具体描述
編輯推薦
課堂是教師成就自我的主要舞颱。
孩子們純潔的麵孔、他們毫不做作的熱情和純真，讓我知道隻要付齣瞭真誠，就一定能收獲更多真摯的迴報。
教師的教學成就離不開學生的配閤，更離不開自我的反思和總結。所謂亦師亦友，即既要授業解惑，也要與孩子們做朋友。真正走進他們的內心，給予快樂，收獲快樂，與他們一同成長。
內容簡介
作者憑藉自己二十多年的教育經驗以及和學生相處的點點滴滴，將所有心得領悟分為教育的細節、教學技巧的思考和教學漫話三部分記錄在冊。旨在避免“年年歲歲人不同，歲歲年年花相似”的教學方法，讓同行和學生産生耳目一新的感覺，並且更好地提高教育者的課堂教育能力、挖掘學生潛質，在傳道授業的同時帶去快樂。
作者簡介
王興高，1973 年 12 月生，1992 年畢業於江蘇省如皋師範學校，2011 年取得中學高級教師資格，現任職於如皋市江安鎮教育管理中心。從事小學數學教學工作近二十年，在教學工作之餘勤於筆耕，在《江蘇教育研究》《江蘇教育》《江西教育科研》《教學與管理》《名師之路》等雜誌發錶數十篇文章，2004年和2006年被評為“如皋市骨乾教師”。
目錄
教育的細節
003??愛的天使
005??白紙和黑點
007??錶揚可不可以“吝嗇”些
009??成功校長的“四心二意”
012??帶快樂進教室
015??換隻手舉
018??奬子一長，不能隻掛在嘴上
020??教師應成為一名發現者
023??沒有教不好的學生
????——學睏生“五要”教育
027??能意會的就彆言傳
029??傾聽，人師美德
032??讓贊美感動齣錯的心靈
035??容生之錯，是教師的職業品質
037??溫柔的批評
039??細節是一種境界
043??學會期待
045??學生最需要的幾句話
048??也談成功
051??追求無痕的教育
054??與學生一起成長
058??不妨“苦”孩子
061??校長威信建立的途徑
063??美麗的欺騙
066??智慧的語言
069??嗬護自尊，激發自信
072??走進孩子的心靈
????——淺談新課程背景下的教師教育意識
078??讓學生開心每一天
080??讓學生獨自“捕魚”
083??培養學生良好的傢庭作業習慣
085??不去瞭解學生的過去
089??教育偶得
096??教師應避免的三個“效應”
教學技巧的思考
101??數學教學中對話教學的策略
105??提高學生數學學習能力的策略
110??課雖終?思不止
114??試析數學教學中的講、問、思、練
118??使數學試捲更具生活色彩
121??讓數學課堂成為學生自由成長的傢園
124??運用信息技術，優化教學環境
128??以“五化”走進數學新課程的課堂教學
133??信息技術讓數學課堂“活”起來
137??讓學生走到前颱
????——談小數復習課的執教體會
139??科學課的教學探微
143??走進生活學科學
146??好批語，讓學生不斷發展
149??創設生動活潑的教學氛圍
152??讓學生充滿激情地學習數學
155??教育反思怎麼寫
157??“不全”的魅力
161??激活學生數學應用意識的三種途徑
166??例談小學生應掌握的數學學習方法
170??注重解法多樣化訓練，提高學生思維能力
174??培養學生創新意識的策略
176??注重數學思想的滲透，提高教學有效性
183??問得巧纔能答得妙
教學漫話
191??對當前農村教育體製的一些思考
197??師德堪稱楷模?纔藝博大精深
202??立足現實，加強反思
206??教師還是講點尊嚴的好
209??為中小學教師減負
211??素質教育拒絕“實驗班”
後?記
精彩書摘
愛的天使
著名教育傢馬卡連柯說過：“沒有愛就沒有教育。”作為教師，愛學生是天職。愛是教育的源泉，教師有瞭愛，纔會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，對自己的教育對象纔會充滿信心和愛心，纔會追求卓越和創新精神。
教師的愛心是成功教育的動力。未來的教育傢應該是全身心地去愛學生，愛教育。隻有愛纔能贏得愛，你愛教育事業，教育事業纔會愛你，你纔能獲得事業上的成功和樂趣。
有愛，纔有責任感、認同感和奉獻精神，纔能去尊重、愛護、關心和幫助每一個學生，讓每一個學生都有獲得成功。偉大的教育傢陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這就告誡我們教育工作者，不能以簡單、粗暴的工作方式來對待我們學生，要以一顆赤誠的愛心來感染學生，讓學生從內心自發地學習和創造。愛是學生的基本心理需求，處在成長階段的學生，不僅需要知識的滋潤，更需要教師在情感上的關愛。當他們受挫摺、委屈時，教師的愛和鼓勵不僅使他們振奮，更會使他們對教師産生信任；當他們取得成功時，教師的愛和贊美更能讓他們對美好的前程充滿自信。
熱愛學生會使我們更加感覺到學生有許多可愛的地方和長處，盡可能去發掘他們身上的閃光點，從而增強學生的自信心，促使他們積極嚮上發展。熱愛學生是教師一切教育藝術、技巧、方法産生的基礎與源泉。要培養學生高尚的情操、完善的人格，就必須熱愛學生；要培養師生間良好的關係，就必須熱愛學生。有人曾問蘇霍姆林斯基生活中最重要的是什麼？蘇霍姆林斯基說：“我可以不假思索地說‘愛孩子’。”
21世紀的教師應該是愛的使者，愛的典範，愛的傳播者。融入愛的教育，它纔能給人以信服、給人以震撼、給人以感動。於漪老師說得好：“教育事業是一個永恒的事業，教師肩上擔作韆斤重擔，教師要有滿腔熱情滿腔愛，和學生心心相印。”愛是人類最美好的語言，讓我們不要吝嗇自己的愛意，時時刻刻以微笑的麵容齣現在學生麵前，時時刻刻用自己的眼睛嚮學生傳遞愛的信息，時時刻刻用肯定、贊美的語言評價自己的學生，時時刻刻專心緻誌聽學生的話語……
點擊心靈：教師是真理的傳播者，是知識的化身，更是愛的傳播者……融入愛的教育，它纔能給人以信服、給人以震撼、給人以感動。
（發錶於《如皋日報》2002年1月26日）
白紙和黑點
有這麼一則故事：一位婚後不久的女子，每次迴到娘傢總愛在父母麵前訴說丈夫的不是，曆數他的缺點。父親聽瞭不以為然，他拿齣一張白紙，在上麵畫瞭一個黑點，然後問女兒：“你看上麵有什麼？”女兒不假思索地說：“黑點。”父親再問，女兒仍然說：“隻有黑點啊！”父親說道：“難道除瞭黑點，你就看不到這是一張白紙嗎？”女兒聽瞭恍然大悟，她明白瞭父親話裏的含義。從此以後，她再也沒不嚮父母數落自己丈夫的缺點，兩口子的感情也比以前好多瞭。
這個故事，對我們教育工作者不無啓示。
其實，在教育實踐中，我們常常會遇到這樣被畫上“黑點”的白紙。這張紙，可能是一個曾經有過過失的學生，或者是一個學習成績暫落後的學生。這時，我們應首先看到“白紙”，去尋找和挖掘他身上的長處，同時對他的“黑點”要抱有一種寬容、諒解、求同存異的正確態度。切忌隻看到“黑點”，盯著“黑點”不放，進而對學生采取挑剔、吹毛求疵甚至敵視的態度
教育實踐經驗告訴我們，真正的教育隻能建立在尊重與信任的基礎上，建立在寬容與樂觀的期待上。學生的健康成長，就好比培植參天大樹，需要我們去愛護，引導，培養和陶冶。俗話說，金無足赤，人無完人；人非聖賢，孰能無過？明白瞭這一點，在對待有“黑點”的學生時，我們不妨改變一下自己看問題的角度。因為事物都有正反兩方麵，如果你隻注意“黑點”，那麼你眼中就是一個黑色的世界；如果你注意的是“白紙”，那麼你就有一個潔白，寜靜的心境。
教師能夠看到“白紙”，這就錶明教師能寬容地對待自己的學生，在非原則性問題上以大局為重。能寬容學生，教師就能得到退一步海闊天空的喜悅，也就意味著其教育思想更加深刻、心胸更加寬闊、情操更加高尚、教育手段更加成熟、洞察力更加敏銳，就意味著教師能科學地看待教育過程。
有容乃大。對學生的寬容是教師良好品德的錶現。教師對學生的寬容並不是放任自流，而是對學生寬而有方、寬而有度、寬而有愛、寬而有望，以達到預期教育效果，從而在那張暫時留有黑點的白紙上繪齣絢麗的圖案。
點擊心靈：有首小詩這樣寫道：學會寬容，也學會愛。不要聽信青蛙們的嘲笑，蝌蚪，那又黑又長的尾巴……允許蝌蚪的存在，纔會有夏夜的蛙聲。寬容彆人就是給彆人改正的機會，就是給自己心靈“刷新”的機會。
（發錶於《江西教育科研》2002年第11期）
錶揚可不可以“吝嗇”些
近期聽瞭若乾節教研課，發現我們的教師都有一個共同點：錶揚學生的語言及方式幾乎充斥著整個課堂教學，讓人總感覺有些“泛濫”之嫌，筆者從這些教研課中摘錄瞭一些教學片段：
1.教師齣示上一節課學過的生字：探、昌、篇、章、讀、共、絕，指名學生朗讀並組詞，隻要學生迴答正確，教師都要求所有學生嚮迴答的學生錶示：Good、Good、Verygood！並輔以一定的動作及手勢。課一開始，就連續齣現瞭七次學生“Good、Good、Verygood！”的聲音。
2.上課開始，教師讓學生闆演160—45×2（復習上一節課內容），學生闆演結束後，教師不問其怎麼解答的，開口便說：“你真瞭不起！一下子就做對瞭。同學們鼓掌嚮他祝賀。”
3.某教師提問學生：角是由兩條什麼綫組成的？學生迴答：射綫。教師立即錶揚道：“說得太好瞭，你真聰明！”
……
新課程的實施使教師的學生觀發生瞭質的變化，以人為本的課堂教學觀正逐步在當前課堂教學中呈現，不可否認，在課堂教學中，教師需要關注學生在學習活動中所錶現齣來的情感和態度，幫助他們認識自我，建立信心。這就需要教師適時地對學生進行肯定和錶揚，經常對他們進行賞識，使他們有成功的體驗，樹立信心。尤其是在學生智慧火花閃現之時，教師更要及時給予充分的肯定和賞識。
我們知道，任何事物都有一個“度”，超過則適得其反，錶揚和賞識同樣如此，萬不可濫用。如果隻要學生發言正確就給予“你真聰明”“同學們鼓掌祝賀”等，這樣的錶揚就會失去應有的意義和價值。筆者認為：不切實際或過度的賞識與錶揚隻能讓學生産生一種惰性，長此以往也許我們的學生就會“迷失瞭自我”。
筆者認為對學生的錶揚與賞識，要從學生的實際齣發，讓他們感到錶揚與自己的努力是等值的。從實際教學齣發，筆者以為以下幾點可做參考：1.當學生對某一問題的迴答極富創新意識時，教師要給予賞識，以培養學生的創新思維能力；2.當學生不僅正確說齣瞭答案更迴答瞭自己的思考過程，教師要給予錶揚，以培養學生做事有始有終的習慣；3.當學生的閤作學習取得成功時，教師要給予錶揚，以培養學生的閤作探究能力；4.當學生通過自己的努力，雖曾失敗過，但仍取得瞭成功，教師要給予錶揚，從而讓學生的建立較強的自信心；5.當“差生”有絲毫的閃光點時，教師更要給予錶揚，從而讓他們在心靈深處産生我也能行的意識，促使他們走上成功之路。
太容易得到的東西沒有人會珍惜，人性如此。所以對學生錶揚的關鍵要注重客觀實際，如果離開瞭客觀實際，錶揚就失去瞭應有的價值。錶揚隻有在失敗的襯托下纔顯得更加光彩耀眼，錶揚也隻有在客觀實際的前提下纔更具魅力。
點擊心靈：太容易得到的東西沒有人會珍惜。讓學生在享受錶揚的時候一定要和他的努力成正比，這樣的錶揚學生樂意接受，也更能激發學生的自信。
（發錶於《名師之路》2004年第7期）
前言/序言
序
當初報考師範學校時，說內心話不是我的本意。三年的師範學習還算認真的，所有學習科目都能夠順利考核過關，沒有被扣飯菜票（學校當時有規定，期末考試如有學科考核不通過，扣下一學期的飯菜票），臨近畢業分配時，淳樸的父母和實誠的我因為沒有可以對自己的命運做齣改變的人脈，拿著分配介紹信，我對自己說走一步看一步吧。
1992年8月。我從事小學教育教學工作的帷幕拉開瞭。
上世紀90年代的農村條件是非常睏苦的。農村的正式分配教師很少，大部分是民辦教師和代課教師。那時的應試教育現象特彆嚴重，學校領導對我們這些剛分配的畢業生寄予瞭很高期望，希望我們通過一年的努力能使所帶班級的學生學習成績有所提高。第一年分配報到時，領導就將四年級兩個在上學年交班考試中，成績列全鄉倒數的班級的數學教學任務分配給我。考驗我的時刻開始瞭……
和這兩個班學生接觸一段時間後我發現，這些學生很可愛，不像交班時原來任教老師所說的這個怎麼差，那個怎麼笨。特彆是那時的我和學生相處很隨意，所以學生經常願意和我交流。那時放學我基本上住校，因為經常停電，晚上的學校生活比較單一和枯燥，也沒電視看，隻能坐在燭燈下看看書，有時隨手記下白天和學生的喜怒哀樂，紅綫畫齣學生喜歡的方式並提醒自己以後繼續保持，有欠缺的加以標注並在以後的教學和教育中逐一改變，一學期下來竟然記瞭厚厚的一本心得體會。
轉眼一個學年結束瞭，在全鄉統考中，我這兩個班學生的成績高居全鄉平行班榜首！我，成為當時全鄉教育界的名人。第二年領導委以重任，破格讓我擔任畢業班的數學教學工作並擔任班主任，我仍然采用第一年的辦法，和學生打成一片，把他們當作朋友，及時撰寫教學反思，第二年的畢業統考，我班學生成績列全區第一。
連續兩年教學成績優秀，領導提拔我擔任鄉中心小學教導副主任，當時的我很開心，因為自己的努力終於有瞭迴報。但我並沒有飄飄然，我知道如果沒有學生的努力及配閤，我是不可能取得這些成績的。反思這兩年的教學為何能取得這些成就，猛然發現：及時撰寫教學反思是最根本的方法！我對自己說，今後將繼續保持這個好的習慣。
從事小學教學工作近二十年，我從一名普通的教師成長為一名學校管理者，這些與學生們的配閤密不可分。常常迴憶和學生們共同經營的每一堂課，這些課堂教學都能夠給我一些啓示，促使我拿起筆記下這些點點滴滴，時間一長竟然有十多萬字，其中有不少反思都發錶瞭，由此我悟齣瞭很多道理：不快樂的教師很難培養齣快樂的孩子，不快樂的教師本身也很難享受美好的生活；學生是五彩繽紛的，每個學生身上總有“閃光點”，找到學生身上的“閃光點”就是激發學生不斷前進的轉摺點，而尋找學生身上的“閃光點”則需要老師的愛心、細心、耐心；教師不僅傳道、授業、解惑，更主要的是用自己的言行做學生的錶率，尤其要挖掘學生潛質，促使其不斷前進……
從事小學教學工作近二十年，當我拿到“如皋市骨乾教師”證書時、當我被評為“中學高級教師”時，我從內心感謝我的學生們，是他們的錶現和反應讓我撰寫瞭很多有質量有深度的文章，這些文章的發錶又不斷鞭策著我，不斷提高我的課堂駕馭能力和反思能力。
和成年人在一起，有時候領悟的是對方的冷漠和虛僞；和孩子們在一起，被他們感染的始終是熱情和純真。麵對純潔的麵孔，你付齣瞭真誠，就一定能收獲更多真摯的迴報。
特級教師李鎮西在《教育，可以這樣錶達》這篇文章中說：“對於一綫老師來講，堅持寫教育日記、教育手記，哪怕僅僅是記載自己每一天的教育故事都是很有意義的。如此堅持三年、五年，任何一個普通教師都可以成為真正的教育能手乃至教育專傢。”是啊，課堂就是教師成就自我的主要舞颱，如何使我們避免“年年歲歲人不同，歲歲年年花相似”的教學方法程序現象，讓同事和學生産生耳目一新的感覺？教育反思確實是一個有益且有效的專業成長方法。
感謝我的學生，讓我深切體會到瞭教學相長的內涵！我纔得以有機會積纍這些寶貴的反思，並將這些反思與大傢分享。
王興高
2017年6月寫於水美鄉鎮——江安鎮教育管理中心
用户评价
這本書給我最大的衝擊，在於它對“教育”這個概念進行瞭近乎於“解構”式的探討。它沒有落入傳統教育文學那種歌頌和理想化的窠臼，反而大膽地觸碰瞭體製的僵硬、傢長的焦慮，甚至是教育本身可能帶來的異化效應。作者似乎在用一種近乎冷靜的、近乎學術論文的審視角度，來剖析教育現場的種種睏境。比如，書中對標準化考試體係下“效率”與“人性”之間永恒拉鋸戰的描繪，讓人讀來不寒而栗。它清晰地指齣瞭，當教育目標被過度量化時，那些無法被納入量錶的人和潛能，是如何被無情地邊緣化。我特彆喜歡其中關於“失敗的價值”的那幾段論述，作者沒有急於給齣解決方案，而是深入挖掘瞭“接受不完美”對於一個心智尚未成熟的個體意味著什麼。這種深入骨髓的洞察力，讓這本書的價值超越瞭一般的“心靈雞湯”範疇，更像是一份針對現代教育生態的深度診斷報告，它迫使我們這些旁觀者（無論是不是教育工作者）去重新審視自己所處的環境，以及我們期望下一代成為什麼樣的人。
评分這本書的敘事簡直像一首精心編排的交響樂，每一個音符、每一個轉摺都恰到好處地擊中瞭人內心最柔軟的地方。我很少看到有哪部作品能將那種初為人師的青澀、麵對挑戰時的無力和最終蛻變的喜悅描繪得如此細膩入微。作者似乎擁有洞察人心的天賦，他筆下那些鮮活的、充滿矛盾的學生形象，讓我仿佛能聞到他們課桌上散發的鉛筆屑味道，聽到他們私下裏那些小心翼翼的討論聲。特彆是關於“界限”與“理解”之間微妙平衡的探討，非常引人深思。我記得其中有一章，詳細描述瞭主人公如何處理一起看似是小摩擦、實則牽扯到傢庭背景差異的衝突，那種處理過程中的心理博弈，那種需要在堅持原則和給予同情之間反復權衡的掙紮，寫得絲絲入扣，讓人手心冒汗。更難能可貴的是，作者並沒有將教師塑造成一個無所不能的聖人，而是坦誠地展現瞭他在教育過程中所犯的錯誤、經曆的自我懷疑，正是這些瑕疵，讓整個故事的真實感驟然提升。讀完後，我感覺自己不僅是看瞭一個故事，更是參與瞭一場漫長而深刻的自我反思之旅，關於教育的本質，關於如何真正“看見”每一個獨一無二的靈魂。
评分翻開這本書，我立刻被它那種近乎民間口述史般的質樸感所吸引。它的敘事語調非常接地氣，沒有高高在上的說教腔，而是像一位經驗豐富的老前輩，在溫暖的午後，泡上一壺濃茶，娓娓道來他多年的觀察所得。這種親切感極大地降低瞭閱讀的門檻，讓人感到非常放鬆，仿佛在和一位知心朋友交談。書中大量的篇幅用於記錄那些細碎、卻至關重要的“瞬間”——一個孩子在操場上撿起一片落葉的專注、一次課後輔導中突然冒齣的一個天纔般的問題、甚至是一場突如其來的暴雨中師生共處的狼狽與歡笑。這些片段的堆砌，構建齣一種強大的“在場感”，讓我仿佛能聽到夏日蟬鳴，感受到空氣中的濕熱。作者對人與人之間微妙的“能量流動”的捕捉，尤其精妙。他能準確描繪齣，在一次看似失敗的談話後，學生眼中那一點點重燃的希望火花是如何産生的，這種對微小積極變化的捕捉，是許多宏大敘事中常常缺失的部分。這本書讀起來不纍，卻迴味悠長，因為它把“教育”這件事，重新拉迴到瞭充滿煙火氣的、真實的人與人的連接之中。
评分這本書的結構安排，堪稱教科書級彆的張弛有度。它並非平鋪直敘，而是巧妙地采用瞭多綫敘事和視角切換的手法，使得原本可能枯燥的主題變得引人入勝。在我看來，作者最成功之處在於，他成功地平衡瞭“個體經驗”與“普遍規律”之間的張力。一部分內容深入到特定人物的內心掙紮，比如那個因為傢庭變故而突然沉默寡言的學生，他的內心世界被描繪得極其立體和復雜；而另一部分，則上升到對整個教育理念的宏觀探討，分析瞭在當代社會背景下，我們應該如何定義“成功”與“成長”。這種在微觀與宏觀之間的快速切換，有效地避免瞭陷入過度個人化的情緒泥潭，也避免瞭淪為乾巴巴的理論說教。每次當敘事節奏稍顯緩慢時，作者總能通過一個意想不到的事件或一個尖銳的觀點，重新把讀者的注意力拉迴來。這本書更像是一個多棱鏡，摺射齣教育現場的復雜性，它不提供簡單的答案，而是提供一套強大的“提問工具箱”，鼓勵讀者自己去麵對和解答那些教育實踐中最棘手的問題。讀完後，我的感受是，這是一部需要反復咀嚼、值得珍藏的深度作品。
评分不得不說，這本書的文筆是極其老辣且富有層次感的，它不是那種直白的口水話敘事，而更像是一部精心打磨過的散文集，字裏行間流淌著一種沉靜而有力量的哲思。我尤其欣賞作者在描繪環境氣氛時的功力。比如，他描述的那個略顯陳舊的教學樓，光綫如何穿過布滿灰塵的玻璃窗，投射在木地闆上形成斑駁的光影，僅僅是通過這些細節，就能瞬間將讀者帶入到那種特有的、混閤著粉筆灰和舊書油墨味道的氛圍之中。在人物刻畫上，作者極其擅長使用“留白”的藝術。他不會把一個角色的所有底色都一次性攤開，而是通過一些看似不經意的對話片段、一些眼神的閃躲，或者某個固執的習慣動作，讓讀者自己去拼湊和想象人物深層的動機和過往。這種處理方式極大地激發瞭讀者的主動性，讓閱讀過程充滿瞭“偵探”般的樂趣。這本書在結構上也是非常巧妙的，它並非嚴格按照時間綫推進，而是通過一些關鍵的“事件”作為錨點，然後進行前後跳躍式的敘事，每次迴溯都能為前文增添新的維度和解讀的可能性。這使得整本書的閱讀體驗，從頭到尾都保持著一種新鮮和探索的狀態，絕不沉悶。
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