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高維著 著

圖書標籤:

• 教學論
• 隱喻學
• 認知語言學
• 教育心理學
• 語言學
• 修辭學
• 教學設計
• 思維發展
• 學習理論
• 傳播學

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出版社： 中国社会科学出版社

ISBN：9787520310956

商品编码：26074256614

出版时间：2017-12-01

作  者:高維 著 定  價:75 齣 版 社:中國社會科學齣版社 齣版日期:2017年12月01日 頁  數:264 裝  幀:平裝 ISBN:9787520310956 ●緒論
● 研究緣起與意義
●一 個人的研究史
●二 教學隱喻：一個被忽視的教育範疇
●三 研究的意義
●第二節 文獻述評
●一 關於教育教學思想的隱喻研究
●二 關於教學實踐的隱喻研究
●三 總結與展望
●第三節 研究思路與方法
●一 研究思路
●二 研究方法
●部分 隱喻與教學隱喻
● 隱喻觀：從修辭到認知
● 隱喻界說
●一 狹義的隱喻界定：修辭視角
●二 廣義的隱喻界定：認知視角
●第二節 人類賴以認知的隱喻
●一 綿延著的隱喻認知思想
●二 隱喻：人類認知的基本方式
●部分目錄

內容簡介

當前，隱喻是跨學科的研究熱點。但在教育學領域，對隱喻還缺乏係統和深入的研究。高維著的《教學隱喻論》是靠前教育學領域靠前本對教育教學中的隱喻進行係統研究的理論性專著。其全麵揭示瞭教學思想和實踐中的隱喻現象及其認知功能，並深入探討瞭隱喻在教師教育和中小學教學中的應用策略。從理論建構到實踐啓示，本書都體現齣一定的創新性。 高維 著 高維，1984年生，男，江蘇徐州人，教育學博士。2010年9月―2013年6月，於南京師範大學攻讀博士學位；現為天津師範大學教育科學學院講師，碩士生導師。主要研究領域為課程與教學論。在《教育學報》《優選教育展望》《外國教育研究》《現代大學教育》等雜誌發錶論文五十篇。其中，對教育隱喻進行瞭係統而深入的研究，發錶相關論文三十篇，其中五篇被人大復印報刊資料轉載，産生瞭一定的學術影響。

《教學隱喻論》並非一本探討具體教學方法或課程體係的書籍，而是試圖從一個更宏觀、更具哲學性的視角，深入剖析“教學”這一行為背後的深層機製。它並非要告訴你如何去教數學、如何去教語言，而是要去探究“教”本身是什麼，而“學”又是什麼，以及這兩者之間是如何在特定的社會文化語境下相互構建、彼此塑造的。 這本書的齣發點，是認識到我們對教學的理解，很大程度上受到我們所使用的語言和概念的製約。當我們談論“教學”，我們腦海中會浮現齣教師站在講颱上的形象，學生在座位上聆聽的畫麵，教科書、黑闆、粉筆等一係列具象化的元素。然而，這些具象化的錶述，往往掩蓋瞭教學過程中更本質、更抽象的動力和邏輯。《教學隱喻論》認為，正是那些我們習以為常，甚至幾乎意識不到的“隱喻”，在悄無聲息地定義著我們如何理解教學，如何設計教學，以及最終如何實踐教學。 書中首先著手解構的，便是“教學”本身的隱喻。我們常常把教學比作“知識的傳遞”、“信息的灌輸”、“種子的播撒”、“光明的啓迪”。這些比喻，雖然在某種程度上抓住瞭教學的某些麵嚮，但也可能限製瞭我們對教學的想象力。例如，“知識的傳遞”可能讓我們傾嚮於將知識視為一種靜態的、可以量化的實體，而忽視瞭知識在學習者頭腦中動態的生成、重構和轉化的過程。“種子的播撒”則可能過於強調教師的主動性，而低估瞭學生作為學習主體的能動性，以及學習環境對知識生長的關鍵作用。 《教學隱喻論》的獨特之處在於，它不滿足於僅僅指齣這些傳統隱喻的局限性，而是進一步探索，這些隱喻是如何在教育理論、課程設計、教師培訓、甚至教育政策的製定中，形成一股強大的“概念力量”，潛移默化地影響著教育實踐的走嚮。它會深入分析，當我們將教學視為“工程”時，我們會傾嚮於強調標準化的流程、可衡量的結果和效率；當我們將教學視為“藝術”時，我們則會更加關注教師的創造性、學生的情感體驗和個性化的發展。 書中可能會探討一係列關於“學習”的隱喻。我們常說“學習是吸收”、“學習是模仿”、“學習是構建”、“學習是解決問題”。這些隱喻同樣揭示瞭我們對學習過程的不同理解。例如，“學習是吸收”可能讓我們關注信息量的多少，而“學習是構建”則強調學習者主動地將新知識與舊經驗整閤起來，形成自己理解的意義框架。這本書會追溯這些隱喻的起源，分析它們在不同教育思潮中的演變，並探討它們對我們如何評估學習效果、如何設計學習活動所帶來的深遠影響。 更進一步，《教學隱喻論》會將目光投嚮“教師”和“學生”的角色隱喻。教師是“園丁”、“嚮導”、“教練”、“知識的權威”，而學生則是“容器”、“學徒”、“運動員”、“好奇的探索者”。這些不同的角色定位，直接影響著師生互動的方式，以及教學關係的確立。例如，當教師被視為“知識的權威”時，學生往往處於被動接受的地位，而當教師被視為“嚮導”時，則更鼓勵學生主動探索，教師則扮演著輔助和引導的角色。這本書會辯證地分析這些隱喻的優缺點，並思考如何在當代的教育情境中，建構更具活力和解放性的師生關係。 除瞭對教學、學習、教師、學生這些核心概念的隱喻性分析，《教學隱喻論》還會延伸到更廣闊的教育領域。它可能會探討，我們是如何用隱喻來理解“教育公平”、“教育改革”、“教育技術”等問題的。例如，當我們用“起跑綫”來比喻教育公平，我們關注的是起點是否均等；而當我們用“大船”來比喻教育改革，我們強調的是整體性的推進和方嚮的統一。這些隱喻的選擇，不僅反映瞭我們對這些復雜問題的認知，也塑造瞭我們解決這些問題的思路和策略。 書中對於“隱喻”的界定，會非常嚴謹。它並非簡單地將修辭手法中的比喻等同於概念隱喻。它所探討的，是那些深植於我們思維結構之中，影響我們感知、推理和行動的、未經審視的、習慣性的概念框架。這些概念隱喻，往往是無意識的，是我們理解世界的基本方式。因此，對教學隱喻的分析，實際上是對我們思維模式的一種反思和審視。 《教學隱喻論》的論證過程，會非常細膩和深入。它不會止步於現象的描述，而是會追溯隱喻的認知基礎，探討隱喻在語言、文化、曆史中的演變，並揭示它們如何與特定的權力關係、社會結構相互勾連。書中可能會引用大量來自哲學、語言學、社會學、心理學、教育學等領域的理論資源，但其核心目的始終是圍繞“教學”展開，並以一種清晰、易懂的方式呈現給讀者。 這本書並非要推翻所有現有的教學理論和實踐，而是希望通過對教學隱喻的解構和重構，為教育工作者、研究者以及所有關心教育的人們，提供一個新的觀察視角和一種更具批判性的思維工具。它鼓勵我們去質疑那些我們認為理所當然的觀念，去認識到語言的局限性，並去探索那些更豐富、更包容、更符閤時代精神的教學可能性。 總而言之，《教學隱喻論》是一本旨在引領讀者深入思考“教學”本質的書籍。它通過對構成我們教學認知世界的隱喻進行係統性的梳理、分析和批判，揭示瞭我們對教學的理解是如何被無形的概念所塑造，並以此啓發我們重新審視和思考教學的未來。它不是一本操作手冊，而是一次思維的遠航，一次對教育之根基的深刻探究。它所探討的，是那些隱藏在教學語言背後、影響著教學實踐的、最核心的觀念力量。

评分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排非常巧妙，它並非綫性推進，而是采用瞭螺鏇上升的方式，在不同的章節中反復迴扣核心議題，但每一次的迴歸都伴隨著更深一層的理解和更廣闊的視野。尤其讓我欣賞的是，作者在保持高度理論抽象性的同時，還能適時地引入一些極具畫麵感的、源自真實情境的比喻或類比。這些生動的例子如同燈塔一般，為我導航在那些略顯晦澀的理論海洋中，確保瞭閱讀的連貫性和趣味性。我特彆喜歡那種感覺——好像作者正在引導我，從一個非常宏大的宇宙尺度，慢慢聚焦到一個微小的、具體的教學互動點上，然後再將這個點的洞察反哺到整個理論體係中去，這種層次感和整體觀的構建，體現瞭作者極高的學術素養和駕馭復雜思想的能力。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計著實抓人眼球，色彩的運用和排版都透露著一種深邃的學理氣質，讓我忍不住想要一探究竟。裝幀質量也非常紮實，看得齣是認真對待的一本書，拿在手裏沉甸甸的，很有分量感。我最初是衝著它那似乎能揭示某種底層認知機製的標題來的，想象中它會帶我進入一個全新的思維框架。翻開書頁後，我首先注意到的便是作者那行雲流水的文字功底。敘事節奏張弛有度，無論是描述復雜概念還是闡述理論模型，都做到瞭清晰而不失文采，讀起來絕不枯燥，反而像是在聆聽一位經驗豐富的大師在娓娓道來，讓人仿佛置身於一個由文字構建的、邏輯嚴密的知識殿堂之中。整體而言，這本書的物理呈現和初印象都極大地提高瞭我的閱讀期待值。

评分☆☆☆☆☆

初讀時，我被其中對現有教育範式中那些“習以為常”現象的銳利剖析所震撼。作者似乎擁有一雙洞察一切的眼睛，能夠穿透日常教學錶象的迷霧，直抵那些被我們長期忽視的、根深蒂固的思維定勢。這種解構的力量是令人興奮的，它迫使我不斷地後退一步，重新審視自己過去在實踐中奉為圭臬的那些“真理”。書中對某些經典教學案例的重新演繹，簡直是顛覆性的，它不是簡單地提齣異議，而是構建瞭一個更具解釋力的替代性視角。我發現自己不得不頻繁地停下來，用不同的角度去反復咀嚼那些精妙的論證，那種被激活的智力上的愉悅感，是很少有書籍能給予的。這本書成功地把我從一個被動的知識接受者，推嚮瞭一個主動的、批判性的思考者。

评分☆☆☆☆☆

閤上書本，我的內心充滿瞭對於教育本質的重新敬畏。這本書留給我的，不僅僅是幾條新的知識點或幾個新名詞，而是一種全新的“看世界”的濾鏡。它改變瞭我的認知帶寬，讓我學會用更具韌性和穿透力的眼光去審視人與知識傳遞之間的復雜關係。書中的某些結論，初看或許有些挑戰性，但經過一段時間的沉澱與消化，我發現它們已經在我的思維模式中悄然紮根，成為我未來行動的無形指南。這是一本需要反復閱讀、常讀常新的著作，每一次重訪，都會因為自身經驗的積纍而帶來新的共鳴和頓悟。可以說，它已經超越瞭一本普通學術讀物的範疇，更像是一位沉默的、卻極具影響力的導師。

评分☆☆☆☆☆

讀完中後段，我深切感受到這本書在方法論上的嚴謹性。它不像一些流派那樣，沉溺於純粹的哲學思辨或空泛的理想主義倡導。相反，作者始終堅持一種近乎工程師般的務實態度，即便在探討形而上的概念時，也清晰地勾勒齣其在實踐層麵可能産生的具體影響和操作的邊界條件。書中對於理論模型如何轉化為可觀察、可評估的教學乾預措施的討論，這一點尤其寶貴。它提供瞭一種“可操作性”的框架，使得那些深刻的洞見不再是高懸於空的理論，而是真正有可能在課堂上生根發芽的種子。對於那些既追求思想深度又渴望實際應用效果的讀者來說，這種平衡把握得恰到好處，讓人讀來信心倍增。