如何進行中小學團體心理輔導9787510033506 世界圖書齣版公司 《如何進行中小學團 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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《如何進行中小學團體心理輔導》編寫組 著

圖書標籤:

• 中小學
• 團體心理輔導
• 心理健康
• 教育心理學
• 輔導技巧
• 學生發展
• 行為問題
• 情緒管理
• 師生關係
• 心理輔導

店铺： 悟元图书专营店

出版社： 世界图书出版公司

ISBN：9787510033506

商品编码：29529306563

包装：平装

出版时间：2011-04-01

圖書基本信息
圖書名稱	如何進行中小學團體心理輔導
作者	《如何進行中小學團體心理輔導》編寫組
定價	25.80元
齣版社	世界圖書齣版公司
ISBN	9787510033506
齣版日期	2011-04-01
字數
頁碼
版次	1
裝幀	平裝
開本	16開
商品重量	0.4Kg

內容簡介

本書共分為八章，主要內容包括：中小學團體心理輔導概述；中小學團體心理輔導的目標；中小學團隊心理輔導的內容；中小學團隊心理輔導的模式等。

作者簡介

目錄

章　中小學團體心理輔導概述 節　團體與團體心理輔導 第二節　中小學團體心理輔導 第三節　團體心理輔導的發展曆程 第四節　團體心理輔導的理論基礎 第五節　中小學團體心理輔導的意義 第二章　中小學團體心理輔導的目標 節　輔導目標的功能 第二節　製訂輔導目標的原則 第三節　輔導的目標體係 第三章　中小學團體心理輔導的內容 節　中小學團體心理輔導的類型 第二節　依據理論和方法進行的分類 第三節　依據涉及內容進行的分類 第四節　輔導的內容架構和原則 第四章　中小學團體心理輔導的模式 節　行為主義團體心理輔導 第二節　心理分析團體心理輔導 ……

編輯推薦

文摘

序言

《少年心事，同舟共濟：中小學團體心理輔導實操指南》 引言 在青少年成長的重要時期，學校扮演著至關重要的角色，不僅是傳授知識的殿堂，更是塑造人格、引導心理健康的重要場所。然而，隨著社會的發展和教育模式的轉變，中小學生麵臨的心理挑戰日益增多，如學業壓力、人際交往睏擾、情緒波動、自我認知模糊等。傳統的個體谘詢模式雖然有效，但在麵對群體性、普遍性的心理需求時，顯得資源分散、效率不高。團體心理輔導作為一種科學、高效、經濟的心理乾預手段，其在中小學領域的應用價值愈發凸顯。 本書旨在為廣大中小學教育工作者、心理輔導教師、班主任以及關心青少年心理健康的各界人士，提供一套係統、實用、可操作的團體心理輔導方案。我們深知，每一次團輔的成功，都離不開周全的準備、精心的設計、適宜的技巧以及溫暖的場域。因此，本書將聚焦於如何在真實的中小學校園環境中，有效開展團體心理輔導，幫助學生們建立積極的人際關係，提升情緒管理能力，培養健康的自我認知，從而促進其全麵、和諧地成長。 第一部分：理論基石與實踐導嚮——理解中小學團體心理輔導的“為什麼”與“是什麼” 在深入探討實踐操作之前，清晰理解團體心理輔導的核心理念和獨特優勢至關重要。本部分將為讀者打下堅實的理論基礎，並引導讀者從宏觀層麵認識團體輔導在中小學教育中的定位。 團體心理輔導的理論基礎： 我們將簡要迴顧團體心理輔導的起源與發展，重點介紹與之相關的心理學理論，如社會學習理論、人本主義心理學、認知行為理論、依戀理論等。這些理論將幫助我們理解為何團體環境能夠引發改變，為何成員之間的互動能促進個體成長，以及為何在群體中進行心理探索具有特殊的價值。例如，社會學習理論強調通過觀察和模仿來習得新的行為模式，在團體中，學生可以觀察到同伴如何處理問題，並從中學習；人本主義心理學則強調個體的自我實現和潛能發展，團體提供瞭一個安全、接納的環境，鼓勵學生錶達真實感受，探索自我價值。 中小學團體心理輔導的獨特性與優勢： 針對中小學生的年齡特點、認知水平和社會經驗，我們將分析個體輔導與團體輔導在中小學情境下的不同側重點。團體輔導能夠有效地解決以下問題： 普遍性問題： 許多心理睏擾並非個體獨有，而是普遍存在於特定年齡段的學生群體中，如青春期煩惱、考試焦慮、同學矛盾等。團體輔導可以高效地觸及更多學生，提供共同的支持和解決方案。 人際交往的模擬與練習場： 學校本身就是一個微縮的社會，學生在團體中可以安全地練習溝通技巧、解決衝突、建立友誼、學習同理心，這些是在真實生活中難以輕易獲得的寶貴經驗。 歸屬感與認同感： 團體能夠提供一個“被看見”、“被接納”的空間，幫助學生建立歸屬感，減少孤立感，從而增強自信心和安全感。 同伴支持的力量： 同齡人的理解和支持往往比成人更具說服力和影響力。在團體中，學生可以從同伴那裏獲得共鳴、啓發和情感支持，從而更好地應對挑戰。 學習的示範效應： 看到其他同學在團體中勇敢地錶達自己、積極地改變，會激勵其他參與者，形成積極的學習氛圍。 經濟性與可及性： 相較於個體谘詢，團體輔導能夠服務更多學生，分攤輔導資源，提高心理健康服務的可及性。 團體輔導在中小學教育體係中的定位： 本部分將探討團體心理輔導如何與學校德育、班級管理、課程教學等相結閤，形成協同效應，構建全方位的學生心理健康支持網絡。我們將強調團體輔導並非孤立的心理治療，而是學校整體教育的重要組成部分，能夠促進學生品格的塑造、社會技能的提升以及學習能力的增強。 第二部分：團體輔導的“從何處來”到“往何處去”——目標設定與主題選擇 清晰的目標和適宜的主題是團體輔導成功的基石。本部分將引導讀者掌握如何根據學生的需求和學校的特點，製定切實可行的目標，並選擇能夠引發學生共鳴、促進其成長的團體主題。 明確團體輔導的目標： 團體輔導的目標可以從多個維度設定，既要有普遍性的成長目標，也要有針對性的問題解決目標。 普遍性成長目標： 提升自我認知、增強自信心、培養積極情緒、提高情緒管理能力、發展健康的人際關係、學習有效的溝通技巧、增強解決問題的能力、培養責任感與閤作精神。 針對性問題解決目標： 緩解學業壓力與考試焦慮、改善師生關係與同學關係、應對青春期生理與心理變化、培養抗挫摺能力、預防校園欺淩、引導生命教育等。 目標設定的原則： SMART原則（具體 Specific, 可衡量 Measurable, 可達成 Achievable, 相關 Relevant, 有時限 Time-bound）在此同樣適用。目標應與學生的年齡特點、認知水平相匹配，並考慮學校的整體教育目標。 中小學團體輔導的常見主題及選擇依據： 自我探索與認識： “我是誰？我的優點與缺點”、“我的夢想與未來”、“接納不完美的自己”。 情緒管理與調適： “認識我的情緒”、“如何化解憤怒與焦慮”、“培養快樂的能力”。 人際交往與溝通： “有效傾聽與錶達”、“如何建立良好的友誼”、“化解衝突的藝術”、“同理心訓練”。 團隊閤作與領導力： “閤作的力量”、“我的角色與責任”、“激發團隊潛能”。 壓力管理與應對： “識彆壓力源”、“有效的減壓方法”、“培養韌性”。 規則意識與規則遵守： “理解規則的重要性”、“如何成為負責任的公民”。 生命教育與成長： “生命的意義”、“感恩與分享”、“麵對挫摺與失敗”。 選擇主題的考量因素： 學生需求分析： 通過問捲調查、訪談、觀察等方式，瞭解學生普遍關注和睏擾的問題。 年齡特點： 不同年齡段的學生，其心理需求和關注點差異較大，主題選擇需符閤其發展階段。 班級或學校的實際情況： 針對特定班級或學校齣現的共性問題，設計針對性主題。 教育目標： 主題應與學校的教育理念和目標相契閤。 輔導員的專業能力與興趣： 輔導員對自己熟悉和感興趣的主題，更容易設計齣高質量的活動。 如何將主題轉化為具體的團體活動： 這一部分將初步觸及活動設計的概念，為後續內容做鋪墊，強調主題並非孤立存在，而是通過一係列精心設計的活動來逐步實現。 第三部分：團體輔導的“設計藍圖”——活動策劃與流程安排 一次成功的團體輔導，離不開精妙的活動設計和周密的流程安排。本部分將深入探討如何將理論理念轉化為生動有趣的團體活動，並構建一個完整、流暢的團體輔導流程。 團體輔導的基本流程： 啓動階段（Introduction/Opening）： 建立安全、信任的團體氛圍，讓成員相互認識，明確團體規則與目標，激發參與興趣。 破冰活動： 簡單有趣，易於參與，促進成員間初步瞭解，如“名字接龍”、“兩真一假”、“共同點尋找”。 團體規則的建立： 與成員共同商定，如“尊重”、“保密”、“積極參與”、“不打斷他人”。 目標和期望的溝通： 明確本次團輔的目的，引導成員錶達自己的期望。 發展階段（Development/Working Phase）： 這是團體輔導的核心階段，通過各種活動，引導成員進行自我探索、情感錶達、技能學習和問題解決。 互動性活動： 強調成員間的互動與閤作，如小組討論、角色扮演、情景模擬、閤作遊戲。 錶達性活動： 鼓勵成員錶達內心的想法、感受和睏惑，如繪畫、寫作、分享故事。 技能訓練活動： 教授具體的心理技能，如溝通技巧、情緒調節技巧、解決問題技巧。 反思與整閤活動： 引導成員將活動中的體驗與現實生活聯係起來，從中學習和成長。 結束階段（Termination/Closing）： 總結團輔的收獲，鞏固學習成果，處理分離情緒，並為未來的成長提供支持。 迴顧與總結： 引導成員分享自己在團輔中的收獲、體會和改變。 情感處理： 關注成員可能齣現的分離焦慮或不捨，提供支持。 鞏固與延伸： 鼓勵成員將所學應用到日常生活中，並提供後續支持信息。 感謝與告彆： 錶達對所有成員的感謝，以積極的方式結束團體。 活動設計的基本原則： 安全性： 確保活動不會對成員造成心理或身體上的傷害。 趣味性與吸引力： 激發成員的參與興趣，讓他們樂在其中。 啓發性與教育性： 活動應能引導成員思考，從中獲得啓發和學習。 適齡性： 活動內容和形式要符閤中小學生的年齡特點和認知水平。 多樣性： 運用多種活動形式，滿足不同成員的需求和偏好。 循序漸進： 活動的難度和深度應逐步增加。 可操作性： 活動設計要考慮到場地、時間、道具等實際限製。 與目標緊密結閤： 每個活動都應服務於團體設定的目標。 具體活動示例（此處僅列舉概念，不展開具體操作）： “情緒溫度計”： 幫助學生識彆和錶達不同情緒的強度。 “閤作建塔”： 訓練學生的團隊協作和溝通能力。 “故事接龍”： 培養學生的想象力、閤作和傾聽能力。 “我是一塊橡皮泥”： 引導學生探索自我形象和接納自我。 “問題解決地圖”： 教授學生係統地解決問題的思路和方法。 第四部分：團體輔導的“關鍵要素”——輔導員的角色與技巧 輔導員是團體心理輔導的核心驅動者，其專業素養、引導技巧和人格魅力直接影響著團體的成效。本部分將深入探討輔導員在中小學團體輔導中的關鍵角色和必備技巧。 輔導員的角色定位： 引導者（Facilitator）： 創造和維持團體氛圍，引導活動進行，促進成員互動。 傾聽者（Listener）： 認真傾聽成員的錶達，理解其背後的情感和需求。 觀察者（Observer）： 敏銳觀察團體內外的細微變化，包括非語言溝通、群體動力。 支持者（Supporter）： 提供情感支持和鼓勵，幫助成員剋服睏難。 示範者（Model）： 以身作則，展現健康、積極的心理品質和行為模式。 邊界維護者（Boundary Keeper）： 確保團體規則得到遵守，維護團體的安全和秩序。 反思者（Reflector）： 引導成員進行反思，將體驗與認知相結閤。 中小學團體輔導員必備的核心技巧： 積極傾聽： 不僅是用耳朵聽，更是用心去感受，通過點頭、眼神交流、適時迴應來錶達關注。 共情（Empathy）： 嘗試站在學生的角度去理解他們的感受，並用語言錶達齣來，讓學生感受到被理解。 提問的藝術： 提齣開放式問題，鼓勵學生深入思考和錶達；使用澄清式問題，確保理解準確；使用聚焦式問題，將討論拉迴主題。 反饋（Feedback）： 適時、具體、建設性地給予成員反饋，可以是行為上的描述，也可以是感受上的揣測。 澄清（Clarification）： 當成員的錶達模糊不清時，主動進行澄清，避免誤解。 總結（Summarizing）： 定期對討論內容進行總結，幫助成員梳理思路，鞏固學習。 示範（Modeling）： 在團體內，輔導員自身的言行舉止就是一種重要的示範。 情緒管理： 能夠覺察和管理自身的情緒，不將個人情緒帶入團體，保持專業性。 衝突處理： 能夠敏銳地覺察和及時地處理團體內部齣現的衝突，引導成員以建設性的方式解決。 建立和維護邊界： 明確團體的範圍、保密原則、谘詢時間等，確保團體活動的正常進行。 非語言溝通的運用： 運用眼神、肢體語言、語氣語調等傳遞積極信號，營造溫暖、安全的氛圍。 觀察群體動力： 能夠識彆團體中成員間的互動模式、權力結構、情感流動等，並適時乾預。 輔導員的自我成長與倫理： 強調持續學習、接受督導、注意自我關懷，以及遵守心理輔導的倫理規範，如保密原則、知情同意等。 第五部分：團體輔導的“成敗關鍵”——群體動力與場域營造 團體輔導的效果很大程度上取決於團體內部的動力以及所營造的場域氛圍。本部分將深入探討如何理解和運用群體動力，以及如何為一個安全、支持性的團體輔導場域奠定基礎。 理解和運用群體動力： 群體的形成與發展階段： 介紹 Tuckman 的群體發展階段模型（形成期、震蕩期、規範期、執行期、解散期），幫助輔導員理解不同階段群體的特點和需求。 社會人際互動模式： 識彆和分析成員在團體中的各種人際互動模式，如領導者、追隨者、批評者、支持者等，以及這些模式如何影響團體整體。 情感的流動與錶達： 關注團體中情感的生成、傳遞和處理，引導成員健康地錶達和管理情緒。 信息的傳播與處理： 觀察信息如何在團體中流動，以及成員如何理解和迴應信息。 非語言綫索的解讀： 關注成員的錶情、姿態、語速、音量等非語言信號，它們往往能揭示更深層的信息。 如何促進積極的群體動力： 建立信任： 通過真誠的溝通、兌現承諾、尊重個體來實現。 鼓勵參與： 創造平等發言的機會，鼓勵沉默的成員錶達。 處理衝突： 將衝突視為成長的機會，引導成員以建設性方式解決。 加強連接： 設計能促進成員間相互支持和理解的活動。 賦能成員： 鼓勵成員為團體貢獻想法和資源，增強其主人翁意識。 營造安全、支持性的團體輔導場域： 物理環境的準備： 選擇一個安靜、私密、舒適、無乾擾的空間。座椅的擺放（如圓形、U形）對促進互動至關重要。 心理環境的營造： 首要原則：安全感。 讓每一位成員都感到被接納，不受評判。 尊重與接納： 輔導員要尊重每個成員的獨特性，接納他們的想法和感受，不輕易否定。 真誠與開放： 輔導員自身的真誠和開放能夠感染成員，鼓勵他們也如此。 保密原則的強調與執行： 明確告知成員團體內信息的保密性，並切實執行。 清晰的邊界： 明確團體的目的、時間、規則，避免模糊和隨意。 積極的期望： 輔導員對團體的積極期望能夠傳遞給成員，激發他們的成長動力。 共情與理解： 輔導員的共情能夠幫助成員感受到溫暖和支持。 第六部分：團體輔導的“持續推進”——評估與效果追蹤 團體輔導並非一次性活動，其效果的評估和追蹤對於瞭解團體的成效、改進輔導策略至關重要。本部分將介紹如何進行團體輔導的評估，並探討如何將團輔的積極影響延伸到日常生活中。 團體輔導效果的評估： 形成性評估（過程評估）： 在團輔過程中，通過觀察、提問、成員反饋等方式，瞭解團體的進展、成員的參與度、活動的效果，以便及時調整輔導策略。 總結性評估（結果評估）： 在團輔結束後，通過問捲、訪談、行為觀察等方式，評估團輔是否達到瞭預設目標。 常用評估工具： 自我報告問捲： 針對學生的情緒、認知、行為、人際關係等方麵設計。 輔導員觀察記錄： 記錄學生在團輔過程中的行為錶現、互動情況。 團體成員互評： 鼓勵成員之間相互評價，瞭解彼此的感受和變化。 教師或傢長反饋： 收集學生在學校或傢庭中的錶現變化。 焦點小組訪談： 針對部分學生進行深入訪談，瞭解他們對團輔的體驗和收獲。 團體輔導效果的追蹤： 短期追蹤： 在團輔結束後不久，進行簡短的訪談或發放問捲，瞭解學生是否將所學應用到生活中。 長期追蹤： 在較長一段時間後，通過觀察或訪談，瞭解團輔對學生長期成長産生的影響。 將團輔成果遷移到日常： 鼓勵學生在生活中實踐： 引導學生將團體中學到的技能（如溝通、情緒管理）運用到課堂、傢庭和與同伴的交往中。 與任課教師和傢長閤作： 將團輔的重點和成果告知相關教師和傢長，爭取他們的配閤與支持。 建立支持性環境： 鼓勵班級、學校營造一個更加開放、支持、包容的氛圍，讓學生能夠持續地受益。 提供後續支持： 對於一些問題仍需進一步關注的學生，可以考慮提供後續的個體谘詢或其他形式的支持。 結語 中小學團體心理輔導是一項充滿挑戰但也極具意義的工作。它不僅僅是技巧的運用，更是愛與智慧的傳遞。本書所闡述的理論、方法和技巧，期望能為每一位投身於此的教育者提供堅實的支撐和靈感的啓迪。願每一位學生都能在安全、支持性的團體環境中，找到成長的力量，釋放潛能，成為更健康、更快樂、更美好的自己。這趟“同舟共濟”的旅程，我們期待與您一同啓航。

评分☆☆☆☆☆

從章節設置來看，這本書的邏輯似乎是按照“問題的重要性排序”來組織內容的，而非按照“輔導實施的時間順序”。例如，它在很早就深入探討瞭如何處理高風險的危機乾預個案，篇幅不小，但在團體活動開始前必須完成的“招募篩選流程”和“知情同意簽署”等基礎行政和準備工作，卻被放在瞭全書的後半部分，顯得有些倉促。這種倒置的結構讓我很難將其視為一個綫性的工作指南。如果我打算從頭開始規劃一個學期的團體輔導項目，我必須不斷地在不同的章節間來迴翻閱，將“準備階段”的材料從後往前拼湊起來，纔能形成一個完整的、可執行的計劃。這讓我在需要快速檢索特定階段操作步驟時感到效率低下。一本真正實用的工具書，理應遵循一個自然的工作流：從項目啓動、成員招募、初期建立關係，到中期深入探索，最後到結束和後續跟進，形成一個流暢的閉環。這本書在這方麵給讀者的“導航體驗”不太理想，需要讀者自己充當“編輯”的角色，重新梳理其內容結構。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計得非常樸實，沒有過多花哨的圖案，主要的色調是沉穩的藍色與白色搭配，給人一種專業和可靠的感覺，這或許是內容本身的重量所決定的吧。我拿到手時，首先被它的厚度吸引瞭，這預示著其中蘊含的信息量是相當可觀的。雖然我個人在日常閱讀中更偏愛那些封麵設計得極具藝術感或視覺衝擊力的書籍，但對於這種工具性或專業性的讀物來說，這種簡潔的設計反而更符閤我的期待，它將讀者的注意力直接引導嚮瞭書脊上清晰印著的書名和作者信息。初翻幾頁，能感受到紙張的質感不錯，油墨的清晰度也很好，長時間閱讀下來眼睛不容易疲勞，這也是一本專業書籍長期被使用的重要考量。裝幀上也看得齣齣版社是下瞭功夫的，綫裝部分處理得比較平整，即便是快速翻閱查找資料時，書本也不會輕易散架。整體來看，從視覺和觸覺上，這本書成功地建立瞭一種嚴謹、值得信賴的基調，讓人對接下來的閱讀內容充滿瞭期待，希望它能真正解決我在實際操作中遇到的那些棘手問題，提供一套行之有效的、可操作的框架。

评分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格極其正式，充滿瞭學術化的錶達和嚴謹的術語，這使得閱讀過程變成瞭一場對詞匯的持續“解碼”之旅。很多句子都非常長，定語和狀語層層嵌套，仿佛在進行一場復雜的邏輯推理，而不是在進行一次親切的經驗分享。例如，當我讀到描述“青少年自我同一性發展危機在團體輔導情境下的投射性障礙錶現”這樣一句話時，我不得不停下來，反復咀嚼其中的每一個詞匯，纔能勉強理解其在實際輔導場景中可能代錶的具體行為。我理解，專業書籍需要精準的錶達，但這種過度的“書麵化”犧牲瞭閱讀的流暢性和親和力。如果作者能在引用專業術語的同時，適當地穿插一些更口語化、更貼近校園日常場景的白話解釋，或者用一些生動的比喻來解釋那些拗口的理論，這本書的受眾麵將會大大拓寬。目前來看，它似乎更傾嚮於服務於已經具備紮實心理學功底的同行，對那些剛跨入教育或輔導領域的新手來說，門檻略高，需要付齣更多的努力去“適應”它的語言體係。

评分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的過程中，我深刻體會到作者在理論基礎上的深厚積纍，引用瞭大量經典心理學流派的觀點，從人本主義到認知行為理論，都有涉及。然而，這種理論的深度似乎與實際操作指南的淺度之間存在著一道明顯的鴻溝。書中花費瞭大量的篇幅去論證“為什麼”要這樣做，理論推導非常嚴密，文獻引用也十分紮實，這對於學術研究者來說無疑是寶貴的財富。但對於那些急需在下周的學校社團活動中組織一場心理健康小組的實踐者而言，他們可能更關注“如何”在十分鍾內打破僵局，或者如何處理一個突發的、情緒爆發的成員。我期待的更多是那種可以直接“套用模闆”或“替換情境”的實用案例分析，而不是僅僅停留在概念的闡述上。目前的結構更像是一本高級心理學教材的案例研究部分，而不是一本麵嚮一綫工作者的實操手冊，這使得我在閤上書本，準備去麵對真實的青少年群體時，仍舊感到心中沒底，仿佛理論與實踐之間還隔著一堵厚厚的玻璃牆，看得見，卻難以觸及。

评分☆☆☆☆☆

這本書的排版布局簡直是一場視覺上的“迷宮探索”。我發現它采用瞭大量的圖錶和流程圖來輔助說明復雜的心理學概念和輔導步驟，但遺憾的是，這些圖錶之間的邏輯銜接有時顯得有些跳躍，缺乏一個貫穿始終的、清晰的脈絡指引。舉個例子，在介紹一個關於“建立團體信任機製”的章節時，它羅列瞭七八個小技巧，每個技巧下麵都配瞭一個小插圖，但這些小插圖仿佛是孤立的小島，我需要花費額外的精力去思考它們是如何串聯成一個整體的輔導流程的。對於新手來說，這種“碎片化信息組閤”的方式可能會造成理解上的睏難，需要讀者具備一定的背景知識來填補這些空白。如果能有一個更宏觀的、自上而下的導覽圖，將這些分散的知識點統一整閤起來，效果一定會更好。我理解作者可能想通過豐富的細節來展示其專業性，但在知識傳遞的效率上，這種詳盡的堆砌反而略顯冗餘，讓初次接觸這個領域的讀者感到有些不知所措，急需一個清晰的路綫圖來指導實踐。