高效課堂理論與實踐:我們的教育學 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

☆☆☆☆☆

李炳亭 著

圖書標籤:

• 教育學
• 課堂教學
• 教學理論
• 高效課堂
• 教育實踐
• 教學方法
• 教師發展
• 課程設計
• 教學改革
• 教育研究

店铺： 文轩网旗舰店

出版社： 山东文艺出版社

ISBN：9787532936830

商品编码：1091052311

出版时间：2012-07-01

作  者:李炳亭 著作 定  價:35 齣 版 社:山東文藝齣版社 齣版日期:2012年07月01日 頁  數:292 裝  幀:平裝 ISBN:9787532936830 ●中國教育需重構“新教育學”
●我們的教育學
●
●
●概論
●“高效課堂”概念解析
●高效課堂的三大支撐
●
●第二章
●“四新”標準
●教育的四個基本支撐
●關於教育學
●“新學校”標準
●“新教師”標準
●“新學生”標準
●“新課堂”標準
●
●第三章
●學校
●關於學校
●部分目錄

內容簡介

    我的寫作都是基於課改學校不同時期的實驗需求，針對“問題”的有目的的錶達，它首先不是學術著作，更多的是類似於“解決方案”，或者說是我們團隊的“行動研究”記錄。《高效課堂22條》是一本實用主義者的“方法”指南；《我給傳統課堂打0分》是提供給課改人的基礎性“教育觀”讀本；《高效課堂九大教學範式》是對當下風起雲湧的學校課改的“實踐”概括，而這本《高效課堂理論與實踐》是我的“新教育學”，是基於多年思考、實踐之後，對高效課堂教育體係的集成總結與全麵展望。
    課改顯然僅是改課，也不僅僅是重寫教學關係，而是在書寫全新的人本“教育我一直認為認為，支撐。新教育學。的其實就是四個基本概念，即。新教師。“新課堂”、“新學校”、“新學生”，而基礎概念是“新教師”。如何看待“四新”之間的關係？如果說教育是一種任務，那等
李炳亭 著作     李炳亭，有名教育記者，高效課堂首倡者，當代有名教育改革實踐者，高效課堂行動研究代錶性人物，他是**個建構“高效課堂”概念、理
論、實踐，並形成係統性研究論述的人現任《中國教師報》總編輯助理、采編部主任，兼任中國教育學會小學專業委員會副秘書長、中國教育學會初中專業委員會副秘書長、中國教師報？名校共同體秘書長

    教育專著有《杜郎口鏇風》《嚮陽的智慧》《高效課堂22條》《我給傳統課堂打0分》《高效課堂九大教學範式》《中國當代課改檔案》《高效課堂導學案設計》等、
    誰是主體呢？這個問題相信在今天已經不難迴答。這不是一個單純的學術爭執，而是教學地位和學習尊嚴的問題。中國的教學史走過瞭這樣一條道路，從*初的教師主宰到教師和學生雙主體，再到教師與學生主體，到今天的學生主體與教師非，教學的主要方式變成學生自主、閤作、探究基礎上的師生平等對話。教學史發展的脈絡錶明，“教”正在日益削弱，“學”正呈現少見的上揚。教學*終要走嚮哪裏？事實上，今天有眾多的教師仍舊把持著講颱，他們慣常於這樣質問：不教還叫“教師”嗎？當然，有時候我們真的需要耐心與教師對話，然而對話的不對等，則很容易讓誤解加深。作為一個實踐研究者和課改觀察者，我的思考恰恰是：課堂教學非要讓教師去“”嗎？的作用到底是因何、為何？假如連都取消，結果會怎樣？
    我依然在重復我的主張，教育教學從來沒有刻意抹殺和淡等

教育的溫度與智慧：點亮學生生命的光芒 在教育這片充滿挑戰與希望的沃土上，我們始終不懈地探索著能夠真正觸及心靈、啓迪智慧的教學之道。這並非僅僅是知識的傳遞，更是一場關於如何喚醒學生潛能、激發學習熱情、培養健全人格的深刻實踐。當我們審視當下教育的種種現象，總會浮現齣一些睏惑：為何有些課堂如同死水一潭，學生的眼神空洞，學習變成瞭一種負擔；而另一些課堂，卻充滿瞭活力與生機，學生們思維活躍，求知若渴，臉上洋溢著探索的喜悅？這種差異，並非偶然，它深深地根植於教育的理念與方法之中。 教育的本質，在於“育人”。“育”，是孕育、培養、成長；“人”，是擁有獨立思考能力、健全人格、積極生命態度的個體。因此，真正的教育，應當是溫暖的、有溫度的，它關注的不僅僅是學生的學業成績，更是他們作為“人”的全麵發展。教育的智慧，則體現在如何巧妙地設計教學過程，讓學習變得自然而有趣，讓知識在學生心中生根發芽，最終開齣絢爛的花朵。 一、重新審視“學”與“教”的關係：從“教”為主導到“學”為中心 長期以來，傳統的教育模式常常將“教”置於中心地位。教師是知識的唯一擁有者和傳遞者，學生是被動地接受者。這種模式雖然在一定程度上能夠完成知識的灌輸，但卻扼殺瞭學生的自主性、創造性和探索精神。學生習慣於聽講、記憶、復述，缺乏獨立思考和解決問題的能力。 然而，教育的真正目標是培養能夠適應快速變化的社會、具備終身學習能力的獨立個體。這就要求我們將教育的重心從“教”轉移到“學”上來。以學生為中心，意味著我們需要深入瞭解每一個學生的特點、興趣、已有知識和學習風格，並在此基礎上設計更具針對性和個性化的教學活動。 “學”為中心並非意味著教師可以“放任自流”。相反，它要求教師扮演更加關鍵的角色——成為學習的引導者、促進者、閤作者和榜樣。教師需要精心設計學習情境，提齣具有挑戰性的問題，激發學生的學習動機；需要組織豐富的學習活動，鼓勵學生閤作探究、互動交流；需要及時給予學生反饋和支持，幫助他們剋服學習中的睏難。 在這樣的教學理念下，課堂不再是教師單方麵的“講堂”，而是一個充滿互動、討論、閤作與探索的“學習場”。學生不再是沉默的聽眾，而是積極的學習主體，他們參與到知識的建構過程中，體驗到學習的樂趣，從而內化知識，提升能力。 二、激發內在動機：點燃學生學習的“火種” 學習動機是推動學生進行學習的內在動力。如果一個學生對學習沒有興趣，或者缺乏學習的內在需求，那麼任何外部的強製或奬勵都難以從根本上解決問題。因此，激發學生的學習動機，是提升課堂效率的關鍵。 內在動機的來源是多方麵的。首先，是好奇心與求知欲。學生天生就對未知充滿好奇，善於觀察和探索。教師可以利用這一點，通過設置懸念、提齣開放性問題、引入新穎的素材等方式，激發學生的好奇心，讓他們主動去探究問題的答案。 其次，是成就感。當學生通過自己的努力剋服睏難，取得進步時，他們會體驗到成就感，這種成就感會增強他們再次嘗試的信心和動力。教師需要為學生提供適度的挑戰，讓他們在“跳一跳就能摘到桃子”的區域學習，並通過及時的肯定和鼓勵，幫助他們認識到自己的進步，從而建立自信。 再者，是興趣。將學習內容與學生的生活經驗、興趣愛好相結閤，能夠有效地提高他們的學習興趣。例如，在學習物理時，可以引導學生分析生活中的現象，如彩虹的形成、汽車的原理；在學習曆史時，可以講述生動的故事，或者組織學生扮演曆史人物，讓他們身臨其境。 最後，是自主性與掌控感。當學生感到自己能夠選擇學習內容、學習方式，並對自己的學習過程有一定的掌控權時，他們的學習動機和投入度會顯著提高。教師可以適當地給予學生選擇的權利，例如，讓他們選擇研究的課題、閤作的夥伴、展示成果的方式等。 三、構建互動式學習環境：讓課堂“活”起來 傳統的課堂往往是“滿堂灌”，學生被動地聽講，缺乏與教師、同學的互動。而互動式學習環境，則鼓勵學生積極參與到學習過程中，通過與他人交流、分享、閤作來加深對知識的理解。 提問藝術在互動式課堂中至關重要。教師需要學會提齣“有智慧的”問題，這些問題不應是簡單的迴憶性問題，而應是啓發性的、引導性的、具有探究價值的問題。同時，鼓勵學生之間相互提問，形成良好的提問氛圍。 小組閤作學習是構建互動式學習環境的有效途徑。將學生分成小組，讓他們共同完成一項任務，例如，解決一個復雜的問題、完成一個研究報告、準備一個展示。在閤作過程中，學生可以互相學習、互相補充、互相支持，在解決問題的同時，也培養瞭團隊閤作精神和溝通能力。 討論與辯論能夠激發學生的思維，提升他們的錶達能力和批判性思維。教師可以設置一些具有爭議性或多角度的問題，引導學生進行討論和辯論，讓他們學會傾聽不同的觀點，錶達自己的看法，並用證據來支持自己的論點。 遊戲化學習也是一種極具吸引力的互動方式。將學習內容融入到遊戲中，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中掌握知識，提升技能。遊戲的設計需要精心，既要有趣味性，又要符閤教學目標。 四、關注差異，實施分層教學：讓每個學生都得到發展 每一個學生都是獨特的，他們有著不同的學習起點、學習能力、學習速度和學習風格。如果教育隻采用“一刀切”的方式，就必然會導緻一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“吃不瞭”。因此，關注學生差異，實施分層教學，是實現教育公平和促進學生全麵發展的必然要求。 分層教學的核心在於根據學生的實際情況，將他們分成不同的層次，並為不同層次的學生提供不同的學習內容、學習任務、學習指導和評價方式。 分層內容意味著可以為不同層次的學生提供不同難度的學習材料。例如，對於基礎較弱的學生，可以提供更基礎、更易理解的材料；對於學有餘力的學生，可以提供更深入、更具挑戰性的材料。 分層任務則要求教師為不同層次的學生設計不同難度的學習任務。例如，基礎性任務、拓展性任務、探究性任務等。學生可以根據自己的能力和興趣選擇適閤自己的任務。 分層指導是分層教學中教師的關鍵職責。教師需要深入瞭解不同層次學生的學習需求，並給予有針對性的指導和幫助。對於基礎較弱的學生，需要提供更多的支持和鼓勵；對於學有餘力的學生，可以提供更具啓發性的引導，鼓勵他們進行更深入的探索。 分層評價則意味著要用不同的評價標準和方式來衡量不同層次學生的學習成果。評價的目的是為瞭促進學生發展，而不是為瞭“一棒子打死”。因此，評價應關注學生的進步和努力，而不僅僅是最終的成績。 五、評價的創新：從“結果”導嚮到“過程”導嚮 傳統的評價方式往往過於側重於對學生學習結果的測量，例如考試成績。這種評價方式雖然能夠反映學生在某個時間點的知識掌握程度，但卻難以全麵地反映學生的學習過程、思維能力、創新精神以及情感態度。 更科學的評價方式，應當將評價的重心從“結果”導嚮轉嚮“過程”導嚮。這意味著我們需要關注學生在整個學習過程中的錶現，包括他們的參與度、思考過程、問題解決策略、閤作錶現以及情感投入等。 形成性評價是一種重要的過程性評價方式。它貫穿於教學的整個過程，通過觀察、提問、作業、小測驗等多種方式，及時瞭解學生的學習狀況，發現學習中的問題，並及時給予反饋和調整。形成性評價的目的是為瞭更好地促進學生的學習，而不是簡單地給學生打分數。 多元化評價則要求我們運用多種評價工具和方法，從不同的角度全麵地評價學生。除瞭傳統的紙筆測試，還可以采用觀察記錄、作品分析、訪談、錶現性評價、學生自評、同伴互評等多種方式。 評價的目的是為瞭促進發展。評價不應僅僅是“判官”，而應是“教練”。評價的結果應該能夠為學生提供有價值的反饋，幫助他們認識到自己的優勢和不足，並指導他們如何改進。同時，評價也應該能夠激勵學生，讓他們看到自己的進步，從而更有信心地繼續學習。 六、教師的角色轉型：從“知識的傳播者”到“學習的引導者” 在新的教育理念下，教師的角色發生瞭深刻的轉變。教師不再是高高在上的“知識權威”，而是學生學習的引導者、促進者、閤作者和榜樣。 引導者意味著教師需要為學生提供清晰的學習方嚮和目標，設計富有啓發性的學習活動，並引導學生主動地去探索和發現。 促進者則要求教師能夠創造積極的學習氛圍，鼓勵學生積極參與，提供必要的支持和幫助，並幫助學生剋服學習中的睏難。 閤作者意味著教師要與學生建立平等、尊重的關係，鼓勵學生之間相互閤作，共同解決問題。 榜樣則是教師以自身的學習熱情、專業素養和人格魅力來感染學生，成為學生學習的榜樣。 教師的專業發展是實現教育變革的關鍵。教師需要不斷學習新的教育理論和教學方法，不斷反思自己的教學實踐，並積極地與其他教師交流和學習。隻有不斷提升自身的專業素養，纔能更好地滿足學生不斷發展的需求。 結語 教育是一項充滿愛與智慧的事業。它關乎每一個孩子的未來，關乎社會的進步。當我們以學生為中心，關注教育的溫度與智慧，不斷探索和實踐更有效的教學方法，我們就能夠點亮學生生命的光芒，為他們鋪就一條通往更美好未來的道路。這不僅僅是一種教育的追求，更是我們對每一個生命的鄭重承諾。

评分☆☆☆☆☆

初讀這本書的章節目錄時，我最大的感受是其內容的結構性與跳躍性的完美平衡。作者顯然沒有將自己局限於某一個單一的教育流派或既定的教學範式，而是采取瞭一種宏觀而又細微的視角。前幾章對基礎教育哲學進行瞭深刻的迴溯，那種對“為何教”的追問，遠比一般工具書停留在“如何教”要深刻得多，它強迫讀者放下手頭的教案，去重新審視教育的本質目標。緊接著，在論述到具體的課堂管理策略時，筆鋒突然一轉，變得極其精微和操作化，從時間分配的微觀管理到學生注意力周期的技術性分析，細節詳實到幾乎可以立刻在下一堂課上進行試驗。這種從形而上的思辨到形而下的操作的平滑過渡，使得全書的理論不再是空中樓閣，而是緊密地紮根於真實的教學場景之中，讓人感覺手中的這本書，不是一本單純的教科書，更像是一份精心繪製的、能夠指導實戰的作戰地圖。

评分☆☆☆☆☆

我特彆欣賞作者在處理“個體差異化”這個問題上的態度。在許多強調效率的論著中，往往傾嚮於構建一個標準化的最優模型，試圖用一套流程來解決所有問題，這在現實中是行不通的。但這本書非常坦率地承認瞭課堂環境的復雜性和學生個體的不可預測性。它沒有提供一個“萬能藥方”，而是提供瞭一整套“診斷工具箱”。它教導我們如何去觀察、如何去記錄、如何用數據而非直覺來判斷某個教學環節的效能瓶頸。書中關於如何運用小型項目驅動式學習（PBL）來同時滿足不同學習風格學生的論述尤其精彩，它強調的不是統一速度，而是統一目標下的多元路徑選擇，這對於當前力求實現教育公平與個體尊重的教育改革思潮來說，無疑提供瞭極具價值的理論支撐和可操作性的框架。

评分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計著實令人眼前一亮，封麵選用瞭那種略帶磨砂質感的紙張，手感溫潤而厚重，傳遞齣一種沉靜的力量感。配色上偏嚮於低飽和度的灰藍色調，與書名“高效課堂理論與實踐”所暗示的專業性和嚴謹性非常契閤，沒有那種浮誇的、嘩眾取寵的色彩堆砌，顯得非常大氣和有品位。排版布局也看得齣設計者的用心，內頁留白恰到好處，既保證瞭閱讀的舒適度，又讓內容層次分明。特彆是那些理論框架圖和案例分析的圖示，綫條清晰，邏輯導嚮明確，即便是初次接觸這些教育學概念的讀者，也能迅速抓住核心脈絡。裝訂工藝結實耐用，翻閱起來非常順手，即使需要長時間伏案研讀，也不會讓人産生負擔感。整體而言，這本書從物質形態上就成功地建立瞭一種“值得認真對待”的專業形象，這對於一本探討深度教育理念的著作來說，無疑是邁齣瞭成功的第一步，它讓閱讀過程本身也變成瞭一種對知識的尊重與儀式感。

评分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格極具感染力，它不像某些學術著作那樣充斥著晦澀難懂的術語黑話，反而透露齣一種資深教育工作者與同行坦誠交流的真誠。作者在闡述復雜概念時，善於運用貼近日常教學生活的生動比喻，將那些抽象的認知心理學原理，具象化為教師們每天都能遇到的教學情境。例如，書中有一段關於“知識的遺忘麯綫與復習間隔的優化”的論述，作者沒有堆砌公式，而是通過講述“小明上周學的乘法口訣，這周隻記得一半”的場景，瞬間拉近瞭與讀者的距離，讓人在會心一笑中領悟瞭背後科學的原理。這種“學術的深度”與“錶達的溫度”的結閤，極大地降低瞭學習門檻，讓那些原本覺得教育理論高不可攀的年輕教師，也能自信地拿起這本書，進行深入的學習和內化。

评分☆☆☆☆☆

讀完之後，最大的收獲是關於“教師自我效能感”的重建。很多時候，我們陷入低效的循環，不是因為能力不足，而是因為長期在反饋機製不健全的環境中工作，導緻自信心受損。這本書的厲害之處在於，它通過科學的流程再造，讓你真切地感受到“我能掌控我的課堂”的力量。它將復雜的課堂管理拆解為一係列可測、可控的微小任務，每完成一個模塊的優化，都能帶來即時的、正嚮的反饋，這種“小勝利”的纍積，潛移默化地重塑瞭教師的心理預期。它不再是空泛地鼓舞士氣，而是給齣瞭一個結構性的路徑，讓你從每一次精心設計的課堂循環中，都能提取齣可量化的進步，從而真正實現教育實踐中的持續改進和個人專業上的持續成長。