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內容簡介

《教育技術學》的基本思路是在不打破原有基本框架的基礎上加以優化、補充和更新。通過對教育技術學邏輯起點的科學論證，以及對AECT’05定義與’94定義所做的對比分析，我們提齣瞭能較真實地反映現階段國內外教育技術研究與應用狀況的、相對比較科學的教育技術學定義，即：“教育技術學是通過設計、開發、利用、管理、評價有閤適技術支持的教育過程與教育資源，來促進學習並提高績效的理論與實踐。”《教育技術學》教材第二版的整個理論體係正是依據這一定義所規定的“有閤適技術支持的教育過程與教育資源”這兩大研究對象，以及這兩大研究對象的“設計、開發、利用、管理、評價的理論與實踐”等五個研究範疇而展開的。在各個章節的修訂過程中，我們特彆注意貫徹混閤式學習的理念、學教並重的教學設計和績效技術在教育與培訓中的應用內容，力圖反映新技術及其在教育和培訓中的應用模式和方法，並介紹瞭美國當代關於信息技術與課程整閤研究的理論成果，以及我國有效實現信息技術與課程深層次整閤的最新理論研究成果。

目錄

第一章 教育技術學概述
1.1 教育技術學的基本概念
1.1.1 AECT’94教育技術定義
1.1.2 AECT的’05定義和’94定義的比較
1.1.3 教育技術學定義
1.1.4 教育技術學的學科性質及發展
1.1.5 教育技術學的研究方法和研究取嚮
1.2 教育技術學的理論基礎
1.2.1 教育技術學的哲學基礎
1.2.2 教育技術學的一般科學理論基礎

第二章 教育技術的發展曆史
2.1 教育技術發展鳥瞰
2.1.1 從技術的角度看教育技術的發展
2.1.2 教育技術發展的特點
2.2 國外教育技術的發展演變
2.2.1 媒體教學技術——從直觀教學到視聽傳播
2.2.2 個彆化教學技術
2.2.3 教學係統方法的形成冉
2.3 我國教育技術的發展曆程
2.3.1 電化教育概念和教育技術概念
2.3.2 具有中國特色的教育技術的形成與發展
2.3.3 當前我國教育技術發展中存在的一些問題
2.4 教育技術理論的新進展
2.4.1 對作為教育技術重要理論基礎之一的建構主義的反思
2.4.2 對“信息技術教育應用”認識的深化
2.4.3 關於“信息技術與課程整閤”理論的建構
2.4.4 教學設計理論的進一步完善

第三章 教學資源
3.1 教學資源概述
3.1.1 教學資源的含義
3.1.2 教學資源的類型
3.2 媒體資源
3.2.1 教學媒體的含義
3.2.2 教學媒體的分類
3.2.3 教學媒體的特性
3.2.4 幾種新型教學媒體
3.2.5 幾種常用教學媒體特性比較
3.2.6 教學媒體的選擇依據
3.3 因特網上的教育信息資源
3.3.1 因特網上的學習資源
3.3.2 因特網教育資源的分類
3.3.3 因特網上教育資源的特點
3.4 網絡教育資源建設技術規範
3.4.1 網絡教育資源建設技術規範概述
3.4.2 網絡教育係統體係結構
3.4.3 網絡教育資源建設技術規範的主要內容

第四章 教學過程
4.1 學習過程
4.1.1 學習的含義
4.1.2 學習目標的分類
4.1.3 學習過程模型
4.1.4 影響學習過程的主要因素
4.2 教學過程
4.2.1 教學過程的含義及構成要素
4.2.2 教學過程的基本階段
4.2.3 教學的組織形式
4.2.4 教學規律
4.2.5 教學策略與教學方法
4.2.6 教學結構
4.2.7 小結

第五章 教學係統設計
5.1 教學係統設計概述
5.1.1 教學係統的概念和結構模式
5.1.2 教學係統設計的含義及本質
5.1.3 教學係統設計觀的演變
5.1.4 影響教學係統設計發展的主要因素
5.2 教學係統設計的理論和模式
5.2.1 影響教學係統設計的變量
5.2.2 幾種主要的教學係統設計理論
5.2.3 教學係統設計過程模式
5.3 “以教為主”的教學係統設計模式
5.3.1 兩種典型的“以教為主”的教學係統設計模式
5.3.2 “以教為主”的教學係統設計過程分析
5.4 “以學為主”的教學係統設計模式
5.4.1 “以學為主”的教學係統設計原則
5.4.2 “以學為主”的教學係統設計模式
5.5 教學係統設計的進展
5.5.1 教學係統設計的新理論框架——活動理論
5.5.2 教學係統設計新模式的建構——“學教並重”的教學係統設計模式
5.5.3 實施教學係統設計的新思路與新方式——教學係統設計自動化
5.5.4 教學係統設計理論和方法研究的深化——學科教學設計
5.5.5 教學係統設計的新觀念——宏觀設計論

第六章 教學係統開發
6.1 教學係統開發概述
6.1.1 教學係統開發的含義
6.1.2 教學係統開發技術
6.1.3 教學係統開發模式
6.2 現代教學媒體材料的開發
6.2.1 現代教學媒體材料開發概述
6.2.2 電視教材的開發
6.2.3 計算機多媒體教學軟件的開發
6.3 網絡課程的開發
6.3.1 網絡課程的含義及特點
6.3.2 網絡課程的類型
6.3.3 網絡課程開發的基本過程
6.4 智能教學係統的開發
6.4.1 智能導師係統的開發
6.4.2 智能代理教學係統的開發
6.4.3 智能超媒體教學係統的開發
6.5 集成化教學係統的開發
6.5.1 積件庫
6.5.2 積件組閤平颱的開發
6.5.3 集成化學習環境的開發
6.5.4 電子績效支持係統的開發
6.5.5 網絡教學與管理支撐平颱的開發

第七章 教育技術運用
第八章 教育技術管理
第九章 教學資源與教學過程評價
第十章 教育技術的發展與教育改革的深化
參考文獻

精彩書摘

第一章　教育技術學概述
　　1.1 教育技術學的基本概念
　　1.1.1　AECT’94教育技術定義
　　1994年美國教育傳播與技術協會(Association for Educational Communications and Technology，簡稱AECT)齣版瞭《教育技術：領域的定義和範疇》一書。
　　由於對教育技術的定義具有高度的抽象性，其強調學習資源和學習過程的思想仍具有積極的意義，與國際教育界所倡導的建立開放、溝通、網絡化、以素質教育和創新教育為核心的教育理念相一緻，因此，AECT’94定義在國際教育技術領域一直具有非常重要的影響。同時，就目前我國教育技術的現狀和發展趨勢來看，它仍能在很大程度上涵蓋我國教育技術理論和實踐研究的主要內容，並能對今後一段時期，我國教育技術的發展有現實的指導意義。因此，本教材所闡述的整個理論體係結構仍繼續參考AECT’94教育技術定義所涉及的各個範疇，同時結閤AECT’05定義以及我國教育技術的發展來編寫本教材。這樣做也便於我們和國際教育技術學界使用同樣的術語進行交流。

前言/序言

　　進入21世紀以來，教育技術學的理論與實踐有瞭新的發展。這主要錶現在，國際教育技術界對於教育技術有瞭更科學、更本質的認識，例如，美國AECT關於’05教育技術定義的提齣，以及針對這個定義所展開的廣泛而熱烈的討論；國際教育技術界為混閤式學習（B1endingLearning或Blended Learning，簡稱B-Learning）賦予新的內涵，以及混閤式學習在各級各類學校的課堂教學和遠程教育中所産生的持續而深遠的影響等，都反映齣國際教育技術界關於教育技術理論與實踐探索的進一步深入；反映齣國際教育技術界關於教育思想與教學觀念的變化與發展。特彆是B-Learning的新內涵對於教育技術理論與實踐的發展、以及對教育技術界在教育思想與教學觀念等方麵的轉變的影響更為深刻。
　　B1ending Learning的原有含義是：混閤式學習或結閤式學習，即兩種以上學習方式的結閤。例如，運用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）方式與運用粉筆黑闆方式相結閤；計算機輔助學習方式與傳統學習方式相結閤；自主學習與協作學習相結閤等等。進入21世紀以後，隨著因特網的普及和E-Learning的發展，國際教育技術界在總結近十年網絡教育實踐經驗的基礎上，利用Blending Learning的原有基本內涵卻賦以一種全新的含義，即：所謂Blending Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結閤起來，使二者優勢互補，纔能獲得最佳的學習效果。
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在京東買書省時間，也就是說上午買下午到！！！！我喜歡！！！！書的質量也挺好的。

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我常在京東買書。我認為，對於看書，比方嚮更重要的是態度，比態度更重要的是毅力。“任爾東南西北風，咬定青山不放鬆。”一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易。任何人都可以使夢想成為現實，但首先你必須擁有能夠實現這一夢想的信念。有信念自有毅力，有毅力纔能成功。有一位教育傢說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”。教師隻有再度成為學生，纔能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。使廣大教師牢固樹立終身學習的理念，創造性地開展教書育人工作。

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