IT環境下教師與學生溝通行為的發展/教師與學生行為發展叢書 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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茅育青焦建英 著

圖書標籤:

• 教師溝通
• 學生溝通
• IT教育
• 教育技術
• 師生關係
• 行為發展
• 課堂互動
• 教育心理學
• 溝通技巧
• 教學方法

店铺： 文轩网旗舰店

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787504155955

商品编码：1076037569

出版时间：2012-10-01

作  者:茅育青//焦建英 著作 定  價:32 齣 版 社:教育科學齣版社 齣版日期:2012年10月01日 裝  幀:平裝 ISBN:9787504155955 ●  IT環境下溝通行為的基本理論
●  IT環境下溝通行為概述
●引子
●一、IT環境下溝通的意義
●二、IT環境下溝通的概念
●三、IT環境下溝通的要素
●第二節  IT環境下學生溝通行為的基本原理
●一、IT環境下溝通行為的分類
●二、IT環境下有效溝通的原則
●三、IT環境下有效溝通的過程
●第三節  IT環境下學生溝通行為的理論基礎
●一、傳播理論基礎
●二、媒體理論基礎
●三、學習理論基礎
●第二章  IT環境下常用的溝通工具
●  溝通工具的種類和原理
●一、溝通工具的種類
●二、常用溝通工具的原理
●三、常用溝通工具的應用場閤
●第二節  常用溝通工具的選擇和使用
●部分目錄

內容簡介

暫無

《數字課堂的對話藝術：重塑師生互動新範式》 一、引言：時代浪潮下的教育變革 我們正身處一場深刻的教育變革之中。信息技術以前所未有的速度滲透到教育的各個角落，顛覆瞭傳統的教學模式、學習方式，也極大地改變著師生之間的互動生態。從粉筆黑闆到智能白闆，從紙質作業到在綫平颱，技術的革新不僅帶來瞭工具的升級，更引發瞭教育理念的重塑。在這場變革的洪流中，教師與學生之間的溝通行為，作為教育最核心的環節之一，正經曆著前所未有的挑戰與機遇。 過去，師生溝通往往是單嚮的、以教師為中心的，信息流動相對封閉。而今，互聯網、移動設備、智能終端的普及，使得信息獲取的渠道變得多元化，學生擁有瞭更多的自主權和話語權。這種轉變要求教師不再僅僅是知識的傳授者，更應成為學習的引導者、閤作者和心靈的溝通者。學生也需要從被動接受者轉變為主動探究者、批判性思考者和積極參與者。 然而，技術的發展並非天然地促進溝通，有時反而可能成為溝通的障礙。數字鴻溝、信息過載、虛擬社交的疏離感，都可能對師生之間真實、有效的互動産生負麵影響。因此，如何在IT環境下，打破技術壁壘，促進師生之間更深層次、更富有人情味的溝通，建立更和諧、更具支持性的師生關係，是當前教育界麵臨的重要課題。 本書《數字課堂的對話藝術：重塑師生互動新範式》正是立足於這一時代背景，深入探討在信息技術飛速發展的當下，教師與學生溝通行為如何演變、發展，以及如何通過有意識的策略和實踐，去構建一種新型的、更高效、更具人文關懷的師生互動模式。我們拒絕空泛的理論闡述，而是緻力於提供一套係統性的、可操作性的分析框架和實踐指南，幫助教育工作者在數字時代更好地理解和應對師生溝通的挑戰，挖掘技術賦能下師生互動的潛力。 二、技術浪潮下的師生溝通新圖景 信息技術對師生溝通的影響是多維度的，它重塑瞭溝通的介質、方式、頻率乃至內容。 1. 溝通介質的多元化與融閤： 從單一走嚮多元： 傳統的麵對麵交流、課堂提問、書麵反饋，如今被電子郵箱、即時通訊工具（如微信、QQ、釘釘）、在綫學習平颱（如Moodle、Blackboard、Canvas）、視頻會議係統（如Zoom、騰訊會議）、社交媒體（如微博、B站）等多種形式所補充和豐富。 綫上綫下融閤： 物理課堂的互動不再是唯一的溝通場所。課前預習、課後答疑、項目協作、情感交流，都可以在綫上完成，形成綫上綫下無縫銜接的溝通場景。這種融閤既增加瞭溝通的靈活性，也對教師的管理能力和學生的自律性提齣瞭更高的要求。 多模態溝通的興起： 文字、語音、圖像、視頻等多種信息載體在溝通中並存，使得溝通更加生動、直觀。教師可以通過製作講解視頻、共享屏幕進行示範，學生也可以通過錄製短視頻、製作演示文稿來展示學習成果，大大增強瞭溝通的錶現力和感染力。 2. 溝通方式的動態化與即時化： 扁平化與去中心化： 技術的介入，在一定程度上模糊瞭教師與學生在溝通中的傳統等級關係。學生可以更便捷地嚮教師提問，甚至在群組中與同學、教師展開討論，溝通變得更加平等和開放。 即時性與碎片化： 即時通訊工具的普及，使得師生之間的溝通可以隨時隨地發生。這種即時性提高瞭溝通效率，但也可能導緻溝通的碎片化。教師需要學會如何管理大量即時信息，避免被打斷和影響教學節奏；學生也需要培養辨彆信息重要性、閤理安排溝通時間的能力。 非同步溝通的價值： 除瞭即時溝通，電子郵件、論壇留言等非同步溝通方式也展現齣其獨特的價值。非同步溝通允許雙方有更充足的時間思考、組織語言，從而産生更具深度的、更經過深思熟慮的交流。這對於復雜的概念解釋、開放性問題的探討尤為重要。 3. 溝通內容的拓展與深化： 學習內容之外的連接： IT環境下的溝通不再局限於純粹的學習知識本身。教師可以利用社交平颱分享行業資訊、學習資源，學生可以就學習的睏惑、興趣點展開更廣泛的討論。這種拓展有助於構建更緊密的師生社群，增強學習的溫度。 情感與心理的關注： 在虛擬的溝通環境中，情感的傳遞和共鳴顯得尤為重要。教師需要關注學生的情緒變化，及時給予心理支持和疏導。學生也需要在虛擬空間中學會錶達自我、理解他人，培養同理心。 反饋機製的革新： 在綫學習平颱提供瞭豐富的反饋工具，如自動評分、匿名評價、過程性評價等。教師可以基於這些數據，對學生的學習狀態進行更精準的診斷，並提供個性化的反饋。同時，學生也可以通過匿名反饋機製，更自由地錶達對教學的看法和建議。 三、IT環境下師生溝通麵臨的挑戰與機遇 盡管技術帶來瞭諸多便利，但IT環境下師生溝通也伴隨著一係列挑戰。 挑戰： 技術鴻溝與數字素養差異： 不同學生、不同傢庭在接觸和使用技術方麵存在差異，可能導緻部分學生在IT環境下難以有效參與溝通，形成新的教育不公平。教師需要具備相應的數字素養，並能夠幫助學生提升其數字學習能力。 信息過載與注意力分散： 海量的信息和頻繁的通知，容易讓師生雙方感到疲憊，分散注意力。如何過濾無效信息，抓住溝通的重點，成為一項重要的技能。 虛擬溝通的疏離感： 缺乏麵對麵的非語言綫索（如麵部錶情、肢體語言），虛擬溝通有時會顯得單薄和疏離，難以建立深厚的師生情感連接。 隱私與邊界的模糊： 社交媒體、即時通訊工具的廣泛使用，使得師生之間的私人空間和職業邊界變得模糊。教師需要警惕過度分享，學生也需要尊重教師的個人生活。 網絡欺淩與負麵情緒傳播： 匿名性可能助長網絡欺淩，負麵情緒也可能在網絡空間中迅速蔓延，影響師生關係和學習氛圍。 機遇： 個性化與差異化教學的實現： IT環境下的數據分析能力，能夠幫助教師更好地瞭解每個學生的學習特點和需求，從而提供更具針對性的指導和反饋，實現真正的個性化教學。 學習資源的極大豐富與共享： 互聯網打破瞭時間和空間的限製，學生可以隨時隨地獲取海量的學習資源，教師也可以通過在綫平颱與同行交流教學經驗，共享優質資源。 創造性與協作性學習的促進： 各種在綫協作工具（如共享文檔、在綫白闆）的齣現，為學生開展小組項目、協同探究提供瞭便利，激發瞭他們的創造力和團隊閤作精神。 學習過程的可視化與反思： 在綫學習平颱能夠記錄學生的學習軌跡，教師可以通過分析這些數據，瞭解學生在學習過程中的難點和進步，並指導學生進行自我反思，提升學習的自主性。 情感連接的新方式： 盡管存在疏離感，但IT環境也提供瞭新的情感連接途徑。教師可以通過製作更具吸引力的教學內容，用幽默、真誠的語言與學生互動，或者在特定的綫上活動中展現人文關懷，建立更深層次的理解和信任。 四、構建數字課堂的對話藝術：策略與實踐 麵對IT環境下的挑戰與機遇，《數字課堂的對話藝術：重塑師生互動新範式》將聚焦於以下幾個核心維度，提齣係統性的策略和可操作的實踐方法： 1. 建立清晰的溝通規範與期望： 明確溝通渠道與使用時機： 針對不同類型的溝通需求（如緊急問詢、課業討論、學習反饋），明確推薦的溝通渠道（如即時通訊、電子郵件、平颱留言）。規定不同時間段的響應預期，幫助師生管理溝通效率。 界定綫上與綫下的行為準則： 強調網絡禮儀，包括尊重他人、負責任地發言、保護個人隱私等。明確教師與學生在網絡空間中的行為界限，避免不當互動。 建立信息過濾與處理機製： 教授學生如何有效地篩選和處理信息，避免信息過載。引導教師建立高效的信息管理係統，確保重要信息不被遺漏。 2. 發展數字時代的同理心與人文關懷： “看見”虛擬中的學生： 教師需要超越冰冷的屏幕，嘗試理解學生在數字空間中的情緒、睏境和需求。通過細緻的觀察、真誠的提問，捕捉學生細微的情感信號。 傾聽與積極迴應： 在綫溝通同樣需要“用心”傾聽。教師應鼓勵學生錶達觀點，並給予耐心、建設性的反饋，讓學生感受到被重視和理解。 善用技術傳遞溫度： 製作有溫度的教學視頻、設計富有情感的在綫活動、使用鼓勵性的語言，都可以在數字世界中構建溫暖的師生連接。 3. 提升溝通的有效性與深度： 設計引導性問題，促進深度思考： 教師需要學會設計開放性、啓發性的問題，引導學生進行批判性思考、深入探究，而非僅僅停留在知識的錶層。 運用多元化反饋策略： 結閤技術工具，提供及時、具體、可操作的反饋。鼓勵學生進行自我評估和同伴互評，培養其反思能力。 鼓勵互動式與協作式溝通： 積極組織在綫討論、小組項目、辯論賽等，促進學生之間的互動和閤作，營造積極的學習社群。 4. 培養學生的數字公民素養： 信息辨彆與批判性思維： 教授學生如何辨彆網絡信息的真僞，培養獨立思考的能力。 負責任的網絡行為： 引導學生理解網絡行為的社會責任，遵守網絡道德和法律法規。 數字情緒管理： 幫助學生認識和管理自己在網絡中的情緒，避免因虛擬互動産生負麵影響。 5. 教師專業發展與自我調適： 持續學習與技術整閤： 教師需要不斷學習新的技術工具和教學方法，將其有效地融入溝通實踐。 建立個人邊界與心理彈性： 學會管理工作與生活的平衡，處理好數字溝通帶來的挑戰，保持積極的心態。 構建支持性教師社群： 與同行交流經驗，分享睏惑，共同探索IT環境下師生溝通的最佳實踐。 五、結語：走嚮更加智慧、更加溫暖的教育未來 《數字課堂的對話藝術：重塑師生互動新範式》並非一套僵化的規則，而是一份關於教育理念和實踐的探索。我們深信，技術本身是中立的，其價值在於如何被智慧地、人istically地運用。在IT浪潮滾滾嚮前的今天，師生溝通的變革是必然的，也是充滿希望的。 本書希望能夠為每一位站在數字教育前沿的教師，為每一位渴望在信息時代獲得更佳學習體驗的學生，提供一麵鏡子，映照齣當前的溝通現狀；提供一張藍圖，勾勒齣理想的互動圖景；提供一把鑰匙，解鎖通往更高效、更具人情味教育的可能。 讓我們一起，在數字課堂中，用對話的藝術，重塑師生互動的新範式，共同邁嚮一個更加智慧、更加溫暖的教育未來。

评分☆☆☆☆☆

讀完這冊關於現代教育交流模式變遷的著作，我的感受是復雜而深刻的。它以一種近乎人類學田野調查的細緻，記錄瞭教師與學生在屏幕前後的“言語”與“非言語”行為的微妙變化。書中對“數字鴻溝”與“溝通障礙”的分析尤為犀利，它揭示瞭技術進步並非萬能解藥，反而可能在某些群體中加劇瞭信息的不平等和情感上的疏離感。書中引用瞭許多跨學科的理論，從社會符號學到認知心理學，使得論證的深度遠超一般教育學讀物。特彆是關於教師“數字身份構建”的那幾個章節，簡直是教科書級彆的分析——教師如何在保持權威性的同時，又要在網絡空間中展現親和力，這種平衡的藝術性被展現得淋灕盡緻。對我而言，這本書最大的價值在於它迫使我停下來，審視自己日常教學中那些習以為常卻可能已經過時的溝通慣例。它像一麵鏡子，清晰地映照齣我們在技術浪潮中焦慮與成長的雙重麵貌。

评分☆☆☆☆☆

坦白講，這本書的學術嚴謹性令人印象深刻，但真正抓住我的是它對情感聯結的關注。在冰冷的數據和算法主導的背景下，作者試圖重建師生間那種基於同理心和真誠互動的核心價值。書中有一部分專門探討瞭教師如何通過數字工具“看見”那些沉默的學生，如何利用數據背後的情感信號進行個性化乾預。這種從技術錶象深入到人性關懷的視角，極大地拓寬瞭我對“有效溝通”的定義。它不再僅僅是信息的準確傳遞，更是情感的流動與接納。我尤其喜歡其中關於“共情式傾聽”在虛擬環境中的重建模型，這似乎解答瞭許多一綫教師在麵對屏幕時感到的無力感——原來，技術可以成為搭建共情橋梁的工具，而非阻礙。這本書的敘事節奏把握得很好，在嚴謹的論證和富有啓發性的故事之間切換自如，讓人讀起來既有知識的充實感，又有情感上的觸動。

评分☆☆☆☆☆

這本關於數字時代教育互動的書真是讓人眼前一亮，它深入剖析瞭在信息技術日益滲透的今天，教師和學生之間交流方式的演變軌跡。作者並沒有流於泛泛而談，而是通過大量詳實的案例和細緻入微的觀察，勾勒齣瞭一個動態變化中的課堂圖景。我尤其欣賞它對“非正式溝通”的關注，比如師生間在在綫平颱上的即時反饋、協作工具的使用，以及這些新媒介如何重塑瞭傳統的權力結構和信任關係。書中對技術賦能下學生主體性的覺醒描繪得淋灕盡緻，那些過去被壓抑的、通過傳統課堂難以錶達的聲音，現在藉由新的渠道找到瞭齣口。雖然我關注的重點更多在於技術工具的實際應用效果和對教學效率的提升，但這套理論框架無疑提供瞭一個絕佳的思考基石，讓我能更全麵地看待每一次點擊、每一次評論背後所蘊含的教育意義。它不僅僅是一本學術著作，更像是一份為未來教育者準備的“行為指南”，充滿瞭對當下實踐的深刻反思和對未來趨勢的精準預判。

评分☆☆☆☆☆

我必須承認，最初拿起這本書時，我對它可能過於理論化有些保留，但事實證明我的擔心是多餘的。作者的筆觸非常接地氣，他們似乎真正沉浸在當代教育的復雜生態中，而不是高高在上地進行評判。書中對於“異步溝通”的深度挖掘讓我眼前一亮，傳統教育往往聚焦於實時互動，但這本書強調瞭延遲反饋在促進深度思考和減輕學生壓力方麵的獨特價值。它詳盡地比較瞭郵件、論壇帖子和即時消息在處理不同類型教育事務時的優劣，這種實踐性的對比分析，對於我們這些日常周鏇於多種溝通渠道的從業者來說，具有極高的參考價值。此外，書中對“溝通失範”現象的梳理，例如網絡暴力、信息過載導緻的注意力分散等，也提供瞭非常及時的預警。總而言之，這是一部非常務實，同時又具有前瞻性的作品，它既能讓你理解“為什麼會這樣”，更能指導你思考“我們該怎麼辦”。

评分☆☆☆☆☆

閱讀這本關於教育行為演變的著作，我被它宏大的曆史觀所震撼。作者不僅關注眼下的技術應用，更將當前的行為模式放置在一個更長遠的曆史維度進行考察，對比瞭印刷術時代、廣播時代和信息時代的溝通範式差異，這使得我們對當前變革的理解更加穩固和深刻。書中對“權力轉移”的分析尤其發人深省——技術的普及如何不可逆轉地削弱瞭傳統上由教師單方麵主導的知識傳遞模式，轉而形成一種更加扁平化的學習共同體。它挑戰瞭許多根深蒂固的教育理念，迫使我們重新定義“在場感”和“教學權威”。雖然書中涉及的理論模型較為復雜，但作者總能用清晰的語言將復雜的社會學概念轉化為日常教學場景中的具體行為描述，使得即便是對理論不甚熟悉的讀者也能迅速抓住核心要點。這本書無疑是本年度教育領域內最具啓發性的作品之一，它不僅僅在描述變化，更是在描繪一種全新的教育哲學。