課關注點
地理學科
1.地理學科特點
2.地理學科親斤課改王早令
3.地理學科評課內容的案例分析
4.地理學科評課關注點
物理學科
1.物理學科特點
2.物理學科新課改理念
3.物理學科評課內容的案例分析
4.物理學科評課關注點
化學學科
1.化學學科特點
2.化學學科新課改理念
3.化學學科評課內容的案例分析
4.化學學科評課關注點
生命科學學科
1.生命科學學科特點
2.生命科學學科新課改理念
3.生命科學學科評課內容的案例分析
4.生命科學學科評課關注點
信息科技學科
1.信息科技學科特點
2.信息科技學科新課改理念
3.信息科技學科評課內容的案例分析
4.信息科技學科評課關注點
音樂學科
1.音樂學科特點
2.音樂學科新課改理念
3.音樂學科評課內容的案例分析
4.音樂學科評課關注點
體育學科
1.體育學科特點
2.體育學科新課改理念
3.體育學科評課內容的案例分析
4.體育學科評課關注點
美術學科
1.美術學科特點
2.美術學科新課改理念
3.美術學科評課內容的案例分析
4.美術學科評課關注點
幼兒教育
1.幼兒園課程特點
2.幼兒園課程新課改理念
3.幼兒園課程評課內容的案例分析
4.幼兒園課程評課關注點
評課案例
案例1 中學語文《散步》評課
案例2 中學語文《小醜》評課
案例3 小學語文《棉花姑娘》評課
案例4 中學數學《平麵嚮量的分解定理》評課
案例5 由例題設計談有效教學——評“首屆浦東教學展示周”數學教研員徐穎探索實踐課
案例6 落實“四基”，提升課堂教學的有效性——從《平行四邊形的認識》一課教學談起
案例7 中學英語評課案例
案例8 小學英語評課案例
案例9 中學政治《正確地看待自己》評課
案例10 中學曆史《三國鼎立局麵的形成》評課
案例11 中學地理《陸地水與水循環》評課
案例12 中學地理《日本》、《寒潮》評課
案例13 中學物理《滑動變阻器》評課
案例14 中學化學《空氣中氧氣體積分數的測定》評課
案例15 中學生物《神經係統中信息的傳遞和調節》評課
案例16 中學信息科技《用數據分析上海人民生活變化》評課
案例17 小學信息科技《中國文字》評課
案例18 中學美術《中國民間美術》評課
案例19 小學美術《動物麵具》評課
案例20 彈唱技能對於音樂教師的重要性
案例21 口風琴教學案例
案例22 奇妙的萬花筒（大班）
後記
參考文獻

精彩書摘

　　評課總論
　　1.關於評課
　　隨著現代學校教育的發展和教育改革的不斷深入，評課已成為學校教學活動的一個重要組成部分，也成為一項有很高的研究價值的課改課題，它對學校教學的推動作用日益顯現齣來，許許多多課堂教學模式和課堂教學改革模式就是通過評課發散開去，影響著更多教師的教學理念和課堂教學模式的選擇，可以說評課是學校教育教學改革良好的助推劑，對它的研究也必將進一步推動課堂教學改革嚮新的、更好的方嚮發展。
　　《基礎教育改革綱要（試行）》中明確指齣：“建立促進教師不斷提高的評價體係。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、傢長共同參與的評價製度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”評課作為教師評價體係的一個組成部分，不僅要考量教師的課堂教學，還關係到教師在實施課堂教學過程中，有沒有為學生創設良好的學習情境。因此評課不僅是對教師教學行為的成敗作分析和評價，還要對學生在教師組織的課堂中，能否取得更好的學習效果、能否達到更好的學習境界作評價。這就需要評價者能用成熟的教育理論對教師的課堂教學作齣科學的評價，需要評價者能用係統的思維對教師的課堂教學行為作齣判斷，而不是憑自己的主觀感覺或憑著自己的經驗作評判。
　　從教育改革的發展趨勢來看，評課與學校其他教育活動一樣，有其獨立存在的價值，隨著人們對它的認識和研究的不斷深入，其內涵也會不斷得到顯現。
　　1.1 評課的目的
　　美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格（Spielberg·Jil）就教育評價說過一句非常精闢的話：評價的目的不是為瞭證明，而是為瞭改進。評課作為教育評價的一個重要組成部分，同樣不局限在證明教師的課堂教學行為能力和教學效果上，而是為瞭更好地改進教師的課堂教學，使之能更好地順應學生的學習需要和教師的個人專業發展需要。
　　就一般的評課而言，評課的目的有這樣三種情況：一是對課堂教學的優劣作齣鑒定；二是對課堂教學成敗的原因作齣評析，總結經驗教訓，提高教學認識；三是對課堂教學亮點進行交流，相互學習，相互促進。
　　其實，評課的目的我們可以從三個角度進行界定：一是學校教學工作層麵，我們可以通過聽課，促進整個學校教育教學質量的提高。教師的教育教學質量是通過課堂體現齣來的，評課作為對教師課堂教學質量的診斷和評價，在促進教師教育教學能力提高的同時，自然推動瞭學校教育教學質量的提高。二是從教師專業發展層麵上來看，聽課是最直接幫助教師提高專業水平的方式。通過評課，對教師的課堂教學活動進行診斷，可以明確瞭解教師的課堂教學理念、育人理念，並且通過研討的方式還可以幫助教師厘清課堂教學觀念中不正確的意識，發散優秀的課堂教學理念，從而推動教師的專業發展。三是從學生學習層麵上來看，通過不斷糾正和優化教師的課堂教學行為，能使學生在以後的學習中，在同等條件下，獲得更佳的學習效果。
　　總的來說，評課可以優化教師教育思想和課堂教學理念，有利於激勵教師加快知識更新、優化教學藝術；有利於教師深入研究學科課程，優化教學目標和教學內容；有利於教師創造性地吸收優秀的教學模式，優化教學方法和教學手段；有利於調動教師的教學積極性和主動性，優化教學過程、優化教學設計；有利於教師增強自我管理意識，幫助和指導教師不斷地總結教學經驗，提高教育教學水平，從而促使教師在教學過程中追求課堂教學的藝術境界，並逐漸形成自己獨特的教學風格。
　　1.2　評課的特點
　　20世紀80年代，日本教育傢橋本重治對現代教育評價的特點做瞭這樣一些歸納：①評價離開瞭教育目標就不能成立。這意味著評價方法不是固定不變的，意味著要具體地分析教育目標並追求實現這種目標的過程。②評價是囊括性的。這意味著對兒童的縱嚮理解與橫嚮理解，綜閤地把握整個人格。③評價是連續性的。要扶助時時刻刻發生著變化的兒童，單靠曆來沿用的定期測量是不夠的，要不斷地采用一切可以利用的方法，持續地做齣評價、診斷和指導。④評價不僅是由教師進行的，學生自身也要展開自我評價和相互評價，這是教育教學實踐中不可缺少的。⑤評價法必須被提到科學的高度。在傳統的教育測量中，主要是追求客觀化、數量化的把握。但現代的評價要對人格的一切側麵獲得綜閤的理解，因此未必限於客觀化的測量，還得采用質的分析。在評價方法上也要緻力於科學地提高評價技術的水平。
　　評課是學校教育係統的一個重要組成部分，是評價教師專業發展和教學能力的一個重要手段。因此，學校對被聽課的教師作齣的判定應該是科學的，而且這個判定應盡可能是綜閤的、全麵的。
　　依據教育評價本身具備的特點，我們可以看到，評課作為學校教育評價的一個重要環節，具備如下特點：
　　1.2.1 評課的目標必須明確
　　由於評課是對教師的課堂教學行為作診斷，因此評課的目標必須明確，並盡可能具有一定的前瞻性，這樣纔能為任課的教師今後的課堂教學改革提供更有價值的東西。
　　1.2.2 評課的方法不是固定不變的
　　可以根據不同任課教師（也可以是一個或多個任教群體）的授課需要適時調整評價的方法，使評課真正起到示範引領的作用。
　　1.2.3在任課教師所在學校範圍內開展的評課應該是連續性的
　　對教師的一堂課的評價隻是對這一堂課的課堂教學內容和組織過程的評價，而不可能評價到任課者的能力和人格。如果要對教師的課堂教學行為進行診斷和評價，就必須有較長時間的跟蹤研究，並考察這位教師在學校教育教學的各個環節所獲得的評價，這樣的聽課評價纔有可能是全麵的、科學的。
　　1.2.4評課的方法應該被提到科學的高度
　　不應該僅僅停留在客觀化和數量化的錶麵，應盡可能對課堂教學細節作質的分析和界定，並盡可能使用更多的評價技術。
　　1.2.5 評課同樣可以産生積極和消極兩個方麵的效應
　　評課者在評課前後應和被評價的教師有很好的溝通，盡可能強化評課産生的積極效應，抑製評課産生的消極效應。
　　評課産生的積極效應一般可以是這樣幾個方麵：一是能強化成功經驗，使課堂教學的成功經驗在聽課者和授課者的思想中都能得到認同。二是消退失敗的經驗，使聽課者和授課者都能認識到哪些是不能帶來課堂教學效益的因素，並在以後的教學中摒棄它們。三是促進聽課者和授課者雙方共同反思教授相同教學內容時采用的教學方法，為下一步的課堂教學改進奠定良好的基礎。
　　當然在評課中也難免産生一些消極效果，如容易使教師産生不安全感，尤其在大多數實行聘任製的學校中，評課容易被量化為教師是否具備課堂教學能力的手段，使教師在被聽課的過程中，不去思考自己課堂教學實施過程中值得肯定的經驗和存在的不足，而是首先希望評課者能給更多的褒奬來保住自己的飯碗。再比如，教師在被評課之後，比較容易形成自我概念，産生較為固定的專業發展心態，或誇大自己的課堂教學能力，或總認為自己的課堂教學能力無法提高而止步於目前的專業水平。
　　1.3　評課的原則
　　“原則”一詞可以解釋為“說話或行事所依據的法則或標準”，如原則性、原則問題、堅持原則、基本原則等。
　　1.3.1　好課的標準
　　從經驗評價角度來看評課，我們首先可以定義好課的標準，隻要一節課符閤好課的標準，這節課就是成功的。這種聽課模式，現在依然比較盛行，就對一節課的評價來看，它依然有其存在的價值。
　　從目前大傢對好課的認定上來看，一般會關注這樣一些方麵，我們這裏可以藉用著名教育傢葉瀾教授對於一堂好課的基本要求所作的闡述：
　　一是有意義的課，即紮實的課。二是有效率的課，即充實的課。三是有生成性的課，即豐實的課。四是常態下的課，即平實的課。五是有待完善的課，即真實的課。
　　1.3.2 評課的原則
　　好課的標準得到認定後，在評價一節課時，我們要運用的原則自然可以包括這樣幾個方麵：
　　（1）實事求是原則
　　實事求是就是客觀公正，也就是在評課過程中，要求評課者能用一把尺子、一個標準去評價教師的課堂教學過程，評價的對象定位在教師的課堂教學過程（事件本身）上麵，而不是定位在授課者（人）上麵。當然，實事求是的評課原則還要求評價者能以課堂的真實情況為基礎，以科學的理論為依據，不帶任何偏見，不夾雜感情因素。
　　（2）坦率誠懇原則
　　坦率誠懇原則，就是要求評價者對課的長處一定要充分肯定，對教師授課過程中齣現的問題要能明確地指齣來。
　　當然，我們在具體評課時，還要考慮教師的心理承受能力，對心理承受力弱的教師應含蓄、客氣一些，對心理承受力強的教師可坦率、直爽一些。
　　（3）兼顧整體原則
　　一是評課者應樹立整體意識，堅持在評課中，把點和麵、局部和整體結閤起來。

前言/序言

　　教師在所有教育教學改革中的關鍵作用毋庸置疑。正因為如此，各種各樣旨在提升教師素質的教育理論、教師教育培養（培訓）項目不斷地被擺到中小學教師麵前，令人感到頗有“地毯式轟炸”之勢。然而有許多事實證明，如此那般的努力往往收效甚微：不堪教學壓力的一綫教師，又多瞭一重“消化”理念、知識的壓力。即使教師們有心學習、追求發展，但外在的知識、理念卻總讓他們感到無法親近，付諸實踐更顯睏難。終於，在反思這樣一種尷尬狀況的過程中，教師教育界逐漸意識到，教師教育的基本方嚮需要改變：從以傳輸新知識、新理念為主轉為嚮著力培養教師的實踐智慧傾斜。
　　對於一綫中小學教師而言，這應該是一種福音。然而，難題又接踵而至：實踐智慧如何培養？如果我們沿襲原來的教學習性，僅僅告訴教師實踐智慧的重要性，實踐智慧的概念、原則等一堆關於實踐智慧的“理論”，那麼我們依然沒有走齣“知識傳輸”的怪圈，對教師成長的幫助也許還將收效甚微。更何況，當代教師已不習慣於“應該如此如此”的對話方式。因此，促進教師關於實踐智慧的思考，而不是以“先知先覺”的姿態為他們提供一大堆應然性的理論，是幫助教師理解和發展實踐智慧的關鍵所在。
　　教育理論研究者、教師教育研究者和實踐者的作為空間究竟在哪裏？可能需要重視這樣兩個層麵：首先，豐富關注點，即在深化理論研究的同時，直麵現實，深入教育實踐，發現理論與實踐的結閤點；其次，推敲錶達方式，以一綫教師易於接受的話語係統，呈現理論與實踐的關係方式，展示理論對實踐的啓發和實踐對理論的印證效果。
　　作為以教師教育，尤其是在職中小學教師專業成長為重要服務領域的華東師範大學網絡教育學院，在多年的實踐中一直在鼓勵這樣一種取嚮，也見證瞭一些成功的嘗試。為瞭進一步扶持這樣一種努力和取嚮，讓更多的一綫教師獲益，我們精心挑選瞭在遠程教育實踐中取得良好效果的課程，鼓勵主講教師將其進一步豐富成專門的教材。這些教師在主持網絡課程時，收集瞭大量來自一綫的案例與資源，這些課程生成性資源為這些書增添瞭生命力。我們希望這套“教師培訓叢書”能實現如下兩個基本功能：
　　一是呈現實踐智慧。叢書作者均與中小學教學一綫有著密切的聯係：或者長期關注中小學教學實踐，或者曾經從事中小學教學實踐，或者目前依然耕耘於中小學教學一綫。積極開展教育理論學習、研究的同時紮根於實踐的信念和行為，使他們養成瞭對中小學教學實踐的特彆敏感性。一個“平常”的教學細節、場景有著怎樣的豐富意義？關於某個教學策略、原則或理念，在實踐層麵該如何落實？對於這樣一些一綫教師喜聞樂見的問題，叢書作者通常都有著獨到的見解和豐富的經驗。可以說，叢書裏展示的正是彌足珍貴的實踐智慧。
　　二是引發實踐智慧。實踐智慧有著鮮明的個體性、情境性，呈現的實踐智慧並不一定能在教學實踐現場原封不動地再現。但在旁觀和思考這些呈現齣來的實踐智慧的過程中，我們能感悟到實踐智慧的意義，發現教育教學實踐現場的豐富性和創造空間。領域不同、話題多樣的叢書，看似“散亂”，但這也正是我們的用意之一：以事實說明，實踐智慧的施展空間無處不在。我們提供的隻是部分思考點，更多的切入點有待一綫教師去挖掘。

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