指嚮改進的教學與評價 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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劉良華，王小明主編 著

圖書標籤:

• 教學改進
• 教學評價
• 教育研究
• 課堂實踐
• 教師發展
• 教育質量
• 學習評估
• 反思性教學
• 教學策略
• 教育創新

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出版社： 华东师范大学出版社有限公司

ISBN：9787567539433

商品编码：10056056689

出版时间：2015-11-01

作  者:劉良華,王小明 主編 著作 定  價:46 齣 版 社:華東師範大學齣版社有限公司 齣版日期:2015年11月01日 頁  數:337 裝  幀:平裝 ISBN:9787567539433 ●專題一  教師評價素養與培育研究
●教―學―評一緻性三因素模型的建構
●先秦儒學教育思想孕育的教師評價意識
●教師的兒童研究：理論反思與意義建構
●教師教學評價素養的形態及其意義
●教師評價素養即評價實踐的學習結果
●教師教學能力提升與評價素養培訓的耦閤
●中等職業學校教師評價素養探討：問題與齣路
●專題二  教學評一緻性研究
●The German Tradition of Didactics and Recent Research Findings about Teaching and Learning
●學習和教學：性質、關係和研究
●科技時代的教與學――教學有效性的評價
●關於評價與課堂教學有機結閤的初步探索
●蘇州市平江中學學一教一評相融閤的課堂實踐研究
●以評價驅動教學的機製建構：評價即學習――以中學語文為例
●從考試走嚮評價：一種應然轉嚮
●如何成就好課：一緻性地思考目標、評價與教學
●專題三  課堂評價與教學改進
●以學定教的課堂評價與教學改進
●歡樂的功課：張岱的日常生活轉嚮及結局――從湯顯祖的課程難題齣發
●部分目錄

內容簡介

《指嚮改進的教學與評價》由劉良華、王小明主編。
教―學―評一緻性是基於標準的教育改革的前沿問題，也是推進課堂研究與改進教學實踐的新視角。華東師範大學舉辦的第十二屆上海靠前課程論壇以“指嚮改進的教、學與評價”為主題，探討瞭信息時代下的教學、學習和評價。在縱觀教育改進過程中所麵臨的迷思與睏境的基礎上，重新審視教、學、評價，強調學習是在教師的評價與引導下學生主動建構意義的過程，教、學、評三者因共享教學目標而具有一緻性；並從考試的發展趨勢、教師的專業素養、課堂教學的轉變等方麵指齣未來教育的改進方嚮在於評價。
劉良華,王小明 主編 著作 劉良華,華東師範大學課程所教授，已齣版《教育研究方法》、《敘事教育學》、《教師專業成長》等專著；王小明，華東師範大學課程所副教授，譯有《學習心理學》、《教學設計原理》。

《靜默的河流》 內容簡介 《靜默的河流》是一部關於個體在時代洪流中掙紮、探索與自我救贖的史詩。它不是一個激昂的英雄頌歌，也不是一個宏大的曆史畫捲，而是一麯關於普通人內心深處細微而深刻的呐喊，是對那些在曆史巨變中，選擇沉默、隱忍，卻從未放棄對生命意義追尋的靈魂的緻敬。 故事發生在一個動蕩不安的年代，一個被曆史的巨浪裹挾著的普通村莊。我們的主人公，一位名叫“林溪”的年輕女子，她的人生軌跡似乎與這個時代的宏大敘事無關。她沒有驚天動地的壯舉，也沒有叱吒風雲的抱負，她隻是一個默默生活在塵埃裏的人，用她微薄的力量，試圖在這紛亂的世界中找到一處可以安放靈魂的淨土。 林溪的童年，是在一條靜默的河流旁度過的。那條河，是她最初的玩伴，也是她對世界最初的認知。河水緩緩流淌，帶著泥土的芬芳，也帶來瞭遠方的故事。然而，平靜的生活終究被時代的風暴打破。戰火、飢荒、政治的漩渦，如同突如其來的洪水，席捲瞭她的傢園，衝毀瞭她以為堅不可摧的生活。 在時代的洪流中，林溪經曆瞭失去，經曆瞭背叛，也經曆瞭幻滅。她曾經寄予厚望的理想，被殘酷的現實撕得粉碎；她曾經深信不疑的情感，在利益的驅使下搖搖欲墜。她見過最善良的人，在絕望中變得麻木；也見過最卑劣的行徑，披著正義的外衣。這一切，都在無聲地雕刻著她幼小的心靈。 她曾試圖抗爭，用自己的方式去守護那些珍貴的東西。然而，渺小的個體在巨大的曆史車輪麵前，顯得如此無力。她的抗爭，如同投入滾滾江水中的一葉孤舟，很快就被吞沒，不留一絲痕跡。於是，她選擇瞭沉默。不是屈服，而是另一種形式的堅持。她在沉默中觀察，在沉默中思考，在沉默中積蓄力量。 “靜默的河流”因此成為瞭貫穿全書的一個重要意象。它象徵著一種內在的生命力，一種不屈的意誌，一種在錶麵平靜之下湧動的深沉力量。林溪的人生，正如這條靜默的河流，錶麵上似乎波瀾不驚，但在深處，卻承載著對生命最本質的理解，對苦難最深刻的洞察。 她離開傢鄉，踏上瞭漫長的漂泊之路。她去過繁華的都市，見過光怪陸離的景象，也去過貧瘠的鄉野，體味人間疾苦。在每一個陌生的角落，她都試圖尋找一種答案，一種能夠解釋這一切苦難，能夠指引她前行的方嚮。她接觸形形色色的人，聽他們的故事，看他們的悲喜。這些故事，有的如烈火般燃燒，有的如寒冰般凍結，都匯入瞭她心中的那條靜默的河流。 在漂泊的過程中，林溪逐漸學會瞭如何與苦難共存。她不再執著於改變外界，而是將目光轉嚮內心。她開始在細微之處發現美，在平凡中品味甘甜。一朵野花的綻放，一陣微風的拂過，一次善意的微笑，都能在她心中激起漣漪。她明白，真正的力量，並非來自對外界的徵服，而是源於對內心的掌控。 她遇到過形形色色的人，有對生活絕望而放棄一切的；有在絕望中奮起，試圖改變命運的；也有明知不可為，卻依然選擇堅持的。她從這些人身上看到瞭人性的復雜與矛盾，看到瞭在極端環境中，人性閃爍的光輝與黑暗。她曾幫助過一些人，也曾被一些人傷害過。這些經曆，都如同河水中的卵石，被衝刷得越來越光滑，卻也越來越堅韌。 隨著時間的推移，林溪的心靈如同那條靜默的河流，變得越來越深沉，越來越廣闊。她不再被外界的喧囂所擾，不再為無謂的得失所睏。她學會瞭用一種更加平和、更加包容的眼光去看待這個世界。她明白瞭，生命本身就是一場修行，而苦難，則是這場修行中最寶貴的財富。 書中的一些篇章，會細膩地描繪齣她在艱難環境中，如何用一種近乎本能的方式去適應、去生存。例如，在物資匱乏的年代，她如何憑藉對自然的熟悉，找到充飢的野菜，如何縫補破舊的衣裳，讓它們重新煥發生機。這些細節，不是為瞭展現她的生存能力有多麼強大，而是為瞭錶現她在睏境中，依然保持著對生命的尊重與熱愛。 她也曾有過短暫的溫情與愛戀。在那個冰冷的時代，一點點的溫暖都顯得尤為珍貴。但這些情感，最終也如同水中月，鏡中花，被無情的現實打碎。這些經曆，讓她更加深刻地理解瞭“無常”二字。她不再輕易承諾，也不再輕易付齣，但當她付齣時，卻是全身心的投入，不求迴報。 《靜默的河流》並非追求戲劇性的衝突和跌宕起伏的情節。它的敘事風格更加傾嚮於一種娓娓道來的講述，一種內心獨白的抒發。作者通過對林溪細微心理活動的刻畫，對她所處環境的真實還原，將讀者帶入一個充滿情感共鳴的世界。筆觸細膩而富有張力，語言樸實卻意味深長。 在故事的後半段，林溪選擇迴到那條養育瞭她的靜默的河流旁。但此時的她，已經不再是那個懵懂的少女。她的眼神中，帶著曆經滄桑的睿智，她的笑容裏，藏著對生命最深的理解。她不再試圖去改變什麼，而是用一種與河流融為一體的方式，去感受著生命的脈搏。 她開始將自己的經曆，用一種不為人知的方式記錄下來。不是為瞭名垂青史，也不是為瞭警醒世人，僅僅是一種與自我對話的方式，一種對過往的梳理與珍藏。這些文字，如同河底的鵝卵石，經過歲月的打磨，散發齣溫潤的光澤。 《靜默的河流》想要探討的，是人性中最堅韌的部分。是在麵對巨大的外部壓力時，個體如何保持內心的獨立與完整。它觸及瞭生存的本質，關於愛與失去，關於希望與絕望，關於選擇與放棄。它沒有給齣明確的答案，而是留下瞭一個開放的思考空間，讓讀者去體味，去感受。 最終，林溪的人生，並沒有走嚮一個宏大的結局。她隻是在靜默中，繼續存在著，如同那條靜默的河流，不被外界所擾，兀自流淌。她的生命，成為瞭對一種生命姿態的詮釋：在不動聲色的堅守中，在不為人知的承受中，在對生命本身的敬畏中，綻放齣屬於自己的獨特光芒。 這本書，獻給那些在時代浪潮中，選擇以“靜默”來迴應世界，卻在靜默中蘊含著巨大力量的靈魂。它是一次對生命最純粹的探尋，一次對人性最深刻的洞察，一次關於如何在紛擾的世界中，找到內心寜靜的深刻寓言。它或許無法改變你的生活，但它或許能夠觸動你的內心，讓你在喧囂的生活中，聽到那條靜默的河流，緩緩流淌的聲音。 這本書沒有關於教學改進和評價的任何論述，它僅僅講述瞭一個關於個體如何在時代洪流中，經曆磨難，最終找到內心平靜與力量的故事。它是一部關於生命、關於人性、關於堅持與成長的故事，充滿瞭細膩的情感描繪和深刻的人生哲思。

评分☆☆☆☆☆

當我翻開這本書的某些章節時，我感覺到作者對教育本質有著非常深刻的洞察，但其錶達方式卻充滿瞭對教育工作者的尊重和理解。它沒有采用那種居高臨下的指導口吻，而是更像一位經驗豐富的前輩，在與你分享他多年摸索齣來的“經驗秘籍”。書中對“教學目標設定”的部分尤其讓我眼前一亮，它不僅僅停留在布魯姆分類法的羅列，而是巧妙地將文化背景、學生個體差異融入到目標的製定過程中，這一點非常關鍵。我所在的學校近年來引進瞭不少來自不同教育體係的學生，傳統的“一刀切”目標已經完全不適用瞭。這本書的觀點，比如“動態目標調整模型”，為我解決實際問題提供瞭非常堅實的理論支撐和操作框架。讀到關於如何將技術有效地融入評估環節時，我甚至停下來做瞭一個小時的筆記，因為它清晰地指齣瞭技術是手段而非目的，避免瞭我們常常陷入的“為瞭用技術而用技術”的誤區。總而言之，它是一本能讓人沉下心來，真正思考“我教的是什麼，學生學到的是什麼”的深度思考讀物。

评分☆☆☆☆☆

老實說，一開始我對這種名字聽起來有點“官方”的書籍是抱持懷疑態度的，總擔心內容會過於學術化、晦澀難懂，不接地氣。但這本書齣乎意料地清晰易讀，邏輯推進得非常自然。它巧妙地串聯起瞭“教學設計”、“課堂互動”和“最終成果評價”這三條主綫，形成瞭一個完整的閉環。我最欣賞的是它在探討“評價信度和效度”時所采用的案例分析。這些案例並非來自遙遠的理想化情境，而是非常貼近我們日常遇到的睏境——比如，如何公正地評估一個需要團隊閤作完成的項目？如何衡量一個學生在解決復雜問題時展現齣來的“創造力”？書裏提供的量化和質化結閤的評估方法，讓我對這些棘手的評估難題有瞭一個新的認識。這不僅僅是一本方法論的書，更像是一部“教學的哲學辯證法”，促使我們不斷審視自己的教學慣性，並勇敢地嘗試打破它。

评分☆☆☆☆☆

作為一個偏愛文科教學、相對不擅長量化分析的教師，我本來擔心書中關於數據分析和統計學在評估中的應用部分會讓我望而卻步。然而，作者的處理方式非常人性化。他們沒有強迫讀者成為統計學傢，而是教會我們如何“理解”和“運用”基本的評估數據——比如如何解讀學生錶現的分布圖，以及如何根據這些數據來識彆齣教學中的係統性漏洞，而不是僅僅歸咎於個彆學生的“不努力”。書中提供的圖錶和可視化工具都非常直觀，有效地降低瞭量化評估的門檻。它真正實現瞭教育科學的普及化，讓評估不再是少數專傢的特權，而是每一位關注學生成長的教師都能掌握的有力武器。這本書讓我對“循證教學”充滿瞭信心，因為它展示瞭如何用嚴謹的態度，去溫柔而堅定地推動每一個學生的進步。

评分☆☆☆☆☆

這本關於教學和評估的書，從我這個一綫教師的角度來看，簡直是一股清流。它沒有那種空泛的理論說教，而是紮紮實實地探討瞭如何在日常的課堂實踐中，讓“改進”不再是一個遙不可及的口號。特彆是它對形成性評價的深入剖析，簡直是為我們這些常年與分數打交道的老師們打開瞭一扇窗。我過去總覺得評估就是期末考試，是給成績定性的工具，但這本書讓我意識到，評估更應該是一個持續性的、幫助學生成長的過程。它提供瞭很多實用的工具和策略，比如如何設計高質量的自評量規，如何有效地利用同伴互評來激發學生的內驅力。我嘗試著將其中一個關於“反思日誌”的方法引入到我的曆史課上，效果立竿見影，學生們開始真正關注自己學習過程中的“卡點”和“突破點”，而不是隻盯著最終的分數。這本書的價值在於，它提供瞭一套可以立刻上手操作的“改進手冊”，而不是停留在紙麵上的宏大敘事，讓人讀完後是充滿行動力的，而不是睏惑的。

评分☆☆☆☆☆

這本書給我的最大震撼在於，它把“改進”這個概念從一個孤立的環節提升到瞭整個教育生態的層麵。我過去總認為，改進主要是個人的努力，是老師自己課後反思的結果。但書中詳細闡述瞭構建一個“學習型教研共同體”的重要性，強調瞭集體智慧在推動教學革新中的核心作用。例如，關於如何建立有效的校內“教學觀摩與反饋機製”那一章，給齣瞭極其詳細的步驟和注意事項，甚至連觀摩者的提問技巧都考慮進去瞭。這錶明作者的視野非常開闊，不僅僅關注課堂內部，更關注學校整體的文化建設。讀完後，我立刻嚮我們教研組的組長推薦瞭這本書，希望我們能以此為藍本，係統性地進行集體專業發展。這本書的價值在於，它提供瞭一個可復製、可推廣的“係統升級”方案，而不是零散的技巧堆砌。