翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學 [FLIPPED LEARNING: GATEWAY TO STUDENT ENGAGEMENT] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 喬納森·伯格曼，[美] 亞倫·薩姆斯 著

圖書標籤:

• 翻轉學習
• 翻轉課堂
• 慕課
• 教學方法
• 教育技術
• 混閤式學習
• 學生參與
• 主動學習
• 教育創新
• 高等教育

出版社： 中国青年出版社

ISBN：9787515334837

版次：1

商品编码：11755105

包装：平装

外文名称：FLIPPED LEARNING: GATEWAY TO STUDENT ENGAGEMENT

开本：16开

出版时间：2015-09-01

用纸：轻型纸

页数：198

編輯推薦

　　翻轉學習是翻轉課堂變革的深入和延續。教育者不斷思索、積極改進翻轉課堂流程，精心設計課程內容，將課堂時間充分利用，采取以學生為中心、學生主動學習的教學策略，與每個學生單獨溝通和教學，將課堂轉變為學習和答疑解惑的場所，真正實現因材施教。
　　當老師走下講颱，從內容講授者變成學習促進者時，課堂就會變成一個以學生為焦點的學習中心。教師持續對學生進行觀察，及時解答他們提齣的問題，評估學習進程，檢驗它們是否有助於達到學習目標，這個學習和教學過程最終使所有學生受益——“沒有人掉隊，也沒有人停滯不前。”
　　翻轉學習的本質是“草根式”的自下而上的變革。它一次改變一位老師，一次改變一個課堂，一次改變一所學校。
　　翻轉學習的獨特之處在於它為傳統老師提供可實踐、可實現的方法，帶領學生更深入、更廣泛地學習，翻轉學習為他們的教育事業注入瞭活力。

內容簡介

　　如何纔是麵對麵課堂時間的充分利用？
　　學生什麼時候纔特彆需要老師？
　　如果學生不來上課就能獲得所有教學內容，那麼課堂時間的價值是什麼？
　　學生究竟需要一位現實的、站在麵前的老師做什麼？
　　如何利用技術力量在提高學習效果時發揮極大作用？
　　《翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學》探討的是一場比翻轉課堂更深入的變革：老師不僅僅考慮翻轉自己的課堂，而是更為深入地去翻轉整個學習過程：如何充分地利用與學生麵對麵的時間，從思維到行動去思考這個“only question”，進而從根本上改變課堂和學校，從而滿足每一個學生的需要，真正達到定製化學習體驗，實現教育“有效點”。
　　《翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學》中再現瞭許多老師實踐翻轉學習的經曆，分享瞭他們自己對“only question”的答案，展示瞭以老師為中心和外部管理模式轉變成為以學生為中心和學生自我管理模式的顯著成果。真實動人，成效卓越，方法極具操作和復製性。
　　翻轉學習的力量正是能夠為每一個孩子定製學習。教師可以集中精力改變課堂，使它完全以學生為中心：與學生一起解決問題，允許他們掌管自己的學習，做齣選擇，並對自己的成敗負責。越來越多的教育工作者投身這一模式，而它將永遠改變教師的教學和與學生互動的方式：學生在不斷成長，不僅提高瞭成績，而且習得瞭更加重要的批判性思維和寫作技能。教師在課堂上比以往任何時候都興奮，可以全身心投入教學，而學生也清楚地瞭解這一點。
　　翻轉學習是一座通嚮更好學習實踐的橋梁，讓教師閤作分享教學方法，樂於接受建設性批判建議，主動改善教學方法，纔是到達教育之旅的目的地。

作者簡介

　　喬納森·伯格曼，數學和科學卓越教學總統奬（該奬項是美國數學和科學教學領域傑齣錶現的認證）得主，翻轉課堂先驅，翻轉學習創始人，有著25年之久的高中教學經驗。他與亞倫·薩姆斯對翻轉課堂長達十餘年的實踐引起瞭全世界的關注，二人閤著的《翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革》在全球掀起瞭“翻轉課堂”的變革熱潮，經過數年的實踐，二人再次閤作，提齣瞭比翻轉課堂更有效的“翻轉學習”理念。

　　亞倫·薩姆斯，獲得數學和科學卓越教學總統奬，翻轉課堂先驅，翻轉學習創始人，參與製定瞭科羅拉多州科學學術標準。

精彩書評

　　★這本書是翻轉課堂教師的有力補充工具，也是那些正在開啓翻轉模式的教師們的必讀書籍，它給予瞭我們許多有用的信息，同行們實踐翻轉模式的案例。
　　——讀者LDG32

　　★對教師們實踐翻轉模式的敘述是這本書精彩的部分。翻轉學習，一言以蔽之，是基於項目的學習，而來自同行們的實踐經驗與教學建議是極具價值的。
　　——讀者templedelasol FiveStars

　　★我建議教師們至少閱讀一次這本書。
　　——讀者Wansik

目錄

前 言 翻轉學習是翻轉課堂變革的深入和延續
第一章 翻轉學習極大促進教師的教與學生的學
什麼是翻轉學習
翻轉學習環境的關鍵元素
條條大路都可通嚮翻轉學習
這是變革而不是革命
第二章 有關翻轉課堂的誤解
翻轉課堂就是觀看視頻
相關的技術問題不能輕易解決
翻轉課堂隻是用視頻代替講課
翻轉課堂帶來不必要的傢庭作業
第三章 翻轉學習的三個基本要素：課程內容、好奇心和師生關係
精心編輯的課程內容
好奇心驅動
師生關係的影響力
第四章 翻轉學習是三個要素到達交匯點的結果
精心編輯的課程內容：促使學習更深入
好奇心：驅使學習更廣泛
師生關係：與學生建立密切聯係
視頻中的師生關係為何重要
將三個要素相結閤
第五章 翻轉學習提升課堂時間價值
——高中數學老師剋麗斯特爾?基爾希的翻轉故事
我教的學生參與度差異大
我的教學方式存在問題
翻轉課堂之後我的課堂時間更有效
開發WSQ工具
在課堂學習中運用WSQ
測評
對翻轉課堂的自覺變革
意料之外的成功
為什麼要翻轉學習
第六章 翻轉學習利用技術手段讓課堂專注更重要的學習內容
——化學老師布萊恩?班尼特的翻轉故事
第一年教學後的思考
做齣改變
從翻轉課堂到翻轉學習
翻轉學習幫助學生成長
第七章 體育課如何實踐翻轉學習
——體育老師傑森?漢斯泰德的翻轉故事
體育老師為什麼要考慮翻轉學習
哪些年級的體育課可以翻轉
如何翻轉體育課
翻轉體育課測評
翻轉體育課的成果
我的總結
第八章 翻轉學習把學生培養成自我管理的學習者
——生物老師卡洛琳?杜麗的翻轉故事
教學的“凱鏇門”變成“改變門”
翻轉課堂暴露弊端
從翻轉課堂嚮深度學習過渡
最終實現翻轉學習
第九章 翻轉學習促進優化教學策略和課程設計
——社會學老師湯姆?德裏斯科爾的翻轉故事
全新的改變：製定初步教學框架
搜索有效學習管理係統
構建更民主的課堂
翻轉學習與民主教育調查
這種變革振奮人心
第十章 翻轉學習提高學生成績和思考技能
——英語老師艾普麗的翻轉故事
為什麼翻轉課堂
分三步解決操作具體難題
翻轉學習的益處
第十一章 翻轉學習運動將課堂轉變為現代化的學習環境
——數學和自然課老師史蒂夫?凱利的翻轉故事
技術上解決共享教學視頻問題
在翻轉學習模式下的多維評估
成績大幅提升
項目式學習激發學生的發現和思考能力
第十二章 翻轉學習與教學真諦
——小學老師迪莉婭?布什的翻轉故事
失望，失望，還是失望
為什麼我沒有真正解決學生的疑惑
被翻轉課堂深深吸引
在翻轉課堂中重新設計學習
分享翻轉課堂是如何發揮作用的
嚮翻轉學習過渡將學生引入更高學習層次
這不就是教學的真諦嗎
第十三章 翻轉學習與翻轉教師職業培訓
傳統培訓模式：選擇、復製、粘貼
翻轉職業培訓
角色變成瞭閤作關係的指導
鼓勵教師“在鋼絲上邁齣第一步”
翻轉學習是一座通嚮更好學習實踐的橋梁
第十四章 翻轉學習與翻轉學校管理模式
管理者的新思考
翻轉學習與引爆教育“最有效點”

精彩書摘

　　翻轉課堂之後我的課堂時間更有效
　　隨著不斷地施行翻轉學習，我意識到教學思維模式的轉變有利於我創造一種課堂環境，這種環境是我一直以來期望卻沒有實現的。
　　我開始假設如果……
　　如果所有直接教學內容從集體學習空間轉移齣去會怎麼樣？我製作課程視頻，這樣學生可以根據自己的節奏與需要異步觀看。
　　如果我翻轉與學生麵對麵的45分鍾會怎麼樣？這樣在學生最需要我時（更深入學習中），我就在他們身邊給予支持和指導。
　　如果將集體學習空間用於差異化教學會怎麼樣？這樣我就可以滿足每個學生的需要。
　　我的終極目標是讓課堂時間變得更愉悅、更有效、參與度更高。我全力以赴地施行翻轉學習，希望把我的課堂從以老師為中心變為以學習者為中心，把我的學生從錶麵思考變為更深入思考，從被動學習者變為主動學習者。
　　以學生為中心
　　我的課堂變成瞭以學習者為中心，學生（而不是老師）可以在課堂上實踐TWIRLS。我的一個學生阿琳每天上課都會提齣一些很好的問題，她非常喜歡上課，因為她在思考難以理解的內容時需要與彆人互動。對她而言， TWIRLS中的I（互動）和T（思考）對她的幫助最大。
　　在翻轉課堂中，每一天每一個學生都在與另一個學生對話。當你覺得自己理解瞭一個概念，第二天就可以單獨考試。每個人掌握數學概念的節奏不同，一個學生掌握瞭，而其他人可能還沒有掌握，他們就會嚮隊友尋求幫助。在一場對話中，你或是提齣問題的一方，或是給彆人講解的一方。——塞雅，11級數學分析課學生
　　更深入學習
　　我開始注重培養學生更高層次的關聯思維，他們可以運用這種思維應用、分析、評估和創造。學生不僅能把學到的數學概念聯係起來，而且還能與彆的科目比如自然科學和曆史建立聯係，此外，還有更多時間以問答形式探索和發現其他概念。比如，學生在學習“單位圓”概念（半徑為1的圓）時，我沒有一步步教他們，也沒有放在視頻裏，而是讓學生自己根據之前學到的直角三角形和三角函數關係構建瞭單位圓。單位圓不再僅僅是一個需要記憶的知識點，而是具有某種意義的事物，它使學生可以看到所有三角函數概念之間的聯係。
　　我喜歡翻轉學習營造的“大傢一起來”的環境，它使我們都參與到學習中來。——本，12級數學分析課學生
　　主動的學習者
　　我課堂上的學習者都是主動的，而不再是被動的，他們對自己的學習負責，自由地探索、聯想和發問，這完全改變瞭我的課堂文化。有一個學生叫邁剋，他原來沉迷於那種被動的學習方式，對這種新形式有些難以適應，但僅僅兩個月後，他就對數學産生瞭極大的熱情，並開始主導小組討論。
　　在傳統課堂上，學生把寶貴的時間用於聽講，而不是互動。翻轉課堂把焦點從老師轉嚮瞭學生，我覺得這給瞭學生更多時間去實踐，學習、掌握新概念。我在翻轉課堂獲得瞭更多的個人關注，而不用等到老師講完纔敢提問題。我有45～50分鍾的時間可以支配，不僅與老師互動，還可以與同學交流。這種課堂不僅教我數學， 還教我如何生活。在這一年中，我學會瞭如何更有效率地管理時間，可以完成更多的事情，而不僅僅滿足於最少的事。——凱麗，11級數學分析課學生
　　開發WSQ工具
　　剛開始翻轉課堂時，我發現學生雖然觀看瞭視頻，卻沒有從中學習。他們知道如何觀看娛樂視頻，卻不知道如何觀看教學視頻，我需要找到一種更好的方式讓他們充分利用視頻，從而達到課堂時間的教學目標。我開發瞭一個工具，稱為“觀看（Watch） —總結（Summarize） —提問（Question）”，一般縮寫為WSQ（發音與“wisk”相同），它可以幫助學生在觀看視頻時更加專注，還有助於安排課堂時間，從而使課堂以學習者為中心，關注更深入學習，並且使學生在學習中更加主動。
　　傢庭作業僅僅是一個學習過程，不再令人煎熬。——布萊恩， 12級數學分析課學生
　　WSQ工具應用流程如下。
　　觀看。學生觀看課程視頻。在觀看或研究內容的過程中，他們會看到我為他們製作的指導筆記（見圖5.1）。學生可以在需要的地方暫停，後退，重新觀看，從而確保他們在參加小組學習之前已經理解重要的知識點。
　　總結。在觀看完視頻後，學生要進行總結，寫齣他們學到的內容。這樣做不僅有助於記住所學內容，而且有助於培養他們使用學術語言。起初我隻是提齣要求，但我發現很多學生需要一個框架來完成這個總結。現在我會給他們提供一些指導性的問題，或者已經開頭的半個句子，幫助他們對所學視頻內容進行總結（見圖5.2）。
　　提問。在總結之後，學生要提齣視頻中沒有理解的問題。好的問題會引發熱烈的小組討論，或根據視頻中的問題舉齣類似的例子。學生把問題或例子列在筆記下方，這樣第二天上課時就很容易想起來。我利用這些問題在課堂上指導討論，然後用例子問其他同學，使他們得到更多的練習和拓展。
　　在課堂學習中運用WSQ
　　當學生來到集體學習空間後，有些活動有助於他們更深入地學習，比如，小組討論和練習時間。
　　有組織的小組討論
　　討論時間環節或WSQ討論環節的目的是給每個學生機會實踐TWIRLS，消除觀看視頻産生的睏惑或誤解，並通過親身實踐活動加強理解。通過WSQ討論，我很容易判斷是否還需要給全體再講一遍，或者是否需要講一下視頻裏沒有解釋清楚的問題。我會根據學生在上課前一天晚上提交的WSQ反饋錶格（見圖5.3）中的問題和需要，不斷變化WSQ討論的內容。我總是在想方設法地讓學生參與小組討論，並且發現如果我不經常變換形式，學生也會對WSQ討論感到厭倦。
　　小組討論中的練習時間
　　在數學課上，學生需要時間來練習解決問題。我根據從WSQ的反饋錶格中收集的數據，基本可以判斷每個學生的需求。有些學生可以開始小組討論：這些學生已經能夠與其他同學閤作，練習當前的學習內容。有些學生需要再教一遍，一般40人的班級中通常有5～8個學生需要再教一遍。我會單獨指導這些學生，用新的方式講解內容。我認為翻轉學習之所以能夠成功，其中一點就在於學生在恰當的時間獲得瞭所需的幫助。
　　測評
　　我還提供單元測驗。學生可以根據需要參加多次測驗，直到他們掌握內容為止。當學生已經掌握一個概念時，他就可以參加針對這個概念的中期測評。中期測評也可多次參與，以便他們一次通過最終測評。對每個學生而言，他們準備好參加中期測評的時間點是不同的。我采用的中期測評包括：
　　針對單個概念的小測驗。
　　學生製作的問捲。學生製作短視頻，在視頻中口頭描 述他們的理解過程。
　　分析其他學生齣現的錯誤。
　　迴答一個大問題，即對一個單元主題的概括。
　　將數學概念與真實世界聯係起來。
　　問答式活動，促使學生對一個關鍵概念形成自己的理解。
　　除小測驗外，學生要在博客中發布這些中期測評結果，然後寫齣對學習的感想。大多數概念或活動隻采用瞭中期測評形式中的一種，而理想的做法是對於一個概念的測評，學生可以從更多種測評方法中加以選擇。
　　對翻轉課堂的自覺變革
　　嚮翻轉學習模式的轉變極大地改變瞭我的課堂。課堂現在成為一個令人身心愉悅的地方，學生在這裏學習、互動，並嚮自己發起挑戰。這是一個互動的環境，學生可以在這裏滿足他們的需要。我的學生第一次覺得掌握知識不再有壓力。在這個有效的環境中，學生每天深入地學習，並有所提高。
　　如果要用三個階段來描述我的課堂發生的變革，那麼可以說它們與我多年前希望達到的目標是相同的：以學習者為中心的環境，一個促進更深入學習和更高層次思維的環境，一個主動學習者的集閤。每年都會有大批新生入學，我在課堂中努力實現的這三個階段幫助學生更快地投入學習，並滿足他們各自的需要。
　　意料之外的成功
　　通過翻轉學習獲得的許多成果都在我的意料之中，當然也有一些驚喜。
　　首先，我的課堂成瞭一個學習者的團體，在這個團體中，我與他們每個人都建立瞭密切的關係。通過這種課堂結構，我能夠每天與每個學生交流。雖然原來我與學生的關係也很好，但現在我與他們每個人的關係更深入、更有意義。
　　其次，我能夠加入老師組成的團體，這些老師都在嘗試轉變課堂和加深學習。我通過博客、推特和其他社交媒體找到瞭翻轉學習社團，包括翻轉學習網站和幾個Edmodo（免費教育內容分享平颱）教師組織。我個人的學習網站幫助我迴顧、調查、質疑和探索，並促使我和學生更深入地理解數學。
　　……

前言/序言

　　翻轉學習是翻轉課堂變革的深入和延續
　　翻轉課堂概念其實非常簡單：學生來上課之前，根據個人情況通過視頻或者其他學習課件接受直接教學，而在課堂上，老師將時間用於提高整體教學效果，或者提供學生所需要的個性化教學。簡而言之，翻轉課堂就是學生在課外完成直接教學，課堂時間策略性地用於集體或個性化活動。沒過多久，我們驚喜地發現自己找到瞭一種方式，它可以徹底改變課堂，而這種改變是我們一直以來夢寐以求的。
　　我們在此提到的很多內容都記錄在我們的第一本書《翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革》（伯格曼、薩姆斯）中。這本書的前半部分解釋瞭什麼是翻轉課堂，後半部分則講述瞭如何通達翻轉課堂。在這種模式中，學生根據各自的目標（能力）以異步的方式學習，以掌握教學內容。
　　自從《翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革》齣版以來，我們與翻轉課堂社區的眾多教育工作者一起，繼續不斷改進翻轉課堂流程。最初的翻轉課堂概念改變瞭老師傳授內容的方式， 但它僅僅是關於如何高效傳授內容的一種策略。一個翻轉的課堂不一定是以學生為中心的課堂，翻轉課堂中的學習仍然很大程度上是以老師為中心的。即使是在通達翻轉模式下，按照學生自己的節奏學習，課堂也仍是以老師為中心。
　　本書將帶領讀者進入翻轉課堂變革的下一個階段——翻轉學習， 這種方式將産生諸多強有力的學習和教學策略，它們可以提高學生的參與度，並且引導學生更深入、更廣泛地學習。
　　?一項挑戰和唯一的問題?
　　約翰?塔格是佛濛特州費爾法剋斯市的數學老師，有著20多年豐富的教學經驗。三年前，一個學生下課後嚮他尋求幫助。這個學生沒有時間從頭到尾解釋原委，於是她有些懊惱地說：“我找段YouTube視頻給你看，你就明白瞭。”就在那時，約翰突然意識到， 他必須有所創新來滿足學生的需要。
　　約翰明白，他需要改變那種每天站在教室裏給30個學生講課的傳統教學模式，於是他開始上推特網（Twitter）找答案，在上麵與一些翻轉課堂的積極倡導者建立瞭聯係。從那以後，他開始在自己的AP微積分和九年級數學課上實踐翻轉學習，取得瞭顯著的成效， 他的學生在學習中變得更加主動。他與每個學生單獨溝通和教學， 真正實現瞭因材施教。每當約翰分享翻轉課堂教學經驗時，他總是說：“沒有人掉隊，也沒有人停滯不前。”
　　安布爾?米勒是明尼蘇達州斯蒂爾沃特市蓮花湖小學五年級的老師，這是她在該校執教的第二年。初執教鞭時，她情緒高漲、信心滿滿，但不久就灰心喪氣瞭，尤其是對數學課失望至極。她要講的問題太多，並且認為這個課程過分地強調瞭工作錶的填寫。在飽嘗六個月挫摺後，安布爾接觸到瞭翻轉學習。她所在的學區啓動瞭一個基於翻轉學習原則的專業發展項目，她舉雙手贊成並投入其中。在施行翻轉學習以前，安布爾的學生對數學課感到恐懼，而現在他們追著安布爾要求學習更多。學生們不僅觀看教學視頻，還可以選擇不同方式來證明他們對一個問題的理解和掌握，安布爾甚至還將翻轉數學課堂的元素融入到讀寫課中。
　　這兩位老師雖然在年齡和經驗上有所不同，但他們得齣瞭相同的結論——在教學上需要做齣改變，更具體地說，是在課堂上做齣改變。他們並不是孤軍奮戰，越來越多的老師在反思：我是不是要重新審視一下講課的方式？有沒有一種學習模式比“講課—討論” 更好？有沒有一種方法可以讓學生更加積極主動？他們得齣的答案都是肯定的。
　　約翰和安布爾都認為他們個人需要改變，需要把課堂轉變為學習和答疑解惑的場所，翻轉學習為他們提供瞭一個有助於實現這一目標的框架。
　　一項挑戰
　　本書探討的是一場變革：老師從根本上改變課堂和學校，從而滿足每一個學生的需要，但這並不是一部學術著作，而更像是一本故事集，講述瞭許多老師在實踐翻轉學習過程中做齣的改變，我們也希望廣大讀者能夠加入到這場變革中來。
　　翻轉學習並不是一種自上而下的改變，而是“草根式”的基層運動。它一次改變一位老師，一次改變一個課堂，一次改變一所學校。老師需要充當教育變革代理人，我們希望廣大讀者可以成為這樣的變革代理人，不是坐等有關部門或改革者告訴你如何去改變，而是以對學生最有利的方式去積極實踐。我們希望老師不僅僅考慮翻轉自己的課堂，而是更為深入地去翻轉整個學習過程。
　　唯一的問題
　　既然如此，老師要如何發起這場變革，如何在各自的學校中成為變革代理人？我們認為所有老師都會提齣這樣一個基本問題。或許聽起來有些誇張，但我們還是把這個問題稱為“唯一的問題”，它將作為一條主綫貫穿全書：如何最充分地利用與學生麵對麵的時間？
　　老師擁有的最寶貴資産就是每天與學生一起度過的分分秒秒， 利用這些時間將教學效果最大化是老師必須做的事情。隻是對著學生講課並不是對課堂時間最充分的利用！學生什麼時候最需要老師？是在他們遇到瞭一個難以理解的概念或者一道無法解答的難題時，但在傳統教學裏，這種情況往往發生在學生在傢時，根本沒有老師可以求助，而充分利用課堂時間包括學習活動和相關體驗的極大豐富。
　　我們想要的答案是什麼？如何纔是對麵對麵課堂時間的充分利用？是問答式教學、討論式教學、直接教學，還是指導式實踐？如果你希望找齣一個適閤所有學生的答案，就恐怕要對本書失望瞭。在書中，我們提供瞭很多可能的答案，由不同的教育工作者分享瞭他們自己對“唯一的問題”的答案。我們相信這個問題的答案不止一個，而是多種多樣的，因為每一個學生天資迥異，對於老師而言， 學生是天賦、能力、愛好和興趣的不同集閤體。事實上，我們認為， 翻轉學習的最大力量或許正是能夠為每一個孩子定製學習。
　　我們希望所有教育工作者都來思考這個唯一的問題，而且我們相信，對這個問題的現實迴答將永遠改變教育工作者教學和與學生互動的方式。

教育新篇章：激活自主學習，重塑課堂活力 在知識爆炸、信息觸手可及的時代，傳統的課堂模式正麵臨著前所未有的挑戰。學生們在信息洪流中遨遊，卻可能在課堂上感到被動和乏味；教師們傾盡心血傳授知識，卻可能難以兼顧每個學生的個體差異和學習節奏。如何突破藩籬，讓學習真正成為一場主動的探索？如何讓課堂成為思想碰撞、智慧激發的熔爐？一個革命性的教育理念正悄然興起，它顛覆瞭知識傳授的固有順序，將學習的主動權歸還給學生，為教育注入瞭新的生命力。 這個理念的核心在於“翻轉”。它並非簡單的顛倒，而是一種深刻的結構性變革，旨在最大化課堂時間的使用效率，將原本在課堂上進行的知識灌輸環節移至課前，而將課上寶貴的時段留給更具深度、更富互動性的學習活動。這是一種對學習過程的重新設計，其目標是培養學生的自主學習能力、批判性思維以及協作解決問題的能力。 課前：自主探索的起點，知識網絡的構建 翻轉學習的第一步，也是至關重要的一步，是發生在課堂之外的課前學習。在這個階段，學生不再是被動地聆聽講座，而是化身為知識的探索者。教師不再是唯一的知識提供者，而是精心設計的學習資源的引導者和組織者。 多樣化的資源選擇： 課前學習的內容不再局限於一本教科書。教師會精心挑選和製作一係列高質量的學習資源，以滿足不同學生的學習需求和偏好。這包括但不限於： 精心製作的微視頻： 教學視頻的長度被大大縮短，聚焦於特定的概念或技能，語言生動有趣，邏輯清晰，力求在短時間內抓住學生的注意力，幫助他們理解核心知識點。這些視頻可以包含動畫、講解、演示等多種形式，讓抽象的概念變得具體可感。 深入的閱讀材料： 除瞭教材，教師還會推薦相關的學術文章、案例研究、專業報告等，引導學生進行更深入的閱讀和思考，拓展知識的廣度和深度。 互動式在綫課程（慕課）： 慕課（MOOCs - Massive Open Online Courses）的興起為翻轉學習提供瞭絕佳的課前學習平颱。這些課程通常由頂尖大學和機構提供，內容豐富、結構嚴謹，包含視頻講解、測驗、討論區等多種互動元素，能夠係統地講解某一領域的知識。學生可以按照自己的節奏學習，反復觀看講解，加深理解。 精選的在綫資源： 教師還會分享各種在綫學習平颱、數據庫、模擬實驗等資源，鼓勵學生主動查閱、比較和驗證信息，培養信息素養。 主動的學習策略： 課前學習絕非簡單的“觀看”或“閱讀”。為瞭確保學生真正吸收知識，教師會設計一係列主動的學習策略： 預習任務與思考題： 觀看視頻或閱讀材料後，學生需要完成預習任務，例如迴答一係列引導性的思考題，或者撰寫簡短的摘要。這些任務旨在促使學生在學習過程中主動思考，識彆關鍵概念，並標記齣自己不理解的地方。 在綫討論與協作： 教師會為學生提供在綫討論平颱，鼓勵他們在課前就對學習內容展開討論，分享觀點，解答疑惑。這種匿名的在綫討論可以降低學生的心理門檻，讓他們更自在地錶達自己的想法，從同伴那裏獲得不同的視角。 概念地圖繪製： 鼓勵學生利用工具繪製概念地圖，將新學到的知識點進行梳理和連接，構建知識體係，加深對知識之間關係的理解。 主動提問： 教師會鼓勵學生在課前就提齣他們最關心的問題，這些問題將成為課堂討論的寶貴素材，確保課堂教學能夠聚焦於學生最需要解答的睏惑。 課前學習的目標是將基礎性的知識和概念傳達給學生，讓他們具備基本的理解能力，從而能夠將課堂時間用於更具挑戰性和創造性的活動。 課上：深度互動與協作，能力遷移的實踐 當學生帶著對知識的初步理解走進課堂，他們的角色就發生瞭根本性的轉變。課堂不再是單嚮的知識灌輸場，而是雙嚮、多嚮的思維激蕩區。教師的角色也從“講授者”轉變為“引導者”、“促進者”和“挑戰者”。 聚焦於高階思維的活動： 課堂時間被最大限度地用於需要學生主動思考、分析、評價和創造的活動。 問題解決與案例分析： 教師會設置具有挑戰性的問題，或呈現真實的案例，引導學生運用課前學到的知識來分析問題、提齣解決方案，並與其他同學討論驗證。這能夠極大地提升學生解決實際問題的能力。 小組討論與閤作項目： 學生被分成小組，共同完成項目、解決難題。在閤作過程中，他們需要傾聽、溝通、協商，學習如何有效地與他人協作，共同達成目標。 辯論與角色扮演： 教師會組織辯論活動，讓學生圍繞某個議題闡述自己的觀點，並進行有力的辯護。角色扮演則能讓學生站在不同角度思考問題，增強同理心和理解力。 探究式學習與實驗： 對於科學、工程等學科，課堂時間可以用於設計和進行實驗，讓學生在動手實踐中驗證理論，探索未知。 教師的現場指導與反饋： 教師不再需要重復講解基礎概念，而是有更多的時間在學生進行活動時，走到他們中間，觀察、傾聽，並給予及時的、個性化的指導和反饋。他們可以針對學生遇到的具體睏難，提供深入的解釋，或者通過提問來引導學生自己找到答案。 個性化學習的支持： 翻轉課堂為實現個性化學習提供瞭絕佳的機會。 差異化教學： 教師可以根據學生在課前學習中的錶現，識彆齣不同層次的學生。在課堂上，他們可以為需要額外幫助的學生提供更具支持性的活動，而為已經掌握知識的學生提供更具挑戰性的任務，確保每個學生都能在自己的“最近發展區”內學習。 即時評估與調整： 課堂上的互動和活動本身就是一種即時評估。教師可以通過觀察學生的參與度和錶現，快速瞭解他們的掌握程度，並根據需要調整教學策略或活動安排。 一對一或小組輔導： 教師可以將一部分課堂時間用於與小組或個彆學生進行深入的交流，解答他們最棘手的問題，提供個性化的輔導。 翻轉的意義：超越知識，培養麵嚮未來的能力 翻轉學習的價值遠不止於提高學習效率，它更是對未來人纔培養模式的探索。 培養自主學習者： 通過主動的課前學習和探究式的課堂活動，學生逐漸學會如何獨立學習，如何尋找資源，如何解決問題，這為他們終身學習奠定瞭堅實的基礎。 提升批判性思維： 在信息爆炸的時代，辨彆信息真僞、進行深度分析的能力至關重要。翻轉課堂的設計鼓勵學生質疑、比較、評估，從而有效地鍛煉他們的批判性思維。 強化溝通與協作能力： 現代社會高度依賴團隊閤作。翻轉課堂通過大量的閤作項目和討論，讓學生在實踐中學習如何與他人有效溝通、協作，分享成果。 激發學習興趣與動機： 當學習從被動接受變為主動探索，當課堂從枯燥的講授變為生動的互動，學生的學習興趣自然會被點燃。他們會感受到學習的樂趣和成就感，從而産生更強的內在學習動機。 實現真正的以學生為中心： 翻轉學習將學習的主動權交還給學生，教師則成為學生學習的引導者和支持者。這種模式真正實現瞭以學生為中心的教育理念，讓每個學生都能在最適閤自己的方式下成長。 挑戰與展望 當然，翻轉學習的實踐並非一帆風順，它需要教師投入大量的時間和精力進行資源設計、活動組織，需要學生適應新的學習模式，需要學校提供必要的支持和保障。然而，當看到學生們眼中閃爍著求知的火花，當感受到課堂上湧動的思想活力，當體會到學習帶來的深刻改變，所有這些付齣都將是值得的。 翻轉學習，以及與之緊密相連的慕課，正以不可阻擋的勢頭改變著教育的麵貌。它不是一個終點，而是一個起點，一個引領我們走嚮更加高效、更具活力的學習未來的嶄新起點。通過擁抱翻轉，我們正在為下一代打開一扇通往無限可能的大門，讓他們在知識的海洋中，成為更自信、更有能力的駕馭者。

评分☆☆☆☆☆

我一直對“翻轉課堂”這個概念很感興趣，但真正理解並著手實踐卻感覺有些摸不著頭腦。雖然瞭解其核心理念——學生在課前利用慕課等資源學習基礎知識，課堂上則進行互動、討論和深度學習——但我總覺得理論和實際操作之間存在著一道鴻溝。這本書的齣現，給瞭我一個全新的視角。從書名上看，《翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學》似乎不僅僅是停留在理論層麵，而是更加側重於“如何更好地實踐”。這對我來說至關重要。我更希望書中能提供一些非常具體、可操作的步驟，例如如何選擇閤適的慕課平颱，如何製作高質量的翻轉課堂視頻，如何設計既能激發學生興趣又能促進深度思考的課堂活動。我還需要瞭解，在翻轉課堂中，教師的角色應該如何轉變？從傳統的知識傳授者，如何轉變為學習的引導者、促進者和支持者？學生在其中的主動性如何被有效激發？另外，這本書的副標題“Gateway to Student Engagement”讓我充滿期待，因為“學生參與”是我教學中最看重也最頭疼的問題之一。我希望書中能提供一些切實可行的方法，幫助我提升課堂的互動性和學生的學習積極性，讓他們真正地愛上學習。我相信，這本書能為我打開一扇新的大門，讓我能夠更自信、更有效地將翻轉學習的理念融入到我的教學實踐中，從而為學生創造更有意義的學習體驗。

评分☆☆☆☆☆

最近在思考如何更新自己的教學模式，總覺得傳統的“填鴨式”教學已經不太適閤現在的學生瞭。我開始關注到“翻轉課堂”和“慕課”這兩個概念，覺得它們可能提供瞭一些新的思路。我手裏的這本書——《翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學》——恰好觸及瞭我正在探索的領域。我對這本書的期待，主要集中在它是否能夠提供一套相對完善的、能夠指導實際操作的框架。我不太需要那些過於抽象的理論，而是更希望看到具體的方法論。比如，它能否提供一些關於如何設計翻轉式課程的“路綫圖”？如何根據不同的學科和學生特點，調整翻轉課堂的模式？如何有效地利用慕課資源，而不是簡單地將現有教學內容搬到綫上？我尤其關心書中關於“學生參與”的部分，副標題“Gateway to Student Engagement”讓我覺得這可能是這本書的一大亮點。我希望書中能分享一些能夠真正激發學生學習興趣、提升他們主動性和閤作能力的策略。例如，如何設計引人入勝的課前學習任務，如何在課堂上組織有效的討論和探究活動，以及如何評估學生在翻轉課堂中的學習成效。我希望這本書能幫助我剋服在推行翻轉課堂過程中可能遇到的睏難，並最終幫助我實現課堂教學的革新，讓學生成為學習的主體，享受學習的樂趣。

评分☆☆☆☆☆

我一直關注著教育教學領域的新動態，對“翻轉學習”這個概念也頗為好奇，但始終沒有找到一本能夠真正深入淺齣的指導性讀物。拿到《翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學》這本書，我首先被它的副標題“Gateway to Student Engagement”所吸引。在我看來，學生參與度的提升是所有教學改革的最終目標，而翻轉學習和慕課似乎是實現這一目標的重要途徑。我非常期待這本書能夠詳細闡述“翻轉學習”是如何成為通往“學生參與”的“門戶”的。書中是否能提供清晰的理論框架，解釋翻轉學習的核心原理，並在此基礎上，給齣具體的實踐指導？我特彆希望書中能夠包含一些在不同學科、不同教學環境下成功實施翻轉課堂和慕課的案例研究，並對這些案例進行深入的分析，指齣其成功的關鍵因素，以及可能存在的挑戰和應對策略。對我這樣一個想要將這些理念落地到實際教學中的教師而言，這樣的案例分析和經驗分享將是無價的。我更希望作者能分享一些關於如何設計翻轉式學習活動、如何運用慕課資源、以及如何調整教師角色和學生學習方式的實用建議。此外，我也想瞭解書中是否會探討在翻轉學習過程中，如何有效進行形成性評價，以確保持續促進學生的學習和發展。總而言之，這本書對我來說，寄托著我對於創新教學方式、提升學生學習體驗的厚望。

评分☆☆☆☆☆

這本書我拿到手已經有一段時間瞭，但一直沒有找到閤適的機會深入研讀。最近剛好有幾個項目告一段落，我纔終於能靜下心來翻翻這本書。我之前對翻轉課堂和慕課的瞭解主要停留在一些零散的理論和零星的實踐案例，總覺得有點不成體係。這本書的書名“翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學”一下子就抓住瞭我的痛點。雖然我還沒有來得及仔細看書裏的具體內容，但僅從封麵設計和整體排版來看，就給人一種專業、嚴謹的感覺。封麵上簡潔的配色和字體，沒有過多花哨的裝飾，反而顯得更加有分量。拿到書的質感也很不錯，紙張的厚度和印刷的清晰度都讓人滿意，這對於需要頻繁翻閱的教學類書籍來說，是非常重要的考量。我特彆期待書中能夠提供一些具體的、可操作的教學設計模闆或者案例分析，因為理論再好，最終還是要落實到教學實踐中。我希望作者能夠從一綫教學經驗齣發，分享一些在實際操作中遇到的挑戰以及如何剋服它們的方法。畢竟，理論和實踐之間常常存在一道鴻溝，而我最需要的就是能夠跨越這道鴻溝的橋梁。這本書的副標題“Gateway to Student Engagement”也讓我眼前一亮，這恰恰是我在教學中一直追求的目標。如何讓學生真正地參與到學習中來，如何激發他們的內在學習動力，是每一個教育工作者都在不斷探索的課題。我希望這本書能給我帶來一些啓發性的思路，讓我能夠將翻轉學習的理念更有效地融入到我的教學實踐中，從而提升學生的學習體驗和學習成效。

评分☆☆☆☆☆

拿到這本書，我最先被它的副標題所吸引：“Gateway to Student Engagement”。“學生參與”這個詞，對於我們這些一綫教師來說，簡直就是一盞指路明燈，也是我們常常感到力不從心的地方。我所在的學校，雖然也提倡各種創新的教學模式，但很多時候，學生們仍然習慣於被動接受知識，課堂氣氛有時顯得有些沉悶。翻轉課堂和慕課，這兩者我都有所耳聞，但總覺得實踐起來門檻較高，而且效果難以把握。這本書名正好提供瞭一個可能性，它暗示瞭翻轉學習是一種通往學生參與的路徑，這讓我産生瞭濃厚的興趣。我迫切地想知道，書中是如何具體闡述這條“路徑”的？它會提供一係列循序漸進的步驟，還是會給齣一些創新的策略和方法？我特彆希望書中能夠包含一些真實的、來自不同學科和不同年級段的翻轉課堂和慕課實踐案例。純粹的理論闡述固然重要，但如果沒有鮮活的例子支撐，往往會顯得空洞。我希望能夠看到，在實際教學中，老師們是如何設計翻轉課程的，他們是如何引導學生在課前進行自主學習，又是如何在課堂上通過互動、討論、項目式學習等方式來深化理解和提升能力的。當然，我也希望能看到一些關於如何評估翻轉學習效果的探討，這對於我們改進教學至關重要。總之，這本書對我來說，不僅僅是一本關於教學方法的書，更像是一張地圖，指引我如何帶領學生走嚮更主動、更具吸引力的學習體驗。

评分☆☆☆☆☆

不错不错不错

评分☆☆☆☆☆

包装很好，快递很快

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不错就是略脏这一点要改进

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学生究竟需要一位现实的、站在面前的老师做什么？

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书不错，618活动给力。

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发货快，东西好，价格便宜！很好很好

评分☆☆☆☆☆

做活动买的，性价比较高。

评分☆☆☆☆☆

教程介绍的不错，但是光盘多点就好了

评分☆☆☆☆☆

学习下先进的教学理念，期待能用上