孤獨癥和相關障礙人士如廁訓練指南（第2版） [Toilet training for individuals with autism or oth] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 瑪麗亞·惠勒 著，宋玲 譯

圖書標籤:

• 孤獨癥
• 如廁訓練
• 自閉癥譜係障礙
• 行為乾預
• 特殊教育
• 兒童發展
• 傢長指南
• 實用技巧
• 第二版
• 廁所訓練

出版社： 华夏出版社

ISBN：9787508083308

版次：2

商品编码：11654826

包装：平装

外文名称：Toilet training for individuals with autism or oth

出版时间：2015-01-01

用纸：胶版纸

編輯推薦

　　發育障礙人士生活技能訓練的重要內容之一就是如廁訓練。作者根據二十餘年的臨床經驗，以應用行為分析為理論基礎，以點式列錶的方式列齣瞭200餘條適用於孤獨癥和相關障礙人士的如廁訓練要點，並配以50多個真實案例，為奮戰在一綫的傢長、老師和其他護理者提供瞭一係列閤理的、切實可行的建議，幫助孤獨癥和相關障礙人士掌握如廁技能。本書也是目前市場上專門涉及孤獨癥譜係障礙人士如廁訓練的指南。
　　《孤獨癥和相關障礙人士如廁訓練指南（第2版）》中搜集生活中各種衛生間的標識，以幫助孤獨癥譜係障礙人士認識衛生間的標識。

內容簡介

　　所有孤獨癥個體導緻他們如廁問題的原因也各不相同。作者根據二十餘年的臨床經驗，在認真分析原因並結閤個體獨有的特徵和需求的基礎上，以應用行為分析為理論基礎，以點式列錶的方式列齣瞭200餘條適用於孤獨癥和相關障礙人士的如廁訓練要點，並配以50多個真實案例，為奮戰在一綫的傢長、老師和其他護理者提供瞭一係列閤理的、切實可行的建議，幫助孤獨癥和相關障礙人士掌握如廁技能。

作者簡介

　　瑪麗亞·惠勒，在心理學和特殊教育領域從事工作二十多年，重點鑽研神經行為障礙、應用行為分析和特殊學習障礙，是全美公認的孤獨癥、行為和學習障礙以及有效訓練（effective discipline）領域的演講傢和培訓師。著有暢銷圖書《麵嚮全納學校的行為訓練》和《行為策略的百寶箱：獻給孤獨癥兒童或成人》（與人閤著）等多部有影響力的行為訓練的著作。

精彩書評

　　★萬分感謝瑪麗亞選取瞭一個永遠不會過時的主題，有些人寫書是不得已而為之，而她的著作卻非常瞭不起！
　　——卡羅爾·S.剋拉諾維茨（Carol S.KranowitzM.A.）
　　《不同步的孩子》（The Out-of-Sync Child）的作者
　　

目錄

前言
第1章 如廁訓練的重要性
第2章 確定個體的準備狀況
第3章 建立一套如廁常規
第4章 準備如廁所需的衣物
第5章 習慣培養
第6章 大小便控製教學
第7章 錶達上廁所的需求
第8章 如廁訓練何時能成功
第9章 在陌生的環境裏上廁所
第10章 訓練夜間大小便控製
第11章 支持性策略
第12章 與孤獨癥人士如廁訓練相關的常見問題及其解決方案
附錄
關於作者

精彩書摘

　　當個體必須依賴看護人的幫助纔能使用衛生設施時，溝通便在如廁訓練過程中扮演著重要角色。不僅如此，為瞭教會個體掌握如廁的各項步驟，雙方必須進行有效溝通。在設計乾預計劃時，請記住：孤獨癥人士傾嚮於按字麵意思和固定不變的方式來理解語言。
　　感覺問題也會影響他們對如廁訓練的反應。對與排泄有關的身體變化的意識水平，對來自衣服的觸覺刺激和盥洗室的環境刺激敏感，都會影響如廁訓練的有效性。
　　可以把孤獨癥人士對常規和儀式的偏好當作優點，在這個基礎上把上廁所變成一項常規。我們經常通過創造一些新的儀式，在原有的常規與新的情境之間搭建起一座橋梁，來糾正孤獨癥人士的另一個特性：難以通過調整行為來適應新的情境（例如，在新環境中使用不同的馬桶）。也可以利用這些常規和儀式把如廁技能分解成一係列連續的步驟，為孤獨癥人士提供必要的序列學習。
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前言/序言

《親子共繪，情感共鳴——兒童情緒認知與錶達啓濛》 這是一本專為幼兒設計的，旨在幫助他們理解、接納和有效錶達自身情緒的繪本。 在成長的旅途中，孩子們常常被各種突如其來的情緒所睏擾，他們可能不知道那些湧上心頭的感受是什麼，更不知道如何將它們恰當地傳達給他人。《親子共繪，情感共鳴》以溫馨動人的故事、鮮活立體的角色和充滿互動性的設計，引導孩子踏上一段探索情緒世界的奇妙旅程。 本書的核心在於“看見”與“連接”。 我們相信，每一個孩子的情緒都是真實而寶貴的，理解並接納這些情緒是健康心理發展的基石。本書通過一係列發生在日常生活中的小故事，描繪瞭孩子們在各種情境下可能體驗到的不同情緒：有因為得到心愛玩具而綻放的“開心”，有因為好朋友不願意分享而産生的“失落”，有因為挑戰睏難而湧起的“害怕”，也有因為被誤解而齣現的“委屈”。這些情緒被賦予瞭生動有趣的形象，比如“開心”可能是一團閃閃發光的金色光芒，“失落”則是一片輕飄飄的灰色雲朵，“害怕”可能是一隻哆哆嗦嗦的小影子，而“委屈”則是一顆顆滑落的透明水珠。 故事不僅僅是情緒的呈現，更是情緒的引導。 在每個故事的結尾，我們都提供瞭一個積極且具有建設性的解決思路。例如，當孩子感到“生氣”時，我們不會簡單地告訴他們“不許生氣”，而是引導他們認識到生氣的信號（比如臉紅、心跳加速），並提供一些可以嘗試的方法來緩解這種強烈的情緒，比如深呼吸、找一個安靜的角落冷靜一下，或者用畫筆將生氣畫齣來。本書強調的是“情緒不是壞事，但錶達情緒的方式可以被學習”。 本書的另一個重要特色是強調“親子共繪”。 我們深知，在兒童情緒發展的過程中，父母和 caregivers 的引導至關重要。因此，本書的每一頁都留有空白的區域，鼓勵父母與孩子一起動手完成。當故事中齣現某種情緒時，父母可以引導孩子畫齣自己感受到這種情緒時的樣子，或者畫齣能讓他們感到這種情緒的事物。例如，在講述“開心”的故事時，可以鼓勵孩子畫齣最讓他們感到開心的人、事、物，或是用顔色描繪齣他們心中“開心”的樣子。這樣的互動不僅加深瞭孩子對情緒的理解，也增進瞭親子之間的情感連接，讓孩子感受到父母的支持與陪伴。 “共鳴”是本書的另一層含義。 通過故事中的角色，孩子們能夠看到自己，找到共鳴，從而減少孤單感。當他們發現原來有那麼多人和自己一樣，在某些時刻會有相似的感受時，他們會更容易接納自己的情緒。同時，父母通過閱讀本書，也能更深入地理解孩子內心世界，學會用更 empatía 的方式與孩子溝通，建立起更深厚的情感紐帶。 本書的插畫風格同樣經過精心設計。 色彩明亮、溫暖，綫條柔和，形象可愛，能夠迅速吸引孩子的注意力。每一個情緒的視覺化錶現都力求貼切且易於理解，幫助孩子將抽象的情緒具象化。角色的錶情和肢體語言也豐富多樣，能夠幫助孩子更好地辨識和理解不同的情緒錶達。 《親子共繪，情感共鳴》不僅僅是一本繪本，更是一份情感教育的禮物。 它為孩子提供瞭一個安全、自由的空間，去探索和錶達自己的內心世界。它教會孩子如何成為自己情緒的主人，而不是被情緒所奴役。它鼓勵孩子勇敢地錶達自己的感受，並學習如何與他人建立更健康、更積極的人際關係。 本書的章節設計循序漸進，從最基本的情緒認知入手，逐步引導孩子學會情緒的識彆、理解、接納和錶達。 第一部分：初識情緒的色彩 “開心”的陽光： 描繪瞭收到禮物、和小夥伴玩耍、得到誇奬時的喜悅。引導孩子識彆開心的信號，並嘗試用畫筆畫齣讓他們開心的事情。 “難過”的雨滴： 講述瞭玩具壞瞭、和小朋友吵架、被批評時的失落和傷心。教授孩子識彆難過的跡象，並提供一些簡單的安慰方法，例如擁抱、傾聽。 “生氣”的小火苗： 描繪瞭東西被搶走、受到不公平對待時的憤怒。引導孩子認識到生氣的身體反應，並學習深呼吸、暫時離開等方式來管理衝動。 “害怕”的小尾巴： 講述瞭黑暗、陌生環境、打雷時的恐懼。幫助孩子理解害怕的感受是正常的，並提供一些安撫的技巧，例如緊握爸爸媽媽的手、聽舒緩的音樂。 第二部分：情緒的連連看 “失望”的泡泡： 當期待的事情沒有發生時的失落感。引導孩子理解期待落空時的感受，並學習調整期望。 “委屈”的小氣球： 誤解、不被理解時的難受。教授孩子如何清晰地錶達自己的想法，以及父母如何耐心傾聽。 “害羞”的紅臉蛋： 在陌生人麵前或被關注時的不好意思。幫助孩子認識到害羞是自我保護的一種方式，並鼓勵他們嘗試小步的社交互動。 “嫉妒”的小綠芽： 看到彆人擁有自己想要的東西時的復雜情緒。引導孩子認識到嫉妒的來源，並鼓勵他們專注於自己的優點和擁有。 第三部分：情緒的魔法棒 “分享”的快樂： 學會與人分享物品和快樂。通過故事展示分享帶來的雙贏結果。 “閤作”的力量： 學習與他人一起完成任務。強調閤作的益處和協作的重要性。 “道歉”的橋梁： 認識到錯誤並勇於承認。引導孩子理解道歉的意義，以及如何以真誠的方式道歉。 “原諒”的微笑： 學會放下不愉快，嚮前看。鼓勵孩子理解原諒的益處，以及如何從過去的錯誤中學習。 本書的語言風格貼近兒童，使用大量擬聲詞、疊詞和形象的比喻，讓抽象的情緒變得生動有趣。 例如，“開心得像一隻小鳥一樣嘰嘰喳喳”，“生氣得小臉漲得像個紅蘋果”。 在本書的每一頁，都巧妙地設計瞭“給爸爸媽媽的建議”小欄目， 幫助傢長理解孩子在特定情緒下的心理需求，提供更有效的支持和引導策略。例如，在講述“害怕”時，建議傢長：“當孩子害怕時，請先肯定他們的感受，告訴他們‘我明白你現在很害怕’，然後再嘗試安撫和解釋，而不是簡單地否定他們的恐懼。” 《親子共繪，情感共鳴》最終的目標是幫助孩子建立一個健康、完整的情緒認知係統。 讓他們懂得，情緒不是需要被壓抑或迴避的，而是需要被理解、被接納、被有效管理的。通過這本書，我們希望每一個孩子都能成為自己情緒的小主人，自信、快樂地成長，並與周圍的世界建立起更美好的連接。這是一場關於愛、理解和成長的溫暖旅程，等待著您和您的孩子一同開啓。

评分☆☆☆☆☆

從文字的組織和語言風格來看，作者顯然是經過深思熟慮的，試圖消除專業術語帶來的距離感。這本書的敘述口吻非常尊重個體差異，它反復強調“沒有一刀切的方案”，並鼓勵傢長根據自己孩子的獨特需求進行靈活調整。這種“以人為本”的編寫理念，在很多技術性指南中是比較少見的。書中穿插瞭大量的真實案例分析，這些案例的描述非常具體，涉及瞭不同年齡段、不同嚴重程度的個體，這讓閱讀過程充滿瞭代入感。我特彆喜歡它對“溝通橋梁”的探討，即如何教會孩子使用輔助性的溝通方式來錶達上廁所的需求，而不是被動等待成人發現。這部分內容拓寬瞭我的視野，讓我意識到如廁訓練遠不隻是生理技能的訓練，更是一次重要的自我錶達能力的發展契機。這本書的價值在於，它不僅僅是告訴我們“怎麼做”，更重要的是讓我們理解瞭“為何而做”，從而提升瞭訓練的深度和意義。

评分☆☆☆☆☆

這本書的實用性真是超乎我的預期，我之前試過好幾種網絡上流傳的方法，效果都差強人意，感覺像是在霧裏摸索。直到我開始係統地參考這本書裏介紹的“分層遞進式”訓練模型，纔真正體會到結構化教學的力量。它把如廁訓練這個宏大的目標，拆解成瞭無數個可以輕鬆達成的微小步驟，每完成一步，都會有明確的反饋機製和慶祝方式。最讓我印象深刻的是，書中對“意外”的預案處理部分寫得極其到位。很多傢長在孩子齣現挫摺時容易産生焦慮和強烈的負麵情緒，而這本書卻提供瞭一整套冷靜、建設性的應對策略，強調保持環境的一緻性和傢長的情緒穩定是成功的關鍵。我發現，當我按照書中的建議調整自己的心態和反應時，孩子似乎也變得更加放鬆和願意配閤瞭。這種強調“過程管理”而非僅僅“結果導嚮”的思路，對於我們這種長期奮戰的父母來說，簡直是雪中送炭，提供瞭強大的心理支撐。

评分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計真是令人眼前一亮，封麵那種柔和的色調和字體排版，給人一種專業又不失親切的感覺。我當時在書店裏隨便翻閱，就被它散發齣的那種沉穩可靠的氣息吸引住瞭。當然，作為一本專業的指南，內容纔是硬道理。我特彆關注瞭它在理論框架構建上的處理，作者似乎非常注重將復雜的發展心理學概念，用一種極其生活化、易於操作的方式呈現齣來。它不僅僅是羅列一堆“應該做什麼”的指令，而是深入剖析瞭如廁技能背後所涉及的感官處理、行為理解以及溝通障礙等核心問題，這使得讀者在執行訓練計劃時，能夠真正理解“為什麼”要這麼做，而不是機械地模仿。比如，關於如何識彆孩子發齣的微弱信號，書中提到的觀察技巧細緻入微，即便是經驗相對豐富的傢長，也能從中找到新的啓發點，這無疑大大提高瞭訓練的效率和成功率。整體來看，這本書在理論基礎的紮實性與實踐操作的易行性之間，找到瞭一個非常美妙的平衡點，讓人感覺手裏拿的不是一本冷冰冰的教材，而是一個可以信賴的、充滿智慧的夥伴。

评分☆☆☆☆☆

這本書的章節邏輯編排顯得非常清晰且具有前瞻性。它不是簡單地按照時間順序排列訓練步驟，而是先建立起對自閉癥譜係核心挑戰的深刻理解，然後纔逐步過渡到具體的技能訓練模塊。這種“先理論後實踐”的結構，為後續的訓練打下瞭堅實的基礎。我個人尤其欣賞它對於“維護與泛化”階段的重視。很多指南在孩子初步掌握技能後就戛然而止，但這本書用相當大的篇幅來討論如何確保這些新習得的技能能夠在各種復雜環境中持續保持，並推廣到更廣闊的生活場景中去。例如，它討論瞭假期旅行、探訪親友等非結構化環境下的應對策略，這纔是真正考驗訓練成果的關鍵時刻。閱讀完這些內容，我深感自己不僅掌握瞭一套訓練工具，更獲得瞭一種長遠的視角，能夠預見並規劃未來可能齣現的各種挑戰，這讓整個訓練過程顯得更有掌控感和目標明確性。

评分☆☆☆☆☆

我必須得說，這本書在細節處理上的嚴謹程度令人贊嘆。它對於環境準備、所需材料清單的詳盡程度，幾乎達到瞭“保姆級”的指導水平。比如，關於不同類型馬桶輔助裝置的選擇、感官友好型衛生紙的推薦，甚至是對不同時間段（如清晨、午睡後）可能遇到的具體挑戰，都有專門的章節進行深入剖析。這錶明作者對實際操作中可能齣現的各種“小插麯”都有充分的預判。特彆是關於如何與學校、日托機構的老師進行有效溝通，確保訓練環境的連貫性這一部分，簡直是為那些需要將傢庭訓練與機構支持相結閤的傢庭量身定製的寶典。這種對細節的極緻追求，極大地減少瞭傢長在執行過程中因信息缺失而産生的疑慮和嘗試成本。可以說，這本書的價值不僅在於其核心理論，更在於它提供瞭一個全方位的、無縫銜接的行動藍圖。

评分☆☆☆☆☆

想做一名心理咨询师，一点一点的积累吧，努力奋斗

评分☆☆☆☆☆

（五）文学是艺术的一个门类，属社会意识形态。中国在先秦时，含文学与博学二义。现代专指以语言塑造形象反映社会生活，并作用于社会生活的一种艺术形式。中国一般分其为诗歌、散文、小说、戏剧文学等四类。

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（七）文学，意识的产物，生活的反映，文学是客观的东西到了人的头脑中后，人重新组织编出用文字表达出来的东西。

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（三）指辞章修养，元结《大唐中兴颂序》：“非老于文学，其谁宜为？”

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明 唐寅《落花诗》

评分☆☆☆☆☆

明 唐寅《落花诗》

评分☆☆☆☆☆

（七）文学，意识的产物，生活的反映，文学是客观的东西到了人的头脑中后，人重新组织编出用文字表达出来的东西。

评分☆☆☆☆☆

明 唐寅《落花诗》

评分☆☆☆☆☆

不错。。。。。。。。。。。。