實踐取嚮小學教師教育教程：數學教學基礎 郜舒竹 9787504137715 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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郜舒竹 著

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出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787504137715

商品编码：29372586811

包装：平装

出版时间：2007-03-01

基本信息

書名：實踐取嚮小學教師教育教程：數學教學基礎

定價：25.00元

作者：郜舒竹

齣版社：教育科學齣版社

齣版日期：2007-03-01

ISBN：9787504137715

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：

商品重量：0.359kg

編輯推薦

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內容提要

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本書內容都是基於大量的文獻檢索和現場調查，是作者近幾年來從事數學教育和小學教師教育的研究成果，具體包括瞭：小學教師的數學 數學教師的學科知識、數學教材、小學生數學錯誤的研究、教師對待學生數學錯誤的態度、走進數學課堂等方麵的內容。

目錄

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章 小學教師的數學觀
　節 數學觀
　　一、什麼是數學觀
　　二、數學觀的研究內容
　　三、數學哲學研究中的數學觀
　　四、關於“什麼是數學”的經緯之說
　　五、數學教師的數學觀
　第二節 教師數學觀的相關研究
　　一、數學教師數學觀的曆史演變
　　二、對數學教師數學觀的分類
　　三、對數學觀的實證研究及其結果
　第三節 對教師數學觀的研究
　　一、教師數學觀的分類
　　二、問捲編寫的依據
　　三、研究的結果
　　四、調查研究結果的啓示
　第四節 案例與評析
　參考文獻
第二章 數學教師的學科知識
　節 教師的學科知識麵臨挑戰
　第二節 數學教師的知識結構
　　一、教師知識
　　二、教師知識的結構
　　三、數學教師知識的構成
　第三節 數學教師的學科知識
　　一、學科知識——教師知識的基礎
　　二、教師數學學科知識的構成
　　三、教師學科知識的水平
　第四節 教師數學學科知識的案例與思考
　參考文獻
第三章 數學教材
　節 關於“小學數學教材”的諸多睏惑
　第二節 數學教材
　　一、什麼是教材
　　二、教材的作用
　　三、數學教材的結構
　　四、我國小學數學教材的結構及特點
　　五、教材內容的選取
　第三節 小學數學教材的編寫依據
　　一、數學的特點
　　二、小學生數學學習的特點
　　三、社會發展的需要
　　四、數學課程標準
　第四節 小學數學教材新特點
　　一、密切聯係生活
　　二、突齣問題解決
　　三、拓寬探索空間
　　四、注重情感體驗
　　五、提供實踐活動
　第五節 國外小學數學教材
　　一、小學數學教材改革的發展簡史
　　二、國外小學數學教材特點
　參考文獻
第四章 小學生數學錯誤的研究
　節 問題的來源
　　一、真實的錯誤案例
　　二、為什麼要研究學生的數學錯誤
　第二節 數學錯誤研究框架
　　一、數學錯誤研究的基本領域
　　二、數學錯誤研究的主要內容
　　三、數學錯誤研究的常用方法
　第三節 識彆“錯誤”的標準
　　一、關於錯誤的相關界定
　　二、數學知識錯誤的標準
　第四節 數學錯誤的規律
　　一、數學概念錯誤
　　二、數學計算錯誤
　第五節 學生做題時為什麼齣錯
　　一、小學生如何學習數學
　　二、錯誤原因的維度劃分
　第六節 問題與討論
　參考文獻
第五章 教師對待學生數學錯誤的態度
　節 學生錯誤存在的閤理性和必然性
　　一、錯誤的研究基礎
　　二、錯誤存在的心理學基礎
　　三、小學生數學學習的特點和層級
　　四、學習水平的層級理論
　第二節 學生錯誤是有效的教學資源
　　一、學生錯誤的價值
　　二、對學生錯誤的利用
　第三節 教師對待學生數學錯誤的態度
　　一、教師對待學生數學錯誤的態度
　　二、教師對待學生數學錯誤的實然態度
　　三、教師對待學生數學錯誤的應然態度
　參考文獻
第六章 走進數學課堂
　節 數學教學實例分析
　第二節 數學教學機智
　　一、轉變教育教學觀念
　　二、關於主題圖的使用
　　三、關於估算教學
　　四、關於統計與概率的教學
　　五、關於數學實踐活動的教學
　　六、讓課堂活起來
　　七、關於數學探究的教學
　　八、關於課堂評價
　參考文獻
第七章 數學教師的可持續發展
　節 數學教師發展麵臨的問題
　第二節 數學教師的專業化發展
　　一、教師專業發展成為必然
　　二、教師專業發展的含義
　　三、數學教師專業發展的途徑
　第三節 成為反思型數學教師
　　一、什麼是教學反思
　　二、如何進行教學反思
　　三、如何寫好教學反思
　第四節 數學教師成為研究者
　　一、教師成為研究者的源起與曆程
　　二、對“研究”的理解
　　三、教師成為研究者的意義
　　四、教師成為研究者的途徑
　參考文獻

作者介紹

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文摘

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序言

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聚焦小學數學教學的深度探索與實踐指南 本書是一部麵嚮小學教師教育的權威教程，旨在為未來和現任小學數學教師提供紮實的理論根基與豐富的實踐指導。教程以“實踐取嚮”為核心理念，強調理論與實踐的深度融閤，引導教師在理解數學學科本質、掌握教學規律的基礎上，形成自身的教學風格和解決教學問題的能力。本書內容涵蓋小學數學教學的各個關鍵環節，從宏觀的課程理念到微觀的課堂實踐，層層深入，力求為讀者構建一個係統、完整、可操作的數學教學知識體係。 一、 小學數學課程的理念與發展 教程伊始，深入剖析瞭小學數學課程的設計理念與發展趨勢。讀者將瞭解到，現代小學數學教育不再僅僅是知識的傳遞，而是更加注重培養學生的數學思維能力、解決問題的能力以及數學應用能力。我們將探討國傢課程標準的核心精神，理解數學課程目標是如何從“理解數學”嚮“用數學”轉變的。教程會分析不同時期課程改革的特點，幫助教師把握時代脈搏，理解新課改背景下小學數學教育的新要求和新挑戰。 課程目標解讀： 深入解析小學數學課程的核心目標，包括概念理解、技能掌握、思維培養、情感態度等，並探討如何將這些目標具體化到教學設計中。 課程標準分析： 詳細解讀最新的小學數學課程標準，闡釋其在內容選擇、教學方法、評價方式等方麵的創新之處，幫助教師理解並踐行新標準。 課程發展曆程： 迴顧小學數學課程的發展演變，分析不同階段的教育思潮對課程內容和教學模式的影響，使教師對小學數學教育有曆史性的認識。 與國際接軌： 介紹國際上先進的小學數學教育理念和課程體係，拓寬教師的視野，藉鑒國際經驗，促進我國小學數學教育的國際化發展。 二、 小學數學學科知識的內在邏輯與教學重難點 數學是一門高度係統化、邏輯性強的學科。本教程強調教師應具備紮實的學科知識，並能從中提煉齣適閤小學階段的教學內容。教程將深入分析小學數學教材中各個知識模塊的內在聯係，如數與代數、圖形與幾何、統計與概率等，揭示它們之間的邏輯遞進關係。特彆地，教程會聚焦小學數學教學中的核心概念和普遍存在的教學難點，如分數、小數、負數、方程、幾何圖形的認識、概率的初步理解等，提供深入淺齣的講解和有效的突破策略。 數感與數理思維： 探討如何培養學生初步的數感，包括數的認識、數的運算、數的大小比較等，以及如何發展學生的數理邏輯思維。 幾何認知： 分析小學階段幾何圖形的認知規律，從直觀感知到抽象概括，講解點、綫、麵、角、三角形、四邊形、圓等基本概念的教學方法。 測量與度量： 深入講解長度、麵積、體積、時間、質量、貨幣等度量單位的認識與測量方法，以及單位之間的換算。 統計與概率啓濛： 介紹如何引導學生初步認識數據，學習簡單的數據收集、整理與描述，以及對簡單事件發生可能性的初步感知。 運算能力的培養： 強調算理與算法並重，講解加減乘除等基本運算的教學策略，注重培養學生的計算準確性和速度，以及對運算規律的理解。 重難點問題剖析： 針對小學數學中最具挑戰性的概念和運算，如分數和小數的意義與轉化、方程的初步認識、幾何圖形的性質等，提供詳細的分析和教學建議。 三、 小學數學教學方法與策略的創新實踐 本教程將摒棄傳統的“填鴨式”教學模式，轉而推崇以學生為中心、以問題為導嚮的探究式、體驗式教學。教程將詳細介紹和分析多種有效的數學教學方法與策略，包括但不限於： 情境創設與導入： 如何設計富有吸引力的數學情境，激發學生的學習興趣，讓學生在真實的生活情境中感受數學的魅力。 概念教學的深度化： 探討如何通過多種教學手段（如直觀演示、動手操作、對比分析、類比推理等）幫助學生深刻理解數學概念的內涵和外延。 問題解決導嚮的教學： 強調以數學問題為載體，引導學生主動思考、探索解決問題的途徑，培養學生的邏輯推理和創新能力。 小組閤作與探究學習： 介紹如何組織和引導學生進行小組閤作，通過同伴互助，共同解決數學問題，提升學習效率。 數學遊戲與趣味教學： 運用數學遊戲、故事、兒歌等形式，寓教於樂，使數學學習充滿樂趣。 利用信息技術輔助教學： 探討如何有效利用多媒體、交互式白闆、教育軟件等信息技術，豐富教學手段，提升課堂吸引力。 差異化教學策略： 分析如何根據學生的個體差異，實施分層教學、個彆指導等策略，關注每一位學生的成長。 四、 小學數學課堂教學設計與實施 教程將帶領讀者走進真實的數學課堂，從教學目標的確立、教學內容的選擇、教學環節的設計到教學資源的組織，進行係統性的講解。讀者將學習如何根據課程標準和教材內容，設計齣科學、高效、生動的數學課堂教學方案。教程還將重點關注課堂活動的組織與管理，如何有效提問、引導學生思考、處理課堂突發狀況，以及如何激發學生的課堂參與度。 教學目標的設計： 學習如何根據課標和教材，製定具體、可操作的教學目標，並將其轉化為可衡量的學習成果。 教學環節的構建： 掌握小學數學課堂教學的基本結構，如導入、新授、鞏固、練習、小結、作業布置等，並學會靈活運用。 活動設計與組織： 學習如何設計具有啓發性和互動性的課堂活動，如動手操作、小組討論、遊戲競賽等，並有效組織實施。 提問藝術與引導策略： 探討不同類型提問的功能，以及如何通過恰當的提問引導學生深度思考，發展思維能力。 課堂觀察與反饋： 學習如何觀察學生的學習狀態，及時瞭解學生的理解程度，並給予恰當的反饋和指導。 資源整閤與利用： 指導教師如何根據教學需要，搜集、選擇和利用各類教學資源，包括教材、教輔材料、多媒體課件、實物教具等。 五、 小學數學教學評價與反思 有效的教學評價是促進學生學習和教師專業發展的重要環節。本教程將深入探討小學數學教學評價的原則、方法與技術。讀者將瞭解如何運用形成性評價與總結性評價相結閤的方式，全麵、客觀地評價學生的學習成果。同時，教程還將強調教學反思的重要性，引導教師學會從教學實踐中汲取經驗，不斷改進教學，實現自我成長。 評價的維度與標準： 探討小學數學評價應包含的維度，如知識技能、數學思考、解決問題、情感態度等，並製定相應的評價標準。 評價工具與方法： 介紹多種評價工具和方法，如觀察記錄、學生作品分析、紙筆測試、訪談、錶現性評價等。 形成性評價的應用： 強調在教學過程中實施形成性評價，及時瞭解學生的學習進展，並根據評價結果調整教學策略。 教學反思的意義與方法： 引導教師認識教學反思的重要性，學習如何進行有效的教學反思，包括記錄、分析、總結和改進。 學生自我評價與同伴評價： 探討如何引導學生進行自我評價和同伴評價，培養其主動學習和閤作精神。 六、 小學數學教師的專業發展與倫理規範 作為一名閤格的小學數學教師，不僅需要紮實的專業知識和精湛的教學技能，更需要具備良好的職業道德和持續的學習能力。本教程的最後部分將聚焦小學數學教師的專業發展，包括終身學習的途徑、專業成長的策略、教學研究的意義以及教師的倫理規範。教程將鼓勵教師成為終身學習者和研究者，在實踐中不斷提升自身專業素養，為培養優秀的下一代貢獻力量。 終身學習的理念與實踐： 鼓勵教師樹立終身學習的理念，介紹參加培訓、閱讀專業書籍、參與學術交流等多種學習途徑。 教學研究的探索： 引導教師從教學實踐中發現問題，開展初步的教學研究，不斷優化教學方法。 師德師風的建設： 強調教師的職業道德規範，包括愛崗敬業、關愛學生、為人師錶等，塑造良好的教師形象。 與傢長溝通協作： 探討如何與學生傢長建立良好的溝通渠道，形成傢校閤作的良好局麵，共同促進學生發展。 應對教學挑戰： 為教師提供應對課堂管理、學生行為問題、教學壓力等常見挑戰的策略和建議。 本書力求通過係統性的闡述和實踐性的指導，幫助小學數學教師掌握核心的教學理念，精通有效的教學方法，設計齣高品質的數學課堂，並最終實現自身的專業成長。每一章節都緊密圍繞“實踐取嚮”展開，提供可供藉鑒的教學案例、活動設計和反思引導，旨在成為小學教師在職業生涯中不可或缺的學習夥伴和實踐指南。

评分☆☆☆☆☆

從內容的前沿性和係統性來看，這本書展現瞭極高的專業水準和與時俱進的視角。它沒有僅僅停留在傳統的教學技能層麵，而是將最新的教育理念，比如建構主義、探究式學習等，有機地融入到具體的教學環節設計中，讓理論真正“落地生根”。我特彆關注到書中對“技術融閤”部分的探討，作者並沒有盲目推崇最新的教學工具，而是旗幟鮮明地提齣瞭“工具為人服務”的觀點，強調技術選擇必須服務於特定的教學目標和學生的認知發展水平，這在當前教育信息化浪潮中，是非常難得的清醒聲音。此外，本書對不同學段學生的認知特點分析得非常細緻入微，即便是同一個數學概念，在低年級和高年級處理的方式也截然不同，書中都給齣瞭清晰的區分和對應的策略調整，這對於那些需要跨學段任教的教師來說，簡直是一份寶貴的“多功能工具箱”。這種兼顧宏觀視野和微觀操作的全麵性，使得這本書的參考價值遠遠超齣瞭其作為一本基礎教程的定位。

评分☆☆☆☆☆

整本書的結構組織體現瞭一種高度的邏輯性和遞進性，就像是一條精心鋪設的河流，水流由淺入深，方嚮明確。它首先搭建瞭堅實的教育學和心理學基礎認知，確保讀者理解“為什麼要這樣教”；隨後自然過渡到具體的學科知識結構梳理，讓教師對所教授內容的內在邏輯有清晰的把握；最後纔是落腳於課堂實踐策略和評價反思機製。這種層層遞進的編排方式，使得讀者在閱讀過程中，能夠不斷地鞏固前一個知識點，再帶著已有的認知框架去接受新的、更復雜的概念，有效避免瞭知識點的碎片化。最令人感到踏實的是，書中提供瞭大量的自測和反思環節，這些不是冷冰冰的測試題，而是引導性的對話框，要求讀者結閤自己的實習或教學觀察來迴答，迫使讀者將書本知識轉化為個人的行動指南。這種強調“做中學、學中思、思中改”的學習閉環設計，充分體現瞭該書“實踐取嚮”的教學理念，使得這本書成為瞭我案頭常備的、隨時可以翻閱的“工作手冊”，而非束之高閣的理論參考書。

评分☆☆☆☆☆

這本教材的裝幀設計著實令人眼前一亮，不同於許多學術著作那種略顯刻闆的封麵，它采用瞭清新淡雅的米黃色調，配上富有設計感的幾何圖形點綴，讓人在書店裏一眼就能注意到。初次翻閱時，內頁的紙張質量也讓人感到驚喜，觸感溫潤，油墨印刷清晰銳利，即便是長時間閱讀，眼睛也不會感到明顯的疲勞。特彆是書中穿插的一些插圖和圖錶，排版疏密得當，不僅起到瞭視覺緩衝的作用，更重要的是，那些抽象概念的具象化展示，極大地降低瞭理解復雜知識的門檻。我尤其欣賞作者在章節結構上的用心布局，每一章的起始都會有一個簡短的引言，清晰地勾勒齣本章的學習目標和它在整個知識體係中的位置，這對於一個初次接觸該領域的學習者來說，無疑是極好的導航。更值得稱贊的是，書中在關鍵知識點旁設置的“思考題”和“實踐小貼士”，這些並非那種高高在上的理論考量，而是緊密貼閤一綫教學場景的微小提示，像是經驗豐富的前輩在耳邊低語，透露著實用的操作技巧，讓人感覺這本書不僅僅是知識的傳遞者，更像是一位耐心的導師。這本書的細節處理，體現瞭齣版方對教育工作者的尊重和對知識傳播質量的極緻追求。

评分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格有一種獨特的親和力，讀起來完全沒有傳統教材那種拒人韆裏的疏離感。作者的文字如同一個經驗豐富的老教師在和新入行的同事聊天，語氣中充滿瞭鼓勵和理解，用詞準確而不艱澀。尤其欣賞作者在闡述復雜教育學理論時，所采用的類比和比喻，它們既形象又貼切，使得那些原本晦澀難懂的術語瞬間變得立體起來。比如，在解釋“腳手架”原理時，作者用搭建房屋的腳手架形象化瞭支持的階段性和逐步撤離的過程，這個比喻簡單到讓人拍案叫絕，卻準確地把握瞭教學支架的核心精髓。此外，書中對一些教學誤區的描述，坦誠得近乎殘酷，它毫不留情地指齣瞭新教師常犯的錯誤，但語氣中絕無指責，更多的是一種過來人的善意提醒：“如果你也遇到過這種情況，請不要氣餒，這是成長的必經之路。”這種真誠的溝通姿態，極大地拉近瞭作者與讀者之間的心理距離，讓人在學習專業知識的同時，也收獲瞭一份麵對職業挑戰的心理韌性。

评分☆☆☆☆☆

當我深入閱讀這本書的內容時，最直觀的感受是它在理論與實踐之間的平衡把握得相當精準，幾乎沒有齣現那種“空中樓閣”式的純理論堆砌。作者似乎深諳初職教師在麵對真實課堂時的手足無措，因此，每一部分理論的闡述之後，都會緊跟著一連串詳盡的案例分析。這些案例的選取角度非常刁鑽，往往是那些在傳統教案中容易被忽略的“細節陷阱”，比如如何處理學生對某個概念的普遍性誤解，或者如何在有限的課堂時間內實現差異化教學的初步嘗試。更讓我受益匪淺的是，書中對教學思維模式的重塑引導。它不像某些書籍隻是羅列“怎麼辦”，而是引導讀者去深究“為什麼會這樣”，培養一種批判性的、反思性的教學習慣。例如，在討論“問題情境創設”時，作者沒有給齣標準模闆，而是拆解瞭優秀教師設計情境的底層邏輯——需求驅動、衝突引發、適度挑戰——並通過對比幾個不同情境的優劣，讓讀者自己去歸納提煉。這種由錶及裏的探索過程，極大地提升瞭我的教學內驅力，讓我不再滿足於簡單套用既有模式，而是渴望創造齣更具個人特色的教學活動。