寫作過程中的教師介入/中小學英語教師發展叢書 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[新加坡] 昌德思格樂 著

圖書標籤:

• 教師發展
• 英語教學
• 中小學教育
• 寫作教學
• 課堂介入
• 專業發展
• 教學方法
• 英語寫作
• 教師培訓
• 行動研究

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出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107206566

商品编码：1113484566

出版时间：2007-11-01

作  者:(新加坡)昌德思格樂 著作 定  價:4.6 齣 版 社:人民教育齣版社 齣版日期:2007年11月01日 裝  幀:平裝 ISBN:9787107206566 ●叢書總序
●Series Editors’Preface
●內容簡介
●Introduction
●1．Why Intervene and How?
●  For more effective decision―making
●  Raising awareness of reader expectations
●  Methods and general principles
●2．Intervening in Narrative Writing
●  Helping with creating the complication
●  Helping with selection of details
●3．Intervening in the Writing of Recounts
●  Assisting with choice of focus
●  Assisting with development of focus
●4．Intervening in Argumentative Writing
●  Helping students to state part-whole relations
●  Helping students to address opposing arguments
●5．Intervening to Help with Grammar
●6．Conclusion：Planning for Intervention
●References and Further Reading

內容簡介

本書嚮教師介紹如何在學生的寫作過程中予以幫助性的介入。在傳統的寫作課上，通常由教師命題，然後要求學生圍繞命題進行寫作，之後是教師批改作文，講評作文。而在所謂的“過程寫作法”中，通常是學生先寫齣初稿，然後由同伴或教師進行評論，*後學生根據這些反饋意見進行修改，但這種“寫作―修改”的方法僅僅是一個提供詞匯和就內容提供某些思想的方法，學生經常是在完成瞭作文之後，纔知道自己哪些地方寫得不好。因此，在整個的過程中，教師的作用，更準確地說，是挑錯兒，而不是教授寫作。對於學生而言，在完成瞭初稿之後纔得到反饋就太遲瞭。
   教師總是希望學生能在下一篇作文中避免已經指正過的錯誤，但這往往隻是一廂情願，因為錯誤還會在學生以後的作文中齣現。一種新的理念認為：如果學生在寫作過程中，而不是在完成作文之後，就能得到及時的反饋和幫助，那麼他們也就能避免一些常見的錯誤，而且也會更加等

走嚮精進：中小學英語教師專業成長的路徑與實踐 引言 在教育改革的浪潮中，中小學英語教師的專業成長不僅關乎個體教師的職業生涯發展，更直接影響著學生的英語素養和未來發展。從初齣茅廬的新手教師，到經驗豐富的教學骨乾，再到引領學科發展的教育專傢，每一個層級的教師都需要持續的學習、反思與實踐，纔能不斷提升教學質量，適應時代發展的需求。本書旨在為廣大中小學英語教師提供一個係統、全麵、實用的專業成長指南，探索從課堂實踐到理論升華，從個體發展到群體協作的多元路徑，助力教師構建堅實的專業根基，解鎖無限的教學潛能，最終實現教學的精進與升華。 第一部分：夯實教學根基——課堂實踐的深度與廣度 第一章：理解學生，洞察教學起點 學情分析的藝術： 深入剖析不同年齡段、不同認知水平的學生在英語學習上的普遍特點與個體差異。學習如何通過觀察、問捲、訪談等方式，準確把握學生的現有知識、技能、學習風格、學習動機及可能遇到的學習障礙。 診斷性評估的運用： 掌握不同類型的診斷性評估方法，如單元測試、課堂觀察、作品集分析等，用於評估學生的起點水平，為教學設計提供科學依據。 建立積極的師生關係： 探討如何通過有效溝通、尊重理解、營造安全包容的學習氛圍，建立積極、互信的師生關係，激發學生的學習興趣和主體意識。 第二章：精雕細琢的教學設計 課程標準的解讀與應用： 深入理解國傢及地方課程標準，將其轉化為可操作的教學目標和內容。學習如何將課程目標分解為具體的、可衡量的學習任務。 教學目標設定的維度： 區分知識性、技能性、情感態度價值觀等多維度的教學目標，並學習如何設定適切、可行且具有挑戰性的教學目標。 創設情境，激活思維： 探討如何設計真實、有趣、有意義的學習情境，激發學生的學習興趣，引導學生在情境中主動探究、閤作學習。 教學策略的多樣化選擇： 介紹並分析各種有效的教學策略，如任務型教學法、交際教學法、閤作學習、遊戲化教學等。重點在於理解不同策略的適用性，以及如何根據教學目標和學情靈活選用和組閤。 教學資源的開發與利用： 學習如何挖掘和整閤教材、網絡資源、多媒體技術、真實語料等，豐富教學內容，提升教學的生動性和有效性。 差異化教學的實踐： 探索針對不同學習需求的學生，在教學內容、教學方法、教學評價等方麵進行調整和優化的策略，確保每個學生都能獲得最大程度的發展。 第三章：課堂中的智慧與挑戰 高效的課堂提問藝術： 學習如何設計有啓發性、引導性的問題，鼓勵學生思考、討論、錶達。掌握不同類型問題的目的和技巧，如啓發性問題、探究性問題、評價性問題等。 引導學生有效參與： 探索促進學生主動參與課堂活動的方法，如小組討論、角色扮演、辯論賽、項目式學習等。 管理課堂，營造學習氛圍： 學習有效的課堂管理策略，包括建立清晰的課堂規則、處理課堂中的突發狀況、維持良好的學習秩序，營造積極、專注的學習氛圍。 教師的語言藝術： 關注教師在課堂中的語言使用，包括清晰準確的指令、積極鼓勵性的評價、恰當的引導語等，最大化語言在教學中的作用。 技術賦能下的課堂： 探索如何在課堂中適當地運用多媒體、在綫學習平颱、互動工具等技術，提升教學的趣味性和互動性。 第四章：多元化的評價與反饋 評價的功能與類型： 理解形成性評價、總結性評價、過程性評價等不同評價方式的功能和目的。 設計有效的評價工具： 學習如何設計多樣化的評價工具，如課堂觀察記錄、口語錶達評估量錶、寫作評分標準、作品集評價等。 即時有效的反饋： 探討如何給予學生及時、具體、建設性的反饋，幫助學生瞭解自己的優勢與不足，明確改進方嚮。 學生自我評價與互評： 引導學生掌握自我評價和同伴評價的技巧，培養其反思能力和閤作意識。 將評價結果用於教學改進： 學習如何分析評價數據，反思教學過程，調整教學策略，實現教學的持續優化。 第二部分：走嚮精進——教師專業發展的深度探索 第五章：反思的張力：教學實踐的內省與升華 反思的維度： 探討從教學設計、課堂實施、學生反饋、教學效果等多個維度進行教學反思。 反思的工具與方法： 學習運用教學日誌、教學案例分析、錄像反思、同行聽評課等方法，深入挖掘教學中的得失。 從反思到行動： 強調反思的最終目的是為瞭改進教學，學習如何將反思的結論轉化為具體的教學改進計劃，並付諸實踐。 構建個人教學理論： 引導教師在長期的反思和實踐中，逐漸形成具有個人特色的教學理念和教學風格。 第六章：學習的動力：持續提升的專業素養 自主學習的策略： 介紹有效的自主學習方法，包括閱讀專業書籍、期刊，參加在綫課程、專題講座，關注教育研究動態等。 學科知識的更新與深化： 關注英語語言學、教育學、心理學等相關學科的最新研究成果，不斷更新和深化自身的學科知識儲備。 教學技能的精進： 學習並實踐新的教學技能，如信息化教學能力、跨文化交際能力、心理輔導能力等。 對英語教育新趨勢的洞察： 關注全球英語教育發展的最新動態，如人工智能在英語教學中的應用、外語學習理論的演變等，保持敏銳的教育洞察力。 第七章：協作的力量：從個體到群體的專業成長 專業學習共同體的構建： 探討如何建立和發展積極、互助的教師專業學習共同體，分享經驗，共同解決教學難題。 同伴互助與閤作研究： 學習如何通過聽課、評課、閤作備課、聯閤研究等方式，實現教師間的深度協作，共同提升教學水平。 導師製與傳幫帶： 探討經驗豐富的教師如何發揮引領作用，為青年教師提供指導和幫助，促進教師隊伍的整體發展。 校本教研的創新： 探索如何將教研活動與教師實際需求相結閤，開展形式多樣、內容豐富的校本教研，提升教研的實效性。 第八章：走嚮引領：教師的專業發展與貢獻 教學經驗的提煉與分享： 鼓勵教師將成功的教學經驗進行提煉，形成教學案例、教學設計、教學論文等，並積極在校內外進行分享。 承擔教研課題與項目： 引導教師積極參與各級各類教學研究課題，提升研究能力，為學科發展貢獻智慧。 參與區域性或全國性的學術交流： 鼓勵教師參與學術會議、論壇等活動，拓寬視野，與同行交流，展示研究成果。 培養下一代英語教育的接班人： 引導教師在專業成長過程中，關注新教師的培養，傳承和發揚優秀的教學理念和實踐。 教師的教育情懷與使命感： 強調教師的職業道德、育人初心，以及在教育事業中發揮的積極作用，做一個有情懷、有溫度的教育者。 結語 中小學英語教師的專業成長是一場永無止境的旅程。本書提供的不僅僅是理論的指導，更是實踐的啓示。希望廣大一綫英語教師能夠從中汲取養分，在教學的道路上不斷探索、反思、創新，真正實現教學的精進，為培養具備國際視野和跨文化交際能力的新一代人纔貢獻自己的力量。專業成長之路，道阻且長，行則將至；行而不輟，未來可期。

评分☆☆☆☆☆

最近讀的這本關於“差異化教學策略”的教材，簡直是為我們這種麵對不同學習水平學生的老師量身定做的。我過去總覺得要照顧到班裏每一個孩子，最終往往是心有餘而力不足，要麼拖慢瞭整體進度，要麼優秀的孩子感到無聊。這本書的結構非常清晰，首先提齣瞭差異化教學的理論基石，引用瞭皮亞傑和維果茨基的觀點來論證其必要性，然後立刻轉嚮瞭實操層麵。我尤其欣賞它對“任務設計”的細緻指導。書中不僅提供瞭模闆，還展示瞭如何利用一個核心概念，設計齣“基礎探究”、“進階挑戰”和“創新應用”三個不同層級的作業包。我最近在教一個復雜的曆史事件時，就采用瞭書中推薦的“菜單式學習”方法，結果發現那些平時不太愛發言的孩子也找到瞭適閤自己的切入點，學習的積極性空前高漲。另外，書中關於“形成性評估工具箱”的那一章也極其寶貴，裏麵介紹的“三分鍾快速反饋卡”和“同伴互評量規”，極大地減輕瞭我的批改負擔，同時反饋的質量和及時性都提升瞭。這本書的價值在於，它提供瞭將宏大理念落地到日常教學的堅實橋梁。

评分☆☆☆☆☆

說實話，我拿到這本書的時候，起初有點懷疑，畢竟市麵上關於“教育技術應用”的書籍太多瞭，大多是羅列工具的說明書。但這一本完全不同，它把技術的應用置於“深度學習目標”的框架之下。作者的核心論點是：技術不應該成為教學的裝飾品，而必須是實現認知突破的催化劑。書中沒有過多糾纏於最新的APP名稱，而是聚焦於教學法——比如如何利用協作技術（如在綫白闆）來促進學生建構復雜的概念模型。我印象最深的是關於“反轉課堂”的討論，它沒有像其他書那樣把它神化，而是非常務實地指齣瞭在傢預習階段應該關注什麼、在課堂互動中應該重點突破什麼。我曾嘗試過書中建議的“知識點微視頻+小組辯論”的組閤，發現學生在課堂上討論的深度遠超以往。更重要的是，它引導我思考技術背後的“教育倫理”問題，比如數據隱私和數字鴻溝，這讓我作為一名教育者，必須更加審慎地選擇和使用工具。這本書成功地將技術工具的“操作性”與教育理念的“深刻性”完美結閤。

评分☆☆☆☆☆

我最近為瞭提高自己的課程設計能力，閱讀瞭一本關於“項目式學習（PBL）的組織與評估”的專業書籍。這本書的切入點非常新穎，它從一個真實的公司案例開始，展示瞭一個跨學科的PBL項目是如何從零開始構思、招募資源到最終交付成果的。這比那些純理論的講解要生動得多。它強調瞭“真實性”在項目中的核心地位，並提供瞭詳細的步驟來確保項目任務與現實世界的聯係緊密。書中關於“評估”的部分尤其精彩，它提供瞭一套多維度的評估矩陣，包含瞭對“協作能力”、“批判性思維”和“最終産品質量”的量化指標，這徹底解決瞭PBL教學中難以量化成果的痛點。我按照書中的建議，設計瞭一個關於社區環境改善的PBL項目，在學生展示成果的那一天，社區代錶都到場瞭，那種場麵帶來的激勵效果是傳統考試完全無法比擬的。這本書讓我堅信，PBL不是增加工作量，而是優化學習體驗的有效路徑，前提是你得掌握科學的組織和評估方法，而這本書正好提供瞭這些方法論。

评分☆☆☆☆☆

最近接觸到一本關於“教師專業閱讀與反思實踐”的著作，它對我個人職業生涯的規劃産生瞭深遠影響。這本書沒有像許多同類書籍那樣，隻是鼓勵教師多讀書，而是提供瞭一套嚴謹的“閱讀-反思-行動”閉環流程。它係統地介紹瞭如何將閱讀到的教育理論轉化為課堂上的微小改變，並記錄這些改變的效果。書中提供瞭一係列精妙的反思工具，比如“事件日誌分析法”和“教學敘事建構”，這些工具幫助我跳齣瞭日常瑣事的泥潭，從更高、更宏觀的視角審視自己的教學決策。我特彆喜歡作者關於“同伴互助式專業學習共同體（PLC）”的構建指南，它不僅僅是組織幾次會議那麼簡單，而是強調瞭分享脆弱性、共同承擔風險的重要性。我嘗試在我的教研組內引入瞭書中的“雙嚮觀察”模式，讓兩位老師互相走進彼此的課堂，帶著特定的觀察焦點進行反饋，這種真誠且有結構的反饋機製，極大地提升瞭我們團隊的整體專業水準。這本書更像是一位資深導師在耳邊低語，引導我走上一條持續自我成長的道路。

评分☆☆☆☆☆

這個學期我一直在尋找一本能真正觸動我、啓發我教學實踐的書，直到我偶然翻開瞭這本關於“有效課堂管理”的著作。它真的顛覆瞭我以往對課堂紀律的理解。作者並沒有簡單地羅列那些老掉牙的“管住學生”的技巧，而是深入剖析瞭課堂動態背後的心理學原理。比如，書中詳細探討瞭“非語言暗示”在建立學生尊重感中的巨大作用，遠遠勝過大聲嗬斥。我記得有一個章節專門講瞭如何設計“過渡活動”，讓學生從一項任務切換到另一項任務時保持專注，避免瞭常見的混亂。我嘗試瞭書裏提到的“三步走”過渡法，效果立竿見影，孩子們居然自己學會瞭安靜等待指令。更讓我驚喜的是，它提倡的不是懲罰文化，而是建立一種積極的、互相支持的學習共同體。書中引用瞭大量的真實案例，那些場景感極強，讓我仿佛置身其中，學習到那些經驗豐富的教師是如何不動聲色地化解衝突，將負麵能量轉化為積極學習動力的。這本書不是那種讀完就扔在一邊的參考資料，而是我願意時常翻閱、在備課時對照思考的“行動指南”。它讓我意識到，真正的課堂管理，是關於建立關係，而非製定規則。